幼儿社会教育与活动指导课件第9章第3节.ppt

1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导 幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导 第九章第九章 幼儿社会教育评价幼儿社会教育评价 第九章第九章 幼儿社会教育评价幼儿社会教育评价第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价v幼儿社会教育目标的达成，最终要落实到教幼儿社会教育目标的达成，最终要落实到教育活动的实施。幼儿社会教育活动的质量好育活动的实施。幼儿社会教育活动的质量好坏，是幼儿亲社会行为与社会性发展目标能坏，是幼儿亲社会行为与社会性发展目标能否实现的关键。为此开展幼儿社会教育活动否实现的关键。为此开展幼儿社会教育活

2、动质量的评价具有重要的意义。质量的评价具有重要的意义。v思考：对教师开展的幼儿社会教育活动可以思考：对教师开展的幼儿社会教育活动可以从哪几个方面进行评价？从哪几个方面进行评价？社会教育社会教育活动评价活动评价活动目标活动目标 活动准备活动准备 活动过程活动过程活动内容活动内容活动延伸活动延伸与效果与效果 v一、对活动目标的评价一、对活动目标的评价 v活动目标是开展活动的出发点和归宿点，活活动目标是开展活动的出发点和归宿点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活动动目标设置是否科学合理至关重要。对活动目标的评价主要包括目标的评价主要包括:活动目标的内容是否活动目标的内容是否合理、难度是否适中、表

3、述是否清晰、操作合理、难度是否适中、表述是否清晰、操作性强不强等。性强不强等。v（一）活动目标的内容是否合理（一）活动目标的内容是否合理 v思考与讨论：可以从哪些维度来设计活动目思考与讨论：可以从哪些维度来设计活动目标的内容？标的内容？v幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中对社会领域的总目标主中对社会领域的总目标主要从两个维度提出来的：要从两个维度提出来的：v从社会关系的维度看，从社会关系的维度看，有：幼儿与自身的关系（主有：幼儿与自身的关系（主动、自信）；幼儿与他人的关系（互助、合作、分动、自信）；幼儿与他人的关系（互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体的关系（遵守基本享、同情）；幼儿

4、与群体或集体的关系（遵守基本的社会行为规则）；幼儿与社会的关系（爱家乡的社会行为规则）；幼儿与社会的关系（爱家乡 爱祖国）。爱祖国）。v从心理结构的维度看从心理结构的维度看，有：认知（理解）；情感态，有：认知（理解）；情感态度（主动、乐意、爱度（主动、乐意、爱）；行为技能（参与、学）；行为技能（参与、学习、遵守）。习、遵守）。v一般来说，活动目标的内容应包括三个纬度：一般来说，活动目标的内容应包括三个纬度：情感、态度；能力；知识情感、态度；能力；知识。但活动目标不一。但活动目标不一定都包含三个方面，每一个目标也未必只含定都包含三个方面，每一个目标也未必只含一个纬度的内容。一个纬度的内容。分析（

5、科学领域）各目标所在的维度分析（科学领域）各目标所在的维度v1 1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；、有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；v2 2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；v3 3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；比较、推理等探索事物；v4 4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；自的发现，并相互交流；v5 5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生

6、活环境。境。分析（社学领域）各目标所在的维度分析（社学领域）各目标所在的维度v1 1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；乐，自信；v2 2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；v3 3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动；、知道对错，能按基本的社会行为规则行动；v4 4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事；、乐于接受任务，努力做好力所能及的事；v5 5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。v1.1.情感纬度的目标情感纬度的目标v可包含的内容为：良好的态度（

7、认真、充满可包含的内容为：良好的态度（认真、充满好奇、一心一意、努力探索等）；良好的亲好奇、一心一意、努力探索等）；良好的亲社会行为（同情心、乐于助人、分享、谦让、社会行为（同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等）。心、细心等）。v思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的“主词汇主词汇”有哪些？有哪些？v如：如：乐意乐意与人交往

8、。与人交往。v思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的思考：对于情感纬度的目标的表述，常用的“主词汇主词汇”有哪些？有哪些？v常用的表述词汇有：乐意、愿意、喜欢、保常用的表述词汇有：乐意、愿意、喜欢、保持、养成等。持、养成等。v2.2.能力纬度的目标能力纬度的目标 v思考与讨论思考与讨论:能力纬度的目标包括哪些内容能力纬度的目标包括哪些内容?v能力纬度的目标可包含的内容为：良好的行能力纬度的目标可包含的内容为：良好的行为习惯、合作能力、交往能力、想象力、认为习惯、合作能力、交往能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力

9、、移情能力、力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。v思考：思考：对于能力纬度的目标表述，常用的对于能力纬度的目标表述，常用的“主词汇主词汇”有哪些？有哪些？v如：如：做到做到有礼貌的交往。有礼貌的交往。v思考：思考：对于能力纬度的目标表述，常用的对于能力纬度的目标表述，常用的“主词汇主词汇”有哪些？有哪些？v常用的表述词汇有：学会、遵守、做到、能常用的表述词汇有：学会、遵守、做到、能够、形成、运用等。够、形成、运用等。v3.3.知识纬度的目标知识纬度的目标 v知识纬度的目标可包含的内容为：有关了自知识纬度的目标可

10、包含的内容为：有关了自我意的知识、情感态度的知识、社会行为的我意的知识、情感态度的知识、社会行为的知识、社会环境的知识、社会规范的知识、知识、社会环境的知识、社会规范的知识、多元文化的知识等。多元文化的知识等。v思考：思考：对于知识纬度的目标的表述，常用的对于知识纬度的目标的表述，常用的“主词汇主词汇”有哪些？有哪些？v如：如：了解了解幼儿园的一日活动流程幼儿园的一日活动流程。v思考：思考：对于知识纬度的目标的表述，常用的对于知识纬度的目标的表述，常用的“主词汇主词汇”有哪些？有哪些？v常用的表述词汇有：了解、知道、懂得、意常用的表述词汇有：了解、知道、懂得、意识到、掌握、理解等。识到、掌握、

11、理解等。v(二二)目标的难度是否适中目标的难度是否适中 v目标的难度要求适中，即目标的设定要符合目标的难度要求适中，即目标的设定要符合幼儿的年龄特征和个性特征，同时要兼顾地幼儿的年龄特征和个性特征，同时要兼顾地域文化的多样性。要根据域文化的多样性。要根据最近发展区的原理最近发展区的原理来设定目标来设定目标.v对下面目标的难易程度进行分析对下面目标的难易程度进行分析:v1.大班活动目标：学习准确使用大班活动目标：学习准确使用“谢谢谢谢”、“你好你好”、“再见再见”等礼貌用语等礼貌用语.v2.小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分

12、了解台湾是我国不可分割的一部分.v对下面目标进行分析对下面目标进行分析:v1.大班活动目标：学习准确使用大班活动目标：学习准确使用“谢谢谢谢”、“你好你好”、“再见再见”等礼貌用语等礼貌用语.这里目标的这里目标的要求过于简单。要求过于简单。v2.小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分了解台湾是我国不可分割的一部分.这里目标这里目标的定位过高。的定位过高。幼儿人际交往活动目标的定位幼儿人际交往活动目标的定位 v某老师在制定不同年龄幼儿交往活动目标时是如下某老师在制定不同年龄幼儿交往活动目标时是如下定位的，请进行分析。定位的，请进

13、行分析。v小班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小小班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。v中班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈中班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。一起活动；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。v大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教。题愿意向别人请教。v从案例中可以看出，这里小班的目标表述中从案例中可以看出，这里小班的目标表述中用的是用的是“喜欢喜欢”、“经常经常”等

14、词汇，而中班等词汇，而中班的定位侧重的是愿意，显然目标定位出现了的定位侧重的是愿意，显然目标定位出现了错位，即小班交往目标定位高于中班。错位，即小班交往目标定位高于中班。v我们可做如下修改：我们可做如下修改：v小班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈小班：愿意和小朋友一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动。一起活动。v中班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小中班：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。v大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问大班：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教；有高

15、兴的或有趣的事愿意与大题愿意向别人请教；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。家分享。v(三）活动目标的表述是否科学合理三）活动目标的表述是否科学合理v思考思考:目标的表述应注意哪些问题目标的表述应注意哪些问题?v1.1.目标的表述符合本领域要求目标的表述符合本领域要求v社会领域价值定位更体现在对幼儿情感社会性、亲社会领域价值定位更体现在对幼儿情感社会性、亲社会行为和良好态度等的培养上。如：能够完整地社会行为和良好态度等的培养上。如：能够完整地讲述讲述“某某某某”故事，是语言领域的目标表述；能够故事，是语言领域的目标表述；能够用筷子敲打出各种各样的声音，这是艺术领域的目用筷子敲打出各种各样的声音，

16、这是艺术领域的目标表述；而养成幼儿标表述；而养成幼儿“某某某某”态度，则是社会领域态度，则是社会领域的目标表述。通常鉴定活动是否属于社会领域最显的目标表述。通常鉴定活动是否属于社会领域最显著的标志就是看目标的表述。著的标志就是看目标的表述。v2.2.要尽量站在幼儿的角度来表述目标要尽量站在幼儿的角度来表述目标思考与讨论：思考与讨论：下面哪些表述站在幼儿的角度，下面哪些表述站在幼儿的角度，不同角度的表述给你带来的感受有什么不同。不同角度的表述给你带来的感受有什么不同。v1.1.使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；的充实感；

17、v2.2.教会幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情教会幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和依赖感。和依赖感。v3.3.知道简单的安全和保健知识，并能在生活中运用；知道简单的安全和保健知识，并能在生活中运用；v4.4.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自在；喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自在；v5.5.注意倾听对方讲话、能理解日常生活用语注意倾听对方讲话、能理解日常生活用语;v6.6.让幼儿初步了解小学哥哥、姐姐的生活、学习情况让幼儿初步了解小学哥哥、姐姐的生活、学习情况,并使并使幼儿产生向哥哥姐姐学习的愿望幼儿产生向哥哥姐姐学习的愿望.v在这里在这里,

18、1,1、2 2和和6 6的表述是站在教师的角度进的表述是站在教师的角度进行的，主语是教师而不是幼儿，给人的感觉行的，主语是教师而不是幼儿，给人的感觉是教师要幼儿做什么？强调的是教师的是教师要幼儿做什么？强调的是教师的“教教”，突出的是教师的主体地位。而，突出的是教师的主体地位。而3 3、4 4和和5 5 的主语是幼儿，是站在幼儿的角度来表的主语是幼儿，是站在幼儿的角度来表述的，突出幼儿的述的，突出幼儿的“学学”，体现了幼儿为本，体现了幼儿为本的理念。的理念。v3.3.目标表述要明确具体，要具有可操作性目标表述要明确具体，要具有可操作性 v某老师在制定中班人际交往活动目标时是如某老师在制定中班人

19、际交往活动目标时是如下定位的，请进行分析。下定位的，请进行分析。v1 1愿意与人交往；愿意与人交往；v2 2能与同伴友好相处；能与同伴友好相处；v3 3具有自尊、自信、自主的表现；具有自尊、自信、自主的表现；v4 4关心尊重他人。关心尊重他人。v这里老师所定的分析维度是很好的，但问题这里老师所定的分析维度是很好的，但问题是缺乏可操作性，如判断愿意与人交往的具是缺乏可操作性，如判断愿意与人交往的具体指标是什么？什么才是幼儿能与同伴友好体指标是什么？什么才是幼儿能与同伴友好相处？幼儿具有自尊、自信心和自主的具体相处？幼儿具有自尊、自信心和自主的具体表现是什么？在这里很难进行判断。表现是什么？在这里

20、很难进行判断。v我们可进行如下的分解：我们可进行如下的分解：v1 1愿意与人交往愿意与人交往v喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。v2 2能与同伴友好相处能与同伴友好相处v会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分同伴游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；活动时愿意接受同伴的意见和建议；平解决；活动时愿意接受同伴的意见和建议；

21、不欺负弱小。不欺负弱小。v3 3具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现v能按自己的想法进行游戏或其他活动；知道能按自己的想法进行游戏或其他活动；知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意；自己的一些优点和长处，并对此感到满意；自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人；自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人；敢于尝试有一定难度的活动和任务。敢于尝试有一定难度的活动和任务。v4 4关心尊重他人关心尊重他人v会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；能注意到别人的情绪，并有关心、体贴法；能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现；知道父母的职业，能体会到父母

22、为的表现；知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。养育自己所付出的辛劳。v另外，活动目标的数量一般以另外，活动目标的数量一般以3 3条最为合适条最为合适 。目标的顺序可以按重要程度目标的顺序可以按重要程度 、难易程度、难易程度 、活动进行的顺序等进行排序，也可以按知识、活动进行的顺序等进行排序，也可以按知识、能力、情感方面分别阐述目标，不刻意追求能力、情感方面分别阐述目标，不刻意追求目标顺序。目标顺序。v总之，我们可以从活动目标的内容（维度）、总之，我们可以从活动目标的内容（维度）、表述、难易程度等方面进行评价。表述、难易程度等方面进行评价。第九章第九章 幼儿社会教育评价幼儿社会教

23、育评价 第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价v二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价 v二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价 v思考与讨论：可以从哪些方面对活动内容进思考与讨论：可以从哪些方面对活动内容进行评价？行评价？活动内容活动内容评价评价内容的内容的年龄适宜性年龄适宜性内容的内容的科学性科学性 内容涉及的内容涉及的环境和材料环境和材料的适宜性的适宜性 内容与目标内容与目标一致性一致性 内容实际内容实际完成情况完成情况 内容的内容的生活性生活性 v1.1.内容的年龄适宜性内容的年龄适宜性v是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点

24、是否一致点是否一致;v2.2.内容与目标的一致性内容与目标的一致性v包含质和量两个方面，一方面是指所选的内包含质和量两个方面，一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现，内容内容的多少是否最有利于目标的实现，内容过多和过少都是不合适的。过多和过少都是不合适的。v3.3.内容的科学性内容的科学性v是指所呈现和解释的活动内容是否科学准确，是指所呈现和解释的活动内容是

25、否科学准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。的学习。v4.4.内容的生活性内容的生活性v是指所选择的内容是否适合特定的地域和文是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活生活,是否能引发幼儿的有效学习是否能引发幼儿的有效学习.v5.5.环境和材料的适宜性环境和材料的适宜性v是指与特定活动相对应的环境是指与特定活动相对应的环境,材料是否能在质和材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习量两个方面最大程度地支持幼儿的学习,能否满足能否满足幼儿探索幼儿探索 操作和交

26、往等活动的需要。操作和交往等活动的需要。v6.6.内容实际的完成情况内容实际的完成情况v是指在活动过程中预定的内容是否全面完成，有没是指在活动过程中预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。情境下发生的，这样合理与否。v案例分析案例分析 认识国旗认识国旗v某老师在大班幼儿中开展教育活动某老师在大班幼儿中开展教育活动“认识国旗认识国旗”时，时，选择的内容是观察国旗、讲解五星红旗诞生的过程、选择的内容是观察国旗、讲解五星红旗诞生的过程、介绍开国大典等。在实施活动过程中发现，当老师介绍开国大典等。在

27、实施活动过程中发现，当老师讲解五星红旗诞生的过程、介绍开国大典时，大部讲解五星红旗诞生的过程、介绍开国大典时，大部分小朋友注意力不能维持，许多小朋友对老师所介分小朋友注意力不能维持，许多小朋友对老师所介绍的表现出不感兴趣。绍的表现出不感兴趣。v为什么小朋友注意力不能集中，对老师所介绍的表为什么小朋友注意力不能集中，对老师所介绍的表现出不感兴趣？现出不感兴趣？v案例分析案例分析v这里小朋友表现注意力不能集中、不感兴趣这里小朋友表现注意力不能集中、不感兴趣等现象，主要原因是：以讲解的方式呈现五等现象，主要原因是：以讲解的方式呈现五星红旗诞生的过程、介绍开国大典等内容，星红旗诞生的过程、介绍开国大典

28、等内容，对于大班的孩子来说，有点住偏难，幼儿似对于大班的孩子来说，有点住偏难，幼儿似乎并不能理解，反而没有意义。因此，要舍乎并不能理解，反而没有意义。因此，要舍弃这部分内容，使得教育内容符合幼儿认识弃这部分内容，使得教育内容符合幼儿认识和发展水平。和发展水平。第九章第九章 幼儿社会教育评价幼儿社会教育评价 第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价v三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价 v三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价v思考与讨论：可从哪些角度对活动准备进行思考与讨论：可从哪些角度对活动准备进行评价？评价？活动活动准备准备评价评价 幼儿幼儿层面层面 教师教师层面层面

29、知识知识准备准备 物质物质准备准备 动机动机准备准备 物质物质准备准备 环境环境创设创设准备准备 知识知识准备准备 心理心理准备准备 情绪情绪准备准备 v（一）幼儿层面的准备（一）幼儿层面的准备v1.1.知识准备知识准备v主要是观察幼儿有关本次活动的经验丰富程主要是观察幼儿有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如事先参观、要求家长为幼儿提供什么支持事先参观、要求家长为幼儿提供什么支持等）等）.v2.2.物质准备（如要求幼儿从家中或社区里带物质准备（如要求幼儿从家中或社区里带的一些材料、幼儿自己动手制作的玩具等）的一些材料、幼儿自己动手

30、制作的玩具等）.v3.3.动机准备（如提早向幼儿介绍相关情境和动机准备（如提早向幼儿介绍相关情境和展现某一问题，引起幼儿对某一现象的关注展现某一问题，引起幼儿对某一现象的关注与好奇）与好奇）.v4.4.心理准备心理准备v如教师要幼儿形成勇敢的品质，要幼儿介绍如教师要幼儿形成勇敢的品质，要幼儿介绍一些害怕的体验，教师就需要事先让幼儿能一些害怕的体验，教师就需要事先让幼儿能坦然地面对以往自己害怕的经验，让幼儿做坦然地面对以往自己害怕的经验，让幼儿做好心理准备。好心理准备。v(二二)教师层面的准备教师层面的准备v物质的准备（各种教具、玩具等）物质的准备（各种教具、玩具等）.v环境创设的准备（坐位的摆

31、放、环境布置、情境表环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表演、角色的扮演等）演、角色的扮演等）.v知识准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活知识准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主题与内容）动的主题与内容）.v情绪准备（根据活动的要求和学科领域的特性调整情绪准备（根据活动的要求和学科领域的特性调整自己的情绪状态，营造一种积极的心态）自己的情绪状态，营造一种积极的心态）.v案例案例 学做小记者学做小记者 v大班的王老师，带领小朋友去育新小学开展大班的王老师，带领小朋友去育新小学开展“学做学做小记者小记者”活动。小朋友兴高采烈的来到小学一年级活动。小朋友兴高采烈的来到小学一年级（

32、2 2）班。正当大班小朋友要进行采访时，有几位）班。正当大班小朋友要进行采访时，有几位小学生因大班幼儿没有话筒和相机而拒绝采访。大小学生因大班幼儿没有话筒和相机而拒绝采访。大班幼儿因不能采访而非常的着急，甚至有小朋友哭班幼儿因不能采访而非常的着急，甚至有小朋友哭了起来，整个场景非常的混乱。最后，几个小学生了起来，整个场景非常的混乱。最后，几个小学生提议愿意教大班幼儿做话筒。于是，学做小记者活提议愿意教大班幼儿做话筒。于是，学做小记者活动一下子成了学做话筒活动。动一下子成了学做话筒活动。v思考思考:为了有效的开展好这次活动需要做好那些准为了有效的开展好这次活动需要做好那些准备备?v案例分析案例分

33、析v教师与幼儿提前做的准备有：（教师与幼儿提前做的准备有：（1 1）与学校、）与学校、班级老师及小学生充分的沟通，特别是要求班级老师及小学生充分的沟通，特别是要求小学生在接受采访时要发挥引导和启发的作小学生在接受采访时要发挥引导和启发的作用，为弟弟、妹妹树立好的表率；（用，为弟弟、妹妹树立好的表率；（2 2）幼儿）幼儿人手一只自制的话筒和采访记录本，老师手人手一只自制的话筒和采访记录本，老师手里要有一台真实的相机，力争为每一个幼儿里要有一台真实的相机，力争为每一个幼儿拍一张采访的相片；（拍一张采访的相片；（3 3）一段采访的情景表）一段采访的情景表演，让幼儿观摩和了解什么是采访。演，让幼儿观摩

34、和了解什么是采访。第九章第九章 幼儿社会教育评价幼儿社会教育评价 第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价v四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价v四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价v思考与讨论思考与讨论:从哪些角度对教师开展的活动过从哪些角度对教师开展的活动过程进行评价程进行评价?v活动过程具有动态性、情境性和生成性等特活动过程具有动态性、情境性和生成性等特点，是体现活动质量、展示教师教育能力的点，是体现活动质量、展示教师教育能力的重要环节，对教育活动过程进行科学正确的重要环节，对教育活动过程进行科学正确的评价具有重要的意义。对教育活动过程评价评价具有重要的意义。对教育

35、活动过程评价应建立在观察的基础上，虽没有固定的模式，应建立在观察的基础上，虽没有固定的模式，学者虞永平指出一般可以从如下几个方面进学者虞永平指出一般可以从如下几个方面进行考虑：行考虑：v1.1.教师讲解的适宜性教师讲解的适宜性v是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间来衡量适宜，讲解的适宜性不是用所占时间来衡量的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的或重复的讲解都是不合适的。和低层次的或重复的讲解都是不合适

36、的。v2.2.教师教学策略的适宜性教师教学策略的适宜性v是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。的。v3.3.教师对幼儿的关注性教师对幼儿的关注性v主要是指对幼儿在活动中的状况的关注。具主要是指对幼儿在活动中的状况的关注。具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等方

37、面的关注，动投入度、遇到的具体问题等方面的关注，衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取包括忽略在内的有效策略。并采取包括忽略在内的有效策略。v4.4.教师总结和评价的适宜性教师总结和评价的适宜性v是指教师在活动过程中及活动结束后，是否是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价，教师的评价可根据需要，开展适当的评价，教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿，可专门评价也可以在情境中评价，但评儿，可专门评价

38、也可以在情境中评价，但评价一定要从需要出发，不能流于形式或为评价一定要从需要出发，不能流于形式或为评价而评价，活动评价应注重过程中的情境中价而评价，活动评价应注重过程中的情境中的评价。的评价。v5.5.活动环节设置与开展的适宜性活动环节设置与开展的适宜性v活动的开展一般都有若干个环节，所以要考活动的开展一般都有若干个环节，所以要考虑如下问题：各个教育环节的存在是否有其虑如下问题：各个教育环节的存在是否有其必要性，是否还缺少什么环节，各个环节的必要性，是否还缺少什么环节，各个环节的排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是否合理，各个环节采用的教法和学法是否恰否

39、合理，各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的方法等。当，是否存在可替换的或更好的方法等。v6.6.活动中互动的适宜性活动中互动的适宜性v师幼互动和幼儿之间的互动是否充分而适宜，师幼互动和幼儿之间的互动是否充分而适宜，教师的诱导是否有策略性，指导是否有针对教师的诱导是否有策略性，指导是否有针对性，以有利于幼儿的探索、发现和创新。性，以有利于幼儿的探索、发现和创新。v7.7.教师的自我监控和调节的自觉性教师的自我监控和调节的自觉性v主要表现为教师能否根据活动的动态情境、主要表现为教师能否根据活动的动态情境、复杂性和多变性做出机智的反应，教师能否复杂性和多变性做出机智的反应，教师

40、能否根据突发事件采取灵活的行动等。根据突发事件采取灵活的行动等。v五、对活动效果与延伸环节的评价五、对活动效果与延伸环节的评价v(一一)活动效果的评价活动效果的评价v可以从活动目标是否达成、幼儿是否了解相可以从活动目标是否达成、幼儿是否了解相关社会知识、养成良好的情感态度、表现出关社会知识、养成良好的情感态度、表现出一些亲社会行为、掌握一些社会生活技能和一些亲社会行为、掌握一些社会生活技能和行为规范等方面进行评价。行为规范等方面进行评价。v同时，幼儿在活动过程能够积极主动地参与，同时，幼儿在活动过程能够积极主动地参与，体验到合作的愉快、帮助他人的快乐，从而体验到合作的愉快、帮助他人的快乐，从而

41、养成与人相处的良好品质，提高幼儿自我控养成与人相处的良好品质，提高幼儿自我控制的能力等，也是我们评价活动效果的主要制的能力等，也是我们评价活动效果的主要指标。指标。v(二二)活动延伸环节的评价活动延伸环节的评价v活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使幼儿受教育的时间能够持续，一日生活中，使幼儿受教育的时间能够持续，使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动、游戏等。区角活动、游戏等。