教师资格证综合素质课件.ppt

1、综合素质综合素质2016.21模块比例题型职业理念13单项选择题材料分析题教育法律法规13教师职业道德规范13文化素养13基本能力48单项选择题材料题写作题合计100试卷结构试卷结构综合素质综合素质考试大纲解读考试大纲解读 2单选题单选题 29 29个个 每题每题2 2分分 共共5858分分材料分析材料分析3 3个个 每题每题1414分分 共共4242分分写作题写作题1 1个个 每题每题5050分分 共共5050分分总分值120分3模块一 职业理念 教育观 学生观 教师观 学习要点：本章节特别重要，题型以材料分析题为主。4教育观一、素质教育的内涵一、素质教育的内涵1 1、概念、概念 素质教育是

2、以提高国民素质为根本宗旨的教育。以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质提高、能力的培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育=人的主动发展+人的全面发展+所有人的发展2 2、内涵、内涵 素质教育是面向全体学生的教育 使每个学生都有平等受教育的机会，学校为所有适龄儿童提供平等教育，学校使每个学生得到健康发展。素质教育是促进学生全面发展的教育 与应试教育对立 素质教育是促进学生个性发展的教育 在教育中遵循因材施教的原则。5 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 创新教育是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。6补充：应试教育 1 1、概念

3、、概念 应试教育应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。72 2、特点、特点 教育对象：教育对象：“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。违背了义务教育的宗

4、旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。教育内容：教育内容：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。教育方法：教育方法：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。8 教育评价：教育评价：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。教育结果：教育结果：在“应试教育”下，多数学生受到

5、忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。9应试教育和素质教育的区别：素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。1、教育目的：素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。2、教育对象：素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。3、教育内容：素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。104、教育方法：素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是

6、对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。5、教育评价：素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。6、教育结果：素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。11二、实施素质教育的基本要求二、实施素质教育的基本要求一个宗旨一个宗旨：提高国民素质为宗旨二个重点二个重点：培养

7、创新能力和实践能力三个面向三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来三个要义三个要义：面向全体学生；为全面发展服务；学生主动发展四个统一四个统一：科学文化与思想修养；知识与实践；自身价值与服务祖国；远大理想与艰苦奋斗五育协调五育协调：德智体美劳全面贯彻全面贯彻：各级各类教育；教育的各方面12三、实施素质教育的途径三、实施素质教育的途径1 1、提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师作用、提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师作用A：更新教师的教育观念B：提高教师的师德素养2、调动学生的主动性和积极性3、积极开展实践活动4、恰当运用评价方法，促进学生发展13新课改背景下的教学观 A 教学从“教育者为

8、中心”转向“学习者为中心”B教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”C教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时轻过程”D教学从“关注学科”转向“关注人”14补充：历史上的学生观 1 1、学生天性、学生天性 原罪论、性恶论：赫尔巴特。儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。性善论：卢梭。人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。15 2 2、学生地位、学生地位“教师中心

9、论”：赫尔巴特。教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。“儿童中心论”：杜威。它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。163 3、学生身份、学生身份 赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。4 4、学生知识的获得方式、学生知识的获得方式 洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人

10、把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。17 5 5、学生的管理、学生的管理 赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。18补充：课程构建素质教育课程体系，全面提高教学质量

11、改变课程目的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。19改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信

12、息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。20教学：教学：提高课堂教学水平，加强学法指导评价：评价：构建素质教育评价体系 评价学生、评价老师两方面；过程性评价取代终结性评价。管理：管理：强化常规管理，严格执行规范，坚持依法执教21学生观一、人的全面发展的内涵一、人的全面发展的内涵（一）人的素质的全面发展的本质含义（一）人的素质的全面发展的本质含义 人的全面发展最根本是指人的劳动能力

13、的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。主要体现：主要体现：体力与智力的协调发展 社会素质的全面发展 能力素质的全面发展 人的自由个性的充分发展22（二）人的全面发展的基本内容（二）人的全面发展的基本内容 1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 2、旧式分工造成了人的片面发展 3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一 途径。23 人力资本(HCM Human Capital Management)理论最早起源于经济学研究。20世

14、纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。24二、“以人为本”内涵 概念：概念：以人为本就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的。A、坚持以人为本，必须面向全体学生。B、坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。C、坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。以人为

15、本的发展观 人的发展是经济与社会发展的本质；人的发展是经济与社会的目的；人的发展是经济与社会发展的动力；人的发展是经济与社会发展的标志。25“以人为本”的学生观 学生是有独立人格的人 学生是成长中的人（发展中的人）学生是具有个性与差异的人26个体身心发展的一般规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性27罗森塔尔效应：罗森塔尔效应：满怀期望的激励 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上

16、干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，也就变成了行。28教师观一、新课程背景改革下的教师观1、教师职业角色的转变2、教师执业行为的转变29二、教师的专业发展二、教师的专业发展（一）终生学习（一）终生学习 树立终身学习理念是教师职业的必然要求、现实要求、成长的必由之路。（二

17、）教师专业发展的要求（二）教师专业发展的要求 1、学会学习，加强终身学习的意识能力 2、成为反思型教师 3、创新精神 4、交往与合作能力的培养 5、教学研究者（三）促进教师专业发展的途径（三）促进教师专业发展的途径 1、反思性教学 2、教师专业发展学校30当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程

18、吗?”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗?”该生听的很认真。问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。31甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。（1分）从学生观的角度来说：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生（5分）（1）学生具有巨大的发展潜能学生回答不上来问题，不能就认为学生笨，给学生贴标签，而应该像乙教师那样，进行启发教学，激发学生的潜能。（2）学生是处于发展过程中的人哪怕学生真的回答不上来，也应该从其他角度去引导或者鼓励

19、学生继续思考，而不应该像甲老师那样打击学生学习的积极性和自信心。2.学生是发展的主体（3分）学生是发展的主体，我们应该承认学生的主体地位，多启发激励学生。3.学生是独特的人（5分）（1）每个学生都有自身的独特性教师在教学时应承认学生的独特性，可能有的学生对于问题需要细致思考，这时教师应有耐心，如果学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生的基础，避免学生回答不上来的尴尬。（2）学生与成人之间存在着巨大的差异教师应该承认学生之间是具有差异性，应该因材施教。乙教师在提问的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度，并给与了适当的鼓励。32模块二 教育法律法规 教育法 义务教育法 教师法 纲

20、要 教师的权利和义务 学生权利的保护33模块三 教师职业道德规范 中小学教师职业道德规范的主要内容 分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题 教师职业行为规范的主要内容34常考点一、教师职业劳动的特殊性 示范性 复杂性 互动性 创造性 合作性 长期性35常考点二、中小学教师职业道德规范 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教育育人 为人师表 终身学习36 一天上午，晓轩突然在教室里大叫起来：“陈老师，我新买的钢笔不见了。”这时，很多同学把怀疑的目光转向小明，有的想要打开他的书包检查，小明一边说“我没拿”，一边推开同学们的手，我大概知道是怎么回事了，因为班上同学丢的几件东西都是在小明那里找到的，我安慰

21、一下晓轩，然后让大家安静下来，说：“晓轩的钢笔肯定会找回来的，现在大家先安心上课。”中午，小明悄悄来到办公室，地给我一支钢笔，我问他：“这是晓轩的钢笔吗？”他点头。我又问他：“你为什么要拿他的钢笔呢？”他说：“这支钢笔很漂亮。”我说：“东西再漂亮也是别人的，没有经过别人的同意，不能拿别人的东西，你知道吗？”小明惭愧地点点头。37经过调查我发现，小明平时去亲朋好友家里，想要什么东西都可以随便拿，久而久之，养成了“顺手牵羊”的坏毛病，就此，我多次跟小明的父母沟通，要求家长不要溺爱孩子，帮助孩子意识到，不是自己的东西不能随便拿。我还在班上组织班会活动，让大家熟练掌握向别人借东西的礼貌用语。经过不断的

22、努力，小明终于改变了乱拿别人东西的不良习惯。问题请从教师职业道德的角度，评析陈老师的教育行为38材料中陈老师对小明进行教育的方法是正确的，从教师职业道德的角度来看主要提现了以下几个方面：1.陈老师的做法体现了关爱学生的教师职业道德。当其他同学怀疑小明并要搜小明的书包时，陈老师并没有鼓励同学们这样做，而是让同学们先上课。这是对小明的尊重与保护，体现了关爱学生的教师职业道德。2.陈老师的做法体现了教书育人的教师职业道德。陈老师对小明进行了耐心的说服，并动员家长和班级对小明进行教育，最终让小明改变了乱拿别人东西的不良习惯。这说明陈老师能够具备从进学生全面发展的理念，体现了教书育人的教师职业道德。综上

23、所述，陈老师的做法是值得我们借鉴和学习的。39无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。在工作中遇到难题，她就在教研组例会上提出来，与同事们探讨，这教学方面，他大胆实施自主合作，当堂达标的教学模式，把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生体验课堂，享受课堂。学生某某说：“老师让我们自己上台去讲，我们尽管很紧张，但是很喜悦。因为讲完后得到老师的夸奖，会有很大成绩感。”在新的教学模式中，学生学得快乐了，效果也好多了。杨老师发现思宇等几个同学学习很用功，但特别容易紧张，见到人不敢说话。杨老师觉得应该给学生创造机会，让他们接触社会，锻炼学生人际交往能力，于是，他在班上组织演讲比赛，口语交际大赛等，还带领学生开展社

24、会调查，思宇等同学逐渐变得开朗大方了。晓丽同学身体虚弱，杨老师督促她加强体育锻炼，在家访时提醒家长帮助晓丽养成良好的生活习惯，在老师和家长的共同帮助下再也不像以前那样虚弱了。请从教师职业道德角度，评析材料中杨老师的教育行为。401.爱岗敬业。杨老师对教学工作认真负责，大胆创新。2.教书育人。杨老师对于有缺点的思宇、晓丽等同学积极地想法进行改正和教育。3.终身学习。无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。41模块四 文化素养 历史常识 文学基础常识 科学基本常识 艺术基础常识 理解教师文化素养42模块五 基本能力 不同文体的阅读要点与技巧 文学作品的鉴赏与评价方法 逻辑思维能力的训练与运用、推理 信息

25、的检索能力和课件的制作能力 记叙文、议论文与说明文等重要文体的写作要点 增强语言表达效果的方法与技巧43一、信息处理能力信息处理能力(一一)信息处理能力概述信息处理能力概述信息处理能力是指主动收集和运用信息的能信息处理能力是指主动收集和运用信息的能力，即通过课堂教学及各种教育、实践活动等途力，即通过课堂教学及各种教育、实践活动等途径，提高学生的信息意识，形成对信息径，提高学生的信息意识，形成对信息“择取择取”、“储存储存”、“运用运用”的初步能力。的初步能力。信息处理能力包括信息的收集、存储、解码、提信息处理能力包括信息的收集、存储、解码、提取、应用和精制。取、应用和精制。44(二二)信息处理

26、常用的方法信息处理常用的方法工具书、文献检索、互联网工具书、文献检索、互联网1 1熟练运用工具书熟练运用工具书(1)(1)字典、词典字典、词典(2)(2)百科全书百科全书(3)(3)年鉴年鉴(4)(4)手册手册2 2文献检索文献检索 文献检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并文献检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并根据信息用户的需要找出有关的信息过程，所以它的全称根据信息用户的需要找出有关的信息过程，所以它的全称又叫又叫“信息的存储与检索信息的存储与检索”，这是广义的信息检索。狭义，这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找的信息检索则仅指该过程的

27、后半部分，即从信息集合中找出所需要的信息的过程。出所需要的信息的过程。45文献检索可分为以下步骤：(1)明确查找目的与要求；(2)选择检索工具；(3)确定检索途径和方法；(4)根据文献线索，查阅原始文献。46文献检索方法有：直接法、追溯法、循环法(1)直接法顺查法 顺查法是指按照时间顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。倒查法 倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。此法的重点是放在近期文献上。抽查法 抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时段，利用检索工具进行重点检索的方法。47(2)追溯法追溯法是指不利用一般

28、的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文(被引用文献)，然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。(3)循环法循环法又称分段法或综合法。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。483.互联网信息检索网络信息包括计算机中的数据库、电子出版物、主页信息、软件以及各种格式的文件。(1)网络信息资源的类型网上信息资源有一次资源和二次资源的区分。一次资源是指首次发表的原创性信息，二次资源是转载已有的信息。(2)网络信息筛选的基本途径 a搜索引擎 b网站 c网络数据库(3)网络信息的交流方法通过局域网交流：

29、内部共享文件夹收发电子邮件即时通信：QQ、MSN 电子公告牌：bbs49常用功能 WORD 删除 撤销 剪切 复制 粘贴 查找和替换 页面视图 POWERPOINT 幻灯片的设计50第二节 逻辑思维能力逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。过程的能力。它与形象思维能力截然不同。一、概念（内涵和外延）

30、一、概念（内涵和外延）概念间的关系概念间的关系 全同关系全同关系 真包含关系真包含关系 交叉关系 全异关系51二、命题命题的种类命题的种类 直言命题、复合命题直言命题、复合命题 1 1直言命题直言命题直言命题也叫性质命题或者直言判断，是断定思维对象具直言命题也叫性质命题或者直言判断，是断定思维对象具有或者不具有某种性质的简单判断。有或者不具有某种性质的简单判断。例：五星红旗是红色的。例：五星红旗是红色的。522复合命题复合命题是包含其他简单命题的一类命题，通常情况下。它是由若干个(至少一个)简单命题通过一定的逻辑联结词组合而成的。(1)联言命题 如：“艺术创作既要讲思想性，又要讲艺术性”就断定

31、了“艺术创作要讲思想性”和“艺术创作要讲艺术性”这两种情况同时存在。(2)选言命题 如：一个物体要么是固体，要么是液体，要么是气体。(3)假言命题 如：大作家萧伯纳成名后，舞蹈家邓肯向他求爱说：“如果你答应同我结婚，我会为你生下一个像你一样聪明，像我一样漂亮的孩子。”萧伯纳也如法炮制地说：“如果你嫁给我，生下来的孩子就会像我一样难看像你一样愚蠢。”53（4）负命题由否定某一个命题而构成的命题。例：并非所有的学生都是好学生。使用代入法54二、基本逻辑知识1、分析与综合分析：分析：把客观事物分解为各个部分、侧面和属性，分别加以研究的思维方法。包括：定性分析、定量分析、结构分析、功能分析、模式分析和

32、流程分析。综合：综合：把对事物各个部分、侧面和属性的认识统一为整体的认识的思维方法，旨在从整体上把握事物的本质和规律。552、类比推理、演绎推理、归纳推理（1）类比推理：从特殊到特殊的推理。根据两类对象在一系列属性上是相同的，而且已知其中一类对象还具有其它的属性，由此推出另一类对象也有同样地其它属性。（2）演绎推理：从一般到特殊。从一般性知识的前提推出个别性知识的结论的推理。（3）归纳推理：从特殊到一半。以个别知识为前提，推出一般性知识结论。563、推理与论证（1）推理：根据一个或者一些已知为真的判断推出一个新判断的思维形式。如：真理是不怕批评的。怕批评的不是真理。所有金属都是导电的，铁是金属

33、，铁是导电的。（2）论证：由一个已知为真的判断，通过推理来确定另一个判断的真实性或虚假性的思维过程。57论证的种类：论证与反驳。论证的构成：论点、论据、论证方式。例：喜马拉雅山脉在过去的地质年代曾经是海洋地区。因为地质学已经证明，凡是有水生生物化石的地质，都是历史上的海洋区。地质普查探明，喜马拉雅山脉的地质层中遍布了珊瑚、苔藓、海藻等化石。因此，喜马拉雅山脉在过去的年代里曾被海洋淹没过。58简单命题的推理 全称肯定命题 全称否定命题 特称肯定命题 特称否定命题 单称肯定命题 单称否定命题59简称命题的真假 矛盾关系及其推理 反对关系及其推理 下反对关系及其推理 从属关系及其推理60第三节 阅读

34、理解能力 理解阅读材料中重要概念的含义 理解阅读材料中重要句子的含义 筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料中的主要信息及重要细节 分析文章结构，把握文章思路 归纳内容要点，概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度 根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息61读书是意味着，利用别人的头脑来取代自己的头脑。自己思考出来的东西，尽管它不见得是严密紧凑，但总是个有脉络可寻的总体，我们可赖它向某种体系开展，比起看书吸收他人的思想，可说是利多害少。为什么呢？因为后者的思想是从各种形形色色的精神而得来，属于别人的体系，别人的色彩。它不能像自己思考的人，已把自己的知识、个性、见解等融合成一个总体，他的脑子里三

35、教九流，诸子百家的思想纷然杂陈，显得混乱不堪，这种思想的过度拥挤状态，攫夺了一个人的正确观察力，也使人失去主见，并且很可能导致精神秩序的紊乱，这种现象，我们几乎在所有的学者身上都可发现。所以，在健全的理解力和正当的批判力等方面来说，这类人远不如那些所学无几的人。以读书终其一生的人，他的知识完全是从书本汲取而得，他们有如阅读了许多山水、游记之类的书籍，对于某地或某国的有关知识虽可粗枝大叶地说出来，但是甲地和乙地是如何地联络？人文、物产、习俗又是如何等等，则说不上来。反之，以思考终其一生的人，就像土生土长的父老，一打开话匣子便能把本地事事物物的来龙去脉，以及各种事实或传说和事物的总体关系等，如数家

36、珍般地道出来。摘自叔本华读书与思考问题1：简要概括作者在文段中提出的观点？（4分）62【参考答案】人要善于思考，才能有所创新，并具有自己的思想体系。【答题思路】此题目属于典型的“分析概括作者在文中的观点态度”。考生需注意以下几点：1.文体特点。选文属于典型的论说文。作者的观点一般在文段开头，作者开始以“读书是意味着，利用别人的头脑来取代自己的头脑”这句话引入自己接下来要论证的“思考”的重要性2.抓要点句（抓文眼）“思考”3.从遣词造句（感情色彩）中体会，文段的第一句话就是明显否定了读书，肯定了接下来的思考，而且选文在反复强调思考的重要性。4.借助于材料的背景知识，把握作者在文中的观点和态度。叔

37、本华是一个思考的强调着，所以选文也是一如既往的坚持了“思考”的重要性。5.忌讳主观臆断。做题时应该紧紧围绕作者的观点，考生可以同意或者不同意，但是坚决不能随便定义文章的观点，衍生出自己的“所谓的观点”。63问题2：结合作者对阅读与思考关系的阐述，谈谈你对这一问题的认识与看法？（10分）【答题思路】此题属于典型的“观念探究型”，需要对作者的观念进行探究，答题时从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个角度进行探究。“是什么”即作者是如何阐述“阅读与思考的关系的，观点是什么”，你又是如何认为的。很显然，作者肯定“思考”，我们也肯定；“为什么”即讨论“作者为什么肯定思考”，或者你坚持什么观点又是为什么

38、；“怎么办”就是“我们应该怎么做才能真正思考”或者才能架起“读书与思考”的桥梁。之后，再进行一个简单的总结阐述自己的观点即可。要注意，做此题时，不能像第一题一样，考生可以有自己的思考。可以部分同意作者观点，也可以完全同意。本答案即部分同意作者的观点，同意其对“思考重要性”的论述。同时对“如何读书”做个简单分析64“苦难是人生的一笔财富。”这是人们常说的一句激励、奋进的话，但学会正确对待苦难更有现实的意义，毕竟，苦难不是幸事，也不是每个人都能承受得起的。在一次聚会上，那些堪称成功的实业家、明星谈笑风生，其中就有著名的汽车商约翰艾顿。艾顿向他的朋友、后来成国英国首相的丘吉尔回忆起他的过去他出生在一

39、个偏远小镇，父母早逝，是姐姐帮人洗衣服、干家务，辛苦挣钱将他抚育成人。但姐姐出嫁后，姐夫将他撵到了舅舅家，舅妈更是刻薄，在他读书时，规定每天只能吃一顿饭，还得收搭马厩和剪草坪。刚工作当学徒时，他根本租不起房子，有将近一年多时间是躲在郊外一处废旧的仓库里睡觉丘吉尔惊讶地问：“以前怎么没有听你说过这些?”艾顿笑道：“有什么好说的呢?正在受苦或正在摆脱受苦的人是没有权利诉苦的。”65这位曾经在生活中失意、痛苦了很久的汽车商又说：“苦难变成财富是有条件的，这个条件就是，你战胜了苦难并远离苦难不再受苦。只有在这里，苦难才是你值得骄傲的一笔人生财富。别人听着你的苦难时，也不觉得你是在念苦经，只会觉得你意志

40、坚强，值得敬重。但如果你还在苦难之中或没有摆脱苦难的纠缠，你说什么呢?在别人听来，无异于就是请求廉价的怜悯甚至乞讨这个时候你能说你正在享受苦难，在苦难中锻炼了品质、学会了坚韧?别人只会觉得你是在玩精神胜利、自我麻醉。”艾顿一的席话，使在丘吉尔重新修订他“热爱苦难”的信条。他在自传中这样写道苦难，是财富还是屈辱?当你战胜了苦难时，它就是你的财富;可当苦难战胜了你时，它就是你的屈辱。那么，让苦难不再成为屈辱的前提是：坚强面对，不屈挠，勇于奋斗，最终战胜苦难，而让它成为你人生中真正值得汲取的财富!66问题：(1)让苦难不再成为屈辱的前提是什么?请结合本文，说说你的看法。(4分)(2)每个人都有表达、

41、申诉的权利，可是艾顿却说“还在受苦或正在摆脱受苦的人是没有权利诉苦的”，说说你的理解(10分)67本题详解：(1)让苦难不再成为屈辱的前提是：坚强面对，不屈挠，勇于奋斗，最终战胜苦难，而让它成为人生中真正值得汲取的财富。因为只有当你战胜了苦难并远离苦难不再受苦时，别人才不会认为是你的屈辱，而会觉得你意志坚强，值得敬重。(2)之所以这么说是因为：苦难变成财富是有条件的，这个条件就是，你战胜了苦难并远离苦难不再受苦。只有在这里，苦难才是你值得骄傲的一笔人生财富。如果艾顿还在苦难之中或没有摆脱苦难的纠缠，无论他说什么，在别人听来，无异于就是请求廉价的怜悯甚至乞讨。即使说正在享受苦难，在苦难中锻炼了品

42、质、学会了坚韧，那么别人只会觉得他是在玩精神胜利、自我麻醉。巴尔扎克说：“苦难，对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”因此，苦难，是财富还是屈辱，取决于自己。当苦难战胜了你时，它就是你的屈辱;当你战胜了苦难时，它就是你的财富。我们应该坚强面对，勇于奋斗，最终战胜苦难，让它真正成为人生中真正值得汲取的财富。68第四节 写作能力 写作过程：大致可分为采集-构思-表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。（一）掌握文体知识1、记叙文知识概念：以记叙描写为主要表达方式的文体。六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果表达方式：叙述、描写、说明、

43、抒情、议论记叙文顺序：顺叙、倒叙、插叙记叙文范畴：广义-记叙性的文学作品：散文、小说、童 话、新闻。狭义：以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中人、事、物的发展变化进行叙述的文章。693、议论文文体知识特点特点：以议论为主要表达方式，通过摆事实讲道理直接表达作者的观点和主张。三要素三要素：论点、论据、论证结构形式结构形式：并列式、层进式、总分式、对照式论证方法论证方法：例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法语言特点语言特点：准确、概括、鲜明、生动性。70写作要点一、仔细审题，理解题干1、审文体（记叙文或议论文）2、审题型（材料作文或命题作文）3、审要求（字数）4、规范的现代汉语写作，不要运

44、用网络语或者文言文71二、立意确定主题1、主体分析法立意 适用于哲理小故事类2、关键词分析法立意 通过关键词，结合逻辑关系分析，理清含义，最终确定立意。三、拟定题目体现文章中心72四、结构布局开头：提出论点每个人都有个性和特点，做最真实的自己，相信自己，坚持自我;主体：为什么：分析重要性坚持自我，相信自己的能力和价值。没有自我的人，最终也只会被历史淘汰。怎么办：解决问题教师要帮助学生看清自己，给予学生自信。结尾：总结，做自己相信自己。每个人都有一个最适合自己的位置，只有找准了才能实现自己的价值。73 议论文的结构可以从标题、引论(开头段落)、本论(中间部分)、结论(结尾段)入手写作。标题，围绕

45、“语言力量”的就行。比如“一寸语言一寸金”，“守护初心，守护精神家园”、“语言决定一切”，“语言就是力量”、“语言的金字塔”、“彰显本色，挥洒语言之极”等可以。开头段落可以采用比喻排比式、设置悬念式、巧用题记式、名言警句式等。74本论部分是作文的核心部分，主要通过举例、假设、对比、条件、因果、比喻等多种方式论述文章的核心观点。采用“分论点1(观点+例子+阐释);分论点2(观点+例子+阐释);分论点3(观点+实际+阐释)”的结构模式。结尾可以采用点睛式、照应式(呼应标题、首尾照应)、引用式等进行写作。75例1 阅读下面材料，根据要求作文。有一些话语，因为一些人，或者一些事，变得温暖，让人感动，享

46、有会让你在苦寒的冬天，孕育出春天的繁花似锦。要求：请用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文体，不少于800字。76例2阅读下面材料，根据材料写一篇论说文。山有山的高度，水有水的深度，没必要一味地攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，没必要总是模仿，每个人都有自己的个性。你认为快乐的，就去寻找；你认为值得的，就去守候；你认为幸福的，就去珍惜。没有不被评说的事，没有不被猜测的人。不要太在乎别人的看法，不要盲目去追求一些东西。做最真实、最朴实的自己，依心而行，无憾今生。要求：用规范的现代汉语写作，自定立意，自拟题目，不少于1000字。77例3以“我的梦想”为题写一篇记叙文或议论文，不少于1000字。以“我为什么当教师”为题78例4欧洲有一种米罗虾，世世代代生活在伏尔加河的最深处，从未见到过一丝阳光。一天，一只米罗虾忽然心血来潮，想去浅水区感受一下煦暖的阳光，那感觉只听长辈们描述过，但它从未真正感受过。当它独自游到浅水区时，眼前的景象让它感慨万分，依依垂柳，暖暖阳光，周围的鱼儿们自由自在地摇着尾巴，欢快地穿行于青青水草间。它长长地叹了口气，觉得水下生活实在是太委屈自己了。突然，它的胸口感到了一丝憋闷，还没来得及反应，就昏昏“睡”去了。79