幼儿社会教育与活动指导课件第2章.ppt

1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第二章第二章 幼儿社会教育的目标、内幼儿社会教育的目标、内容、原则、途径与方法容、原则、途径与方法本章知识结构图本章知识结构图确定幼儿社会教育确定幼儿社会教育目标及内容的依据目标及内容的依据幼儿社会教育目幼儿社会教育目标的结构及表述标的结构及表述幼儿社会教育幼儿社会教育的内容的内容幼儿社会教育幼儿社会教育的原则的原则 幼儿社会教育幼儿社会教育的的途径途径 幼儿社会教育幼儿社会教育的方法的方法v 学习目标学习目标 v1.1.掌握幼儿社会教育目标制定与内容选择的掌握幼儿社会教育目标制定与内容选择的依据。依据。v2.2.理解幼儿社会教育目标的定位，知道幼儿

2、理解幼儿社会教育目标的定位，知道幼儿社会教育的内容。社会教育的内容。v3.3.掌握并学会运用幼儿社会教育的原则、途掌握并学会运用幼儿社会教育的原则、途径和方法。径和方法。v 学习重点与难点学习重点与难点 v幼儿社会教育的目标定位和内容选择。幼儿社会教育的目标定位和内容选择。v学会运用幼儿社会教育的原则和方法。学会运用幼儿社会教育的原则和方法。v 学习提示学习提示 v结合当代社会对于人的素养的要求，运用社会学和结合当代社会对于人的素养的要求，运用社会学和心理学等学科知识，熟悉学前教育相关政策法规的心理学等学科知识，熟悉学前教育相关政策法规的规定，会更易于理解幼儿社会教育目标的定位和进规定，会更易

3、于理解幼儿社会教育目标的定位和进行教育内容选择。行教育内容选择。v深入幼儿园对教师的社会教育行为和幼儿的社会生深入幼儿园对教师的社会教育行为和幼儿的社会生活进行观察，有利于掌握幼儿社会教育的原则与方活进行观察，有利于掌握幼儿社会教育的原则与方法。法。第一节第一节 幼儿社会教育的目标及内容幼儿社会教育的目标及内容 v主要知识点主要知识点v一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据 v二、幼儿社会教育目标的结构及分析二、幼儿社会教育目标的结构及分析v三、幼儿社会教育的内容三、幼儿社会教育的内容 v一、确定幼儿社会教育目标及内容的依一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据据

4、v思考与讨论：思考与讨论：运用所学的知识（如教育运用所学的知识（如教育目的制定的依据），分析确定幼儿社会目的制定的依据），分析确定幼儿社会教育目标及内容的依据。教育目标及内容的依据。确定幼儿社会教育目标及内容的依据确定幼儿社会教育目标及内容的依据 幼儿社会教幼儿社会教育目标及内育目标及内容的确定容的确定幼儿的发展幼儿的发展社会的需求社会的需求国家及地方国家及地方的政策要求的政策要求幼儿社会教育领幼儿社会教育领域知识的特点域知识的特点 v(一一)儿童的发展儿童的发展v把握儿童的道德发展规律，可以为确定幼儿把握儿童的道德发展规律，可以为确定幼儿社会教育目标及内容提供科学的依据。如社会教育目标及内容

5、提供科学的依据。如皮皮亚杰的儿童道德认知发展理论、柯尔伯格的亚杰的儿童道德认知发展理论、柯尔伯格的道德发展理论等。道德发展理论等。v 皮亚杰儿童道德认知发展研究皮亚杰儿童道德认知发展研究 18961980v皮亚杰是第一个系统研究道德认知问题的心理学家。皮亚杰是第一个系统研究道德认知问题的心理学家。19321932年年出版的出版的儿童道德判断儿童道德判断，是发展心理学研究儿童道德发展，是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。的里程碑。v他采用独特的他采用独特的临床谈话法临床谈话法和和对偶故事法对偶故事法，着重从儿童对，着重从儿童对规则规则的理解和使用，的理解和使用，对过失和说谎对过失和说谎的认识以

6、及对的认识以及对公正公正的认识等方的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和发展规律。面，揭示了儿童道德的开端和发展规律。v 对过失的理解对过失的理解v皮亚杰设计的包含道德内容的对偶故事：皮亚杰设计的包含道德内容的对偶故事：A.A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有椅子上放着一只盘子，盘内有1515只茶杯，结果只茶杯，结果撞倒了盘子，撞倒了盘子，打碎了打碎了1515只杯子。只杯子。B.B.有个男孩名叫亨利。一天，他妈妈外出，他想有个男孩名叫亨利。一天

7、，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃。他爬上椅子伸手拿，可果拿碗橱里的果酱吃。他爬上椅子伸手拿，可果酱太高够不着，结果碰翻了酱太高够不着，结果碰翻了1 1只杯子只杯子，掉在地上，掉在地上碎了。碎了。v然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？v请讨论：幼儿与小学高年级学生如何做出选择？请讨论：幼儿与小学高年级学生如何做出选择？v结果：（结果：（4-64-6、7 7岁）儿童认为第一个儿童岁）儿童认为第一个儿童更坏，因为他碰坏了更坏，因为他碰坏了1515只杯子；小学高年只杯子；小学高年级儿童（级儿童（1010、1111、1212岁）认为第二个儿童岁）认为第二个儿童更

8、坏，因为第一个儿童是无意碰坏杯子的，更坏，因为第一个儿童是无意碰坏杯子的，第二个儿童是趁妈妈不在偷吃东西碰碎的；第二个儿童是趁妈妈不在偷吃东西碰碎的；v思考：幼儿与小学高年级学生的道德判断思考：幼儿与小学高年级学生的道德判断标准有什么不同？标准有什么不同？对过失的理解对过失的理解v皮亚杰指出，儿童的道德认知发展：从行皮亚杰指出，儿童的道德认知发展：从行为的后果（客观责任）作判断发展到从行为的后果（客观责任）作判断发展到从行为的动机（主观责任）做判断。为的动机（主观责任）做判断。对过失的理解对过失的理解对说谎的理解对说谎的理解v甲甲儿童在回家的路上碰到了一只狗，非常害怕。他儿童在回家的路上碰到了

9、一只狗，非常害怕。他跑回家告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗。跑回家告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗。v乙乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上，老师既没有给他高分，也没有给他低数。事实上，老师既没有给他高分，也没有给他低分。可是他这么一说，妈妈很高兴表扬了他。分。可是他这么一说，妈妈很高兴表扬了他。v然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？v请讨论：幼儿与小学高年级学生如何做出选择？请讨论：幼儿与小学高年级学生如何做出选择？对说谎的理解对说谎的理解v结果：结果：v（4-64-6、7 7岁）

10、儿童认为甲更坏些，因为那么岁）儿童认为甲更坏些，因为那么大的狗是不可能有的。大的狗是不可能有的。根据说话内容与客观根据说话内容与客观真实性相差的程度大小判定谎言的严重性；真实性相差的程度大小判定谎言的严重性；v年龄更大的儿童认为乙更坏些，年龄更大的儿童认为乙更坏些，因为他的话因为他的话具有欺骗性，是故意在说谎。具有欺骗性，是故意在说谎。v皮亚杰认为儿童的道德认知发展分为三个阶段：皮亚杰认为儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德阶段前道德阶段他律道德阶段他律道德阶段/道德实在论阶段道德实在论阶段自律道德阶段自律道德阶段/道德相对论阶段道德相对论阶段v第一阶段第一阶段 ：前道德阶段：前道德阶段此阶

11、段大约出现在此阶段大约出现在4 4、5 5岁以前岁以前对事情的原因只有朦胧的了解，其行对事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果所支配为直接受行为结果所支配这个年龄阶段的儿童既不是道德的，这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的也不是非道德的v第二阶段：他律道德阶段第二阶段：他律道德阶段/道德实在论阶段道德实在论阶段4 4、5-85-8、9 9岁，以学前儿童占多数岁，以学前儿童占多数认为规则是绝对的，不理解规则可以经过集体协商认为规则是绝对的，不理解规则可以经过集体协商来制定或改变来制定或改变判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是主观判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是主观动

12、机动机v第三阶段：自律道德阶段第三阶段：自律道德阶段幼儿晚期向自律阶段转化，但真正达到则幼儿晚期向自律阶段转化，但真正达到则要进入小学后。要进入小学后。开始认识到道德规范的相对性，同样的行开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为结果外，也要为，是对是错，除了看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。主义。v小学儿童的道德认知发展正处于第三阶段，小学儿童的道德认知发展正处于第三阶段，即自律道德阶段即自律道德阶段v别外，皮亚杰关于早期儿童的别外，皮亚杰关于早期儿童的“自我中自我中心心”的心理特点，给我们确定幼儿社会的心理特点

13、，给我们确定幼儿社会教育目标和内容提供了参考依据。教育目标和内容提供了参考依据。三座山测验三座山测验 v根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界，是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了亚杰设计了“三座山测验三座山测验”用来评价儿童能用来评价儿童能否采用别人的观点。否采用别人的观点。v思考：早期儿童思考：早期儿童“自我中心自我中心”的心理特点给的心理特点给我们确定幼儿社会教育目标时提出什么要求我们确定幼儿社会教育目标时提出什么要求?v早期儿

14、童早期儿童“自我中心自我中心”的心理特点给我们的心理特点给我们确定幼儿社会教育目标时提出什么要求确定幼儿社会教育目标时提出什么要求?v自利自利 谦让？谦让？v自利自利 合作、共享、轮流合作、共享、轮流？第一节第一节 幼儿社会教育的目标及内容幼儿社会教育的目标及内容v一、确定幼儿社会教育目标及内容的依一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据据v(一一)儿童的发展儿童的发展v把握儿童的道德发展规律，可以为确定幼儿把握儿童的道德发展规律，可以为确定幼儿社会教育目标及内容提供科学的依据。如社会教育目标及内容提供科学的依据。如皮皮亚杰的儿童道德认知发展理论、柯尔伯格的亚杰的儿童道德认知发展理论、柯尔伯格的道

15、德发展理论等。道德发展理论等。柯尔伯格的道德发展柯尔伯格的道德发展v皮亚杰之后，影响较大的是美国哈佛大学皮亚杰之后，影响较大的是美国哈佛大学教授柯尔伯格关于儿童道德发展阶段的研教授柯尔伯格关于儿童道德发展阶段的研究。究。（1927192719871987）v柯尔伯格采用柯尔伯格采用“开放式开放式”的手段来揭示儿的手段来揭示儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故事中的冲突特征，编制了事中的冲突特征，编制了“道德两难故事道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具。作为引发儿童道德判断的工具。最典型的是最典型的是“海因滋偷药海因滋偷药”的故事的故事 欧洲有个妇人患了

16、癌症，生命垂危。医生欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了剂师索价还要高过成本十倍。他花了200200元制元制镭，而这点药他索价镭，而这点药他索价20002000元。病妇的丈夫海因元。病妇的丈夫海因滋到处向熟人借钱，一共才得到滋到处向熟人借钱，一共才得到10001000元，只够元，只够药费的一半。海因滋不得已，只好告诉药剂师，药费的一半。海因滋不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给

17、他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师说：他，或者允许赊欠。但药剂师说：“不成，我不成，我发明此药就是为了赚钱。发明此药就是为了赚钱。”海因滋走投无路，海因滋走投无路，竟撬开商店的门，为妻子偷来药。竟撬开商店的门，为妻子偷来药。v讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么应的问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的罪？该？为什么不应该？法官该不该判他的罪？为什么？等等。为什么？等等。v儿童对柯尔伯格所编制的两难故事中的问题儿童对柯尔伯格所编制的两难故事中的问题可以做肯

18、定回答，也可以做否定回答。可以做肯定回答，也可以做否定回答。v思考与讨论：你的观点是什么？为什么？思考与讨论：你的观点是什么？为什么？v柯尔伯格真正关心的不是儿童作出哪一种回柯尔伯格真正关心的不是儿童作出哪一种回答，而是儿童证明其回答时提出的理由。答，而是儿童证明其回答时提出的理由。v柯尔伯格连续测量记录了大批儿童的道德判柯尔伯格连续测量记录了大批儿童的道德判断，达断，达1010年之久。最后于年之久。最后于19691969年提出了他的年提出了他的3 3水平水平6 6阶段道德发展理论。阶段道德发展理论。v第第1 1水平：前习俗水平（水平：前习俗水平（0-90-9岁）岁）v根据外在要求判断道德价值

19、，此水平又分两个根据外在要求判断道德价值，此水平又分两个阶段：阶段：第第1 1阶段：阶段：服从与惩罚定向。服从与惩罚定向。服从规则以避服从规则以避免惩罚。根据行动的有形的结果判定行动的免惩罚。根据行动的有形的结果判定行动的好坏，凡不受到惩罚的和顺从权威的行动都好坏，凡不受到惩罚的和顺从权威的行动都被看作是对的。被看作是对的。第第2 2阶段：阶段：相对功利取向（天真的利己主相对功利取向（天真的利己主义义）。遵从习惯以获得奖赏，对行为对错的。遵从习惯以获得奖赏，对行为对错的判断持利益交换的观点。判断持利益交换的观点。v第第2 2水平：习俗水平（水平：习俗水平（10-2010-20岁）岁）v以他人期

20、待和维持传统秩序判断道德价以他人期待和维持传统秩序判断道德价值，此水平又分两个阶段：值，此水平又分两个阶段：第第3 3阶段：阶段：好孩子取向好孩子取向/寻求认同取向寻求认同取向。好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为。十分重视顺从和做为。十分重视顺从和做“好好”孩子。孩子。第第4 4阶段：阶段：法律和秩序取向法律和秩序取向。注意中心。注意中心是权威或规则。所谓正确即指完成个是权威或规则。所谓正确即指完成个人职责、尊重权威和维护社会的秩序。人职责、尊重权威和维护社会的秩序。v第第3 3水平：后习俗水平（水平：后习俗水平（2020岁之后）岁之后）v以自觉守约、行使权利、

21、履行义务判断道德价值，以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值，此水平又分两个阶段：此水平又分两个阶段：第第5 5阶段：阶段：社会契约的取向社会契约的取向。了解行为规范是。了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的。只要为维持社会秩序而经大众同意所建立的。只要大众共识，社会规范是可以改变的。大众共识，社会规范是可以改变的。第第6 6阶段：阶段：普遍的道德原则的取向普遍的道德原则的取向。道德被解。道德被解释为一种良心的决断。道德判断是以个人的伦释为一种良心的决断。道德判断是以个人的伦理观念为基础。理观念为基础。v总而言之，我们在确定幼儿社会教育目标和总而言之，我们在确定幼儿社会教育目标和

22、内容时一定要考虑幼儿的身心发展特点，特内容时一定要考虑幼儿的身心发展特点，特别幼儿的个性、社会性发展特点。别幼儿的个性、社会性发展特点。v皮亚杰、柯尔伯格等关于儿童道德判断、道皮亚杰、柯尔伯格等关于儿童道德判断、道德认知发展的相关理论对我们确定幼儿社会德认知发展的相关理论对我们确定幼儿社会教育目标和内容具有重要的参考价值。教育目标和内容具有重要的参考价值。v一、确定幼儿社会教育目标及内容一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据的依据v(二二)社会的要求社会的要求v(二二)社会的要求社会的要求v 思考与讨论：思考与讨论：请用几个词汇概括出当今社会请用几个词汇概括出当今社会的特征，这些特征对人才培养提

23、出什么要求？的特征，这些特征对人才培养提出什么要求？当今社会的特征当今社会的特征当今社会的特征当今社会的特征开放开放竞争与合作竞争与合作高度信高度信息化息化法制法制 知识经济知识经济拓展阅读：拓展阅读：知识更新周期知识更新周期v联合国教科文组织曾经做过一项研究：联合国教科文组织曾经做过一项研究：v1818世纪需要世纪需要80-9080-90年；年；v1919世纪需要世纪需要80-9080-90年；年；v2020世纪世纪7070年代以前需要年代以前需要15-2015-20年；年；v2020世纪世纪7070年代以后需要年代以后需要5-105-10年；年；v2020世纪世纪9090年代以后需要年代以

24、后需要3-53-5年。年。v有研究者指出：如一个人一年内不接触任何新的知有研究者指出：如一个人一年内不接触任何新的知识和信息，其脑袋里识和信息，其脑袋里70-80%70-80%的信息要被淘汰！的信息要被淘汰！思考：给你的启发是什么？思考：给你的启发是什么？v思考与讨论：思考与讨论：新世纪文盲标准是什么？新世纪文盲标准是什么？v根据联合国新定义的文盲标准，新世纪文盲标准分为三类根据联合国新定义的文盲标准，新世纪文盲标准分为三类:v第一类，不能读书识字的人，这是传统意义上的老文盲。第一类，不能读书识字的人，这是传统意义上的老文盲。v第二类，不能识别现代社会符号、标识的人。第二类，不能识别现代社会符

25、号、标识的人。v第三类，不能使用计算机进行学习、交流和管理的人第三类，不能使用计算机进行学习、交流和管理的人 。后两类被认为是后两类被认为是“功能型文盲功能型文盲”，他们虽然受过教育，但在，他们虽然受过教育，但在现代科技常识方面，却往往如文盲般贫乏，在现代信息社会现代科技常识方面，却往往如文盲般贫乏，在现代信息社会生活存在相当困难生活存在相当困难。当今社会的特征与人的素养要求当今社会的特征与人的素养要求当今社会的特征当今社会的特征开放开放竞争与合作竞争与合作高度信高度信息化息化法制法制 自信、拼搏、诚信自信、拼搏、诚信 公平、规则、权利公平、规则、权利 交往、沟交往、沟通通筛选信息筛选信息 自

26、控力自控力知识经济知识经济学会学习、学会学习、终身学习终身学习v(三三)学科领域知识的特性学科领域知识的特性v科学巨匠爱因斯坦早就指出：科学巨匠爱因斯坦早就指出：“科学虽然伟科学虽然伟大，但它只能回答大，但它只能回答世界是什么世界是什么的问题，的问题，应当如何应当如何的价值目标，却在它的视野和的价值目标，却在它的视野和职能的范围之外。职能的范围之外。”v不同学科知识具有不同的功能与特性。不同学科知识具有不同的功能与特性。v(三三)学科领域知识的特性学科领域知识的特性v思考与讨论：思考与讨论：社会领域知识具有什么特性？社会领域知识具有什么特性？v知识具有不同的价值：认识价值（了解世知识具有不同的

27、价值：认识价值（了解世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。评价价值（形成对人对事的态度）。v另外，知识获得的途径也是有差异的，这要求在制另外，知识获得的途径也是有差异的，这要求在制定教育目标与确定内容时加以考虑。定教育目标与确定内容时加以考虑。v思考与讨论：思考与讨论：美德可教么？美德可教么？v总之，在制定幼儿社会教育目标和选择内容总之，在制定幼儿社会教育目标和选择内容时一定要考虑社会领域知识的呈现形态、价时一定要考虑社会领域知识的呈现形态、价值功能和获得途径等因素。值功能和获得途径等因素。v（四）幼儿教育总目标及相关政策

28、法规（四）幼儿教育总目标及相关政策法规的精神的精神v制定幼儿社会教育目标必须考虑幼儿教育总制定幼儿社会教育目标必须考虑幼儿教育总目标的要求目标的要求 ，同时要充分考虑政策规范的精，同时要充分考虑政策规范的精神。如神。如幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要、幼儿园幼儿园教师专业标准教师专业标准、3636岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展指南指南等等 。v二、幼儿社会教育目标的结构层次与内容分二、幼儿社会教育目标的结构层次与内容分析析v（一）结构层次（纵向划分）（一）结构层次（纵向划分）v幼儿社会教育总目标幼儿社会教育总目标v阶段目标（大、中、小班）阶段目标（大、中、小班）v单元目标单元目标v活动目

29、标活动目标概概括括具具体体v幼儿社会教育总目标的表述：幼儿社会教育总目标的表述：v19961996年年6 6月月1 1日起施行的日起施行的幼儿园工作规程幼儿园工作规程中规定中规定的幼儿社会教育目标是：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、的幼儿社会教育目标是：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。性格。v20012001年起开始试行的年起开始试行的

30、幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中对幼儿社会中对幼儿社会领域的教育目标做如下表述：领域的教育目标做如下表述：v1.1.能主动地参与各项活动，有自信心；能主动地参与各项活动，有自信心；v2.2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；v3.3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；v4.4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；v5.5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。v20

31、122012年教育部印发的年教育部印发的3636岁儿童学习与发岁儿童学习与发展指南展指南规定了规定了3-63-6岁儿童社会学习与发展的岁儿童社会学习与发展的主要目标：主要目标：v一、人际交往方面有：喜欢交往，能与同伴友好相一、人际交往方面有：喜欢交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人。处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人。v二、社会适应方面有：喜欢并适应群体生活，遵守二、社会适应方面有：喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。基本的行为规范，具有初步的归属感。v（二）结构层次（横向分类）（二）结构层次（横向分类）v即根据幼儿社会教育不同的侧面

32、、类别确定目标，即根据幼儿社会教育不同的侧面、类别确定目标，它渗透在各个层次目标里，具体来说，包括：它渗透在各个层次目标里，具体来说，包括：v1 1自我认识自我认识v2 2人际交往人际交往v3 3社会环境社会环境v4 4社会规范社会规范v5 5多元文化多元文化v不同类别的目标之间有一定的联系，但也具有一定不同类别的目标之间有一定的联系，但也具有一定的相对独立性。的相对独立性。v三、幼儿社会教育的内容三、幼儿社会教育的内容v (一一)相关文件对幼儿社会教育内容的规定相关文件对幼儿社会教育内容的规定v幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要提出如下内容：提出如下内容：v1.1.引导幼儿参加各种集体活动

33、，体验与教师、同伴引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能人际交往技能。v2.2.为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其强其自尊心和自信心自尊心和自信心。v3.3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

34、，不轻易放弃克服困难的尝试。v4.4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则社会行为规则，学习自律和尊重他人。学习自律和尊重他人。v5.5.教育幼儿教育幼儿爱护爱护玩具和其他物品，爱护公物玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。和公共环境。v6.6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行及与自己生活有关的各行各业各业人们的人们的劳动劳动，培养其，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。v7.7.充分利

35、用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受的丰富与优秀，感受家乡家乡的变化和发展，激发幼儿的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。爱家乡、爱祖国的情感。v8.8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知族的文化，使其感知人类文化人类文化的多样性和差异性，的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。培养理解、尊重、平等的态度。v3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南中关于幼儿社中关于幼儿社会学习与发展的表述举例：会学习与发展的表述举例：v（二）幼儿社会教育的分类

36、内容（二）幼儿社会教育的分类内容v从分类的角度，可以把幼儿社会教育内容分从分类的角度，可以把幼儿社会教育内容分为五个方面，即为五个方面，即自我认识、人际交往、社会自我认识、人际交往、社会环境、社会行为规范和多元文化环境、社会行为规范和多元文化。v下面以社会环境来举例：下面以社会环境来举例：v幼儿社会环境教育的内容：幼儿社会环境教育的内容：v其一，理解幼儿所生活的特定社会环境。如题解家其一，理解幼儿所生活的特定社会环境。如题解家庭、幼儿园、社区及公共场所等社会环境中的特定庭、幼儿园、社区及公共场所等社会环境中的特定的物质设施、人物关系、职业角色及行为准则。的物质设施、人物关系、职业角色及行为准则

37、。v其二，初步了解家乡的地名、特产、名胜古迹、名其二，初步了解家乡的地名、特产、名胜古迹、名人等，萌发喜爱家乡的情感。人等，萌发喜爱家乡的情感。v其三，了解祖国和世界的相关知识。如国名、国旗、其三，了解祖国和世界的相关知识。如国名、国旗、国歌和国徽、自然景观、名人、名胜古迹等，萌发国歌和国徽、自然景观、名人、名胜古迹等，萌发喜爱国家和世界的情感。喜爱国家和世界的情感。v其四，初步了解社会职业和经济。如初步了解有关其四，初步了解社会职业和经济。如初步了解有关劳动和利益关系、市场与买卖关系、货币与理财关劳动和利益关系、市场与买卖关系、货币与理财关系等有关社会经济生活的粗浅知识。系等有关社会经济生活

38、的粗浅知识。幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第二节第二节 幼儿社会教育的原则、途径和方法幼儿社会教育的原则、途径和方法 第二章第二章 幼儿社会教育的目标、内幼儿社会教育的目标、内容、原则、途径与方法容、原则、途径与方法v 主要知识点主要知识点 v一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则 v二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径 v三、幼儿社会教育的方法三、幼儿社会教育的方法 v一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则 v教育原则是指导教育活动有效进行的指导性教育原则是指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方原理和行为准则，它对教育活动的内容、

39、方法、手段和形式等的选择有着积极而重要的法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。作用。v思考与讨论：思考与讨论：你认为，开展幼儿社会教育需你认为，开展幼儿社会教育需要遵循哪些原则？为什么？要遵循哪些原则？为什么？v（一）正面性原则（一）正面性原则v是指在幼儿社会教育中善于发现幼儿的优点，是指在幼儿社会教育中善于发现幼儿的优点，对幼儿充满期待对幼儿充满期待，给予幼儿积极的肯定和鼓，给予幼儿积极的肯定和鼓励励 ，更多的包容和理解的原则。，更多的包容和理解的原则。v正面教育并不等同于放纵，也不是否定合理正面教育并不等同于放纵，也不是否定合理的批评。核心在于逐步培养幼儿勇于承认并的批评。核心在于逐

40、步培养幼儿勇于承认并改正失误和缺点的态度改正失误和缺点的态度，树立其自信心。，树立其自信心。请问你看到什么？请问你看到什么？v罗森塔尔效应被总结为：罗森塔尔效应被总结为：v上联：说你行，你就行，不行也行；上联：说你行，你就行，不行也行；v下联：说不行，就不行，行也不行；下联：说不行，就不行，行也不行；v横批：不横批：不扶扶不行。不行。v鼓励孩子，培养他们的自信，我们的期望将鼓励孩子，培养他们的自信，我们的期望将在很大程度上决定孩子的未来在很大程度上决定孩子的未来v成人的信任和期望会让孩子发现自身的价成人的信任和期望会让孩子发现自身的价值值优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应优减效应

41、优减效应 优减效应优减效应 优减效应优减效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应优加效应v用赏识的眼光看待孩子用赏识的眼光看待孩子v捷克教育家夸美纽斯：捷克教育家夸美纽斯：“像尊敬上帝一样尊像尊敬上帝一样尊敬孩子敬孩子”就精神生活而言，每个幼小生命就精神生活而言，每个幼小生命仿佛是为了得到赞美而来到人间的仿佛是为了得到赞美而来到人间的v中国人的中国人的“谦虚文化谦虚文化”，不善于表扬别人，不善于表扬别人，也不愿意接受别人的表扬也不愿意接受别人的表扬v（二）活动性原则（二）活动性原则 v思考与讨论：思考与讨论：为什么幼儿社会教育要贯彻活为什么幼儿社会教育要贯彻

42、活动性原则？动性原则？v婴幼儿是如何进行学习的？婴幼儿是如何进行学习的？感知、动作感知、动作(直觉行动思维直觉行动思维)实物实物 表象表象(具体形象思维具体形象思维)玩具、图画玩具、图画 概念概念(抽象逻辑思维抽象逻辑思维)抽象符号（文字）抽象符号（文字）思考：婴幼儿学习的主要方式是什么？思考：婴幼儿学习的主要方式是什么？v处于人之初的幼儿，由于其认识活动的具体处于人之初的幼儿，由于其认识活动的具体形象性，使得其学习方式明显具有经验性和形象性，使得其学习方式明显具有经验性和活动性。通过亲身实践获得直接经验即发现活动性。通过亲身实践获得直接经验即发现学习是主要的学习方式。为此幼儿社会教育学习是主

43、要的学习方式。为此幼儿社会教育需要贯彻活动性原则。需要贯彻活动性原则。v（三）渗透性原则（三）渗透性原则v1 1渗透到各领域中渗透到各领域中 v2 2渗透到幼儿园一日生活中渗透到幼儿园一日生活中v3 3渗透到家庭和社会教育中渗透到家庭和社会教育中 v思考：为什么要贯彻渗透性原则？思考：为什么要贯彻渗透性原则？v（四）重复性原则（四）重复性原则 v有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与重复的结果。重复的结果。v（五）生成性原则（五）生成性原则v幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、情感态度的养成，主要不是来源于成人的说情

44、感态度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日常生活与学习中生成的。教，而是在日常生活与学习中生成的。v 案例呈现案例呈现 v中班的小朋友中班的小朋友P P在玩放风筝游戏，个子高高的在玩放风筝游戏，个子高高的H H走过来了。走过来了。vH H：把风筝给我玩！：把风筝给我玩！vP P：我才玩。：我才玩。vH H：就要给我玩。：就要给我玩。vP P：我就玩一下。：我就玩一下。vH H过来抢走了过来抢走了P P手中的风筝玩了起来。手中的风筝玩了起来。vP P：坏蛋！抢我的风筝。：坏蛋！抢我的风筝。vH H：我不是（坏蛋）。：我不是（坏蛋）。vP P：是我先玩的，老师说过的。（意思是说，老师说过谁先

45、拿到谁先玩）：是我先玩的，老师说过的。（意思是说，老师说过谁先拿到谁先玩）vH H：我也想玩。：我也想玩。vP P：那是我的。（还是强调自己先拿到风筝的）：那是我的。（还是强调自己先拿到风筝的）vH H：那我玩一会，你玩，我玩。（意思是说，轮流玩）：那我玩一会，你玩，我玩。（意思是说，轮流玩）vP P：那好吧。：那好吧。vH H和和P P一起高兴的放风筝了。一起高兴的放风筝了。v 问题问题 轮流的规则是如何形成的？轮流的规则是如何形成的？v 案例分析案例分析 v这里双方进行了这里双方进行了“讨价还价讨价还价”，H H凭借个头大凭借个头大抢走了抢走了P P的风筝，的风筝，P P使用他所掌握的信息

46、使用他所掌握的信息谁先拿到玩具谁先玩的班级约定，向谁先拿到玩具谁先玩的班级约定，向H H进行了进行了讨价还价，以便达到合作共赢的局势，达成讨价还价，以便达到合作共赢的局势，达成的均衡点是的均衡点是“轮流轮流”。v（六）表率性原则（六）表率性原则v由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立良好的榜样，提供优质的环境至关重要。良好的榜样，提供优质的环境至关重要。v孩子的很多品质都是从成人身上继承下来的，孩子的很多品质都是从成人身上继承下来的，要想孩子长大后成为健康有用之才，成人榜要想孩子长大后成为健康有用之才，成人榜样的至关重要。样的至关重要。轻松一刻：轻松一刻：

47、黑社会老大是如何造就的？黑社会老大是如何造就的？榜榜样样太太重重要要了了我我还还是是戒戒烟烟吧吧儿子别学你爹！儿子别学你爹！v二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径 v思考与讨论：思考与讨论：幼儿社会教育有哪些途径幼儿社会教育有哪些途径？幼儿社会教育幼儿社会教育的途径的途径专门的专门的社会教育活动社会教育活动非专门的非专门的社会教育活动社会教育活动日常生活日常生活和游戏活动和游戏活动 幼儿园物质与幼儿园物质与精神环境的陶冶精神环境的陶冶 v（一）专门的社会教育活动（一）专门的社会教育活动 v专门的社会教育活动是指教师根据社会教育专门的社会教育活动是指教师根据社会教育的目的和要求，结合本班

48、幼儿身心发展的规的目的和要求，结合本班幼儿身心发展的规律和特点，选择恰当的社会教育内容，借助律和特点，选择恰当的社会教育内容，借助合理的教育方式和方法，对幼儿进行专门社合理的教育方式和方法，对幼儿进行专门社会教育的活动形式。会教育的活动形式。v具有较强的具有较强的目的性、计划性和针对性目的性、计划性和针对性。v（二）非专门的社会教育活动（二）非专门的社会教育活动 v非专门的社会教育活动，是指教育活动的目非专门的社会教育活动，是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促进幼儿某一标并不专门指向社会领域，在促进幼儿某一方面发展的同时也促进了幼儿社会性的发展。方面发展的同时也促进了幼儿社会性的发展。

49、例如，健康、科学、语言活动中就暗含着对例如，健康、科学、语言活动中就暗含着对幼儿的社会教育。幼儿的社会教育。v具有较强的具有较强的渗透性和隐性渗透性和隐性。v(三三)日常生活和游戏活动日常生活和游戏活动v日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都具有重要的社会教育价值。日常生活活动中具有重要的社会教育价值。日常生活活动中加强对幼儿的社会教育，不仅能培养幼儿的加强对幼儿的社会教育，不仅能培养幼儿的自我服务能力、独立生活能力、为集体服务自我服务能力、独立生活能力、为集体服务的精神，还能培养幼儿独立、自强、勇敢的的精神，还能培养幼儿独立、自强、勇敢的社会品质。社会品

50、质。v兼具有兼具有目的性、针对性和渗透性。目的性、针对性和渗透性。v(四四)幼儿园物质与精神环境的陶冶幼儿园物质与精神环境的陶冶v幼儿园的物质环境主要包括幼儿园的自然风光、建幼儿园的物质环境主要包括幼儿园的自然风光、建筑、园舍及装饰、设备材料、各种游戏材料和教具筑、园舍及装饰、设备材料、各种游戏材料和教具等。等。v幼儿园的精神环境，是指对幼儿产生影响的人际关幼儿园的精神环境，是指对幼儿产生影响的人际关系以及由此带来的心理感受等，具体体现在教师与系以及由此带来的心理感受等，具体体现在教师与幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿之间的相互关系，幼儿、教师与教师、幼儿与幼儿之间的相互关系，还包括幼儿园教师的教