部编版五年级上语文《习作：“漫画”老师》第2课时优质示范课教案.docx

1、习作：“漫画”老师优质示范课教案评改指导【教学目标】1.能够评价、修改自己和同学的习作。2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。【教学重点】能够评价、修改自己和同学的习作。【教学准备】学生已完成自己的习作。【教学过程】一、习作导入谈话导入：上节课我们完成了“漫画”老师的习作，同学们都写了自己喜欢的老师。这节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学笔下的老师能给我们留下深刻的印象。（板书课题习作：“漫画”老师）二、评改指导1.探究任务明确本次习作的评价标准及修改方向。提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。2.探究活动（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）评价

2、标准： 能紧扣老师的特点行文。（抓住突出特点）要有具体事例。具体事例能突出老师的这一特点。（选取具体事例）（注意：每个要点3颗星，共计9颗星。）过渡：接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的修改方向吧！（2）结合习作片段，师生共同明确修改方向。（板书：明确修改方向）聚焦“紧扣老师的特点行文”A.展示习作片段：两位同学写了同一位老师，都描写的是老师“要求严格”这一特点。学生习作片段一：在一次课堂上，张老师表情严肃地对我们说：“你们已经是五年级了，书写错了怎么还是把字涂黑？卷面一定要美观啊！”张老师严肃起来真可怕，那样子好像一头凶猛的狮子，要吞掉我们的陋习；又像是一把大火，要烧掉我们的散

3、漫。教室里静得吓人，我们都惭愧地低下了头。让人无语的是，仍有人往张老师的“枪口”上撞上交的作业中还是有同学犯了这个错误。张老师语重心长地说：“这种书写陋习我们班同学一定要杜绝，我是绝不会降低对你们的要求的！”习作习作片段二：张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷，没劲儿，趴在了桌子上。张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批评了我。我坐直了身子，难过得流下了眼泪。下课以后，张老师走过来，问我怎么了。我的眼泪又一下子流了下来。老师摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说：“对不起！对不起，孩子！老师不知道你生病了。我给你妈妈打电话，赶紧去医院看看吧

4、！”B.引导学生思考：读完这两个片段后，你觉得哪一段习作选的事例更准确？为什么？预设：习作片段一抓住张老师“要求严格”这一特点进行了描写，所选取的事例，能够看出张老师平时对同学们各方面的要求都非常严格。习作二同样想抓住“要求严格”这一特点写，但所选取的事例与这一特点不吻合。在这篇习作中，我们看到的更多的是老师的温柔慈爱。设计意图：通过两个片段的对比，学生可直观地了解什么是“紧扣老师的特点行文”。聚焦“要有具体事例” A.引导学生阅读习作片段三并评价。思考：通过这个片段，你能感受到“唐僧”老师的什么特点？这段文字有没有用具体事例突出老师的这一特点？学生习作片段三：他看似与唐僧并无缘分，可是他一开

5、口，你就会立马怀疑他是唐僧转世。无论是在早上、中午、下午，还是在教室里、操场上、办公室，我们总能看到“唐僧”老师与人唾沫横飞地交谈，而且大部分时间都是他在说。“唐僧”老师的“念功”功力是你想象不到的，这点我深有体会。当然我知道“唐僧”老师念叨我们是为了我们好。预设：通过这个片段，我们能感受到“唐僧”老师唠叨的特点。习作片段三只是概括地写出了“唐僧”老师的“唠叨”，没能抓住具体事例来突岀老师“唠叨“的特点。B.展示对习作片段三的评价，供学生评价习作时参考。评价示范：我评的是“唐僧”老师，这篇习作抓住了老师“唠叨”的特点，但是没用具体事例来突岀这一特点。所以我给的评价是4颗星。我的修改建议是：结合

6、一次考试不理想，老师找“我”谈话的具体事例来写，而且写的时候可以用幽默的语言、夸张的手法和多种人物描写来突出老师“唠叨”的特点。聚焦“具体事例能突出其特点” 展示按照修改建议修改后的习作。引导学生思考、交流：修改后的习作片段中，具体事例是否突出了“唐僧”老师的“唠叨”？习作片段三（修改后）：有一次期末考试，我的成绩很不理想，“唐僧”老师把我叫去办公室。想到免不了被唠叨一番，我的脑仁嗡嗡地疼。我刚一只脚踏进办公室，劈头盖脸袭来一句话：“你怎么就是记不住呀？”“唐僧”老师一打开话匣子就关不住了。只见他的嘴唇在飞速地翻动着，就像一把菜刀在砧板上快速地剁着肉。紧接着，豆粒大的唾沫星子就在我的脸上、身上

7、开了花。“审题不清，不是一次两次了。因为这个毛病，你总是考不到90分，你知道吗？”他的语调不住地拉伸上扬，声音不断在空气中炸裂，穿过我的耳膜，钻进我的大脑，在里面不停地翻跟头，就像孙悟空大闹天宫，我几乎就要晕倒了！“唐僧”老师依然没有丝毫要放过我的意思，“这次考试，就是一个见证” 他一边训斥，一边去关门，似乎想把声音圈住，好让它钻进我的心房，让我彻底消化。我心里暗暗叫苦，为了不再被“念叨”，我以后一定要仔细审题预设：是的，具体事例中运用了夸张的手法、幽默的语言和生动的人物描写，突出了“唐僧”老师“唠叨”的特点。设计意图：这一环节通过习作片段的具体修改，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生明确修

8、改方向，同时也欣赏了佳作，拓宽了阅读视野。三、习作分享互评互改，分享习作：（板书：习作交流分享）1.学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。3.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品。一篇好的习作，就像一幅好的“漫画”作品，读者读完之后，这个人物马上就会浮现在脑海中，活灵活现。接下来，我们一起欣赏一篇佳作我的“憨豆先生”吧！四、佳作赏析1.出示与本次习作主题“漫画老师”

9、相关的习作例文供学生阅读。范例：我的“憨豆先生”“憨豆先生”是我的班主任，他长得高高瘦瘦，眼睛大大的，额头上刻着几道岁月留下来的痕迹，如果你单看外表，以为他很严肃，那就大错特错啦！就说那天中午吧，我们急匆匆地跑回教室准备午休，“憨豆先生”早已站在讲桌前等着我们了，还是那标准的造型，侧倚在讲桌旁边，手里捧着他那爱不释手的大厚书，头也不抬地说：“坐回座位，准备午休。”正在这时，“冒失鬼”董云陆慌慌张张地跑了进来，就是那么巧，竟然踩到了“憨豆先生”的脚。那一刻，整个教室的空气仿佛都凝固了。“啊！老师，对对不起！”董云陆紧张地说。只见“憨豆先生”把书往旁边一放，看了看自己的脚，又抬头看了看董云陆，然后

10、把手高高地扬起。我想：啊！惨了，这个“冒失鬼”！正当我的心都提到嗓子眼儿的时候，“憨豆先生”的手却轻轻落了下来，在董云陆同学的头上轻轻地抚摸着，就像是在欣赏一件珍贵的艺术品，然后温柔地说：“你踩得我有点儿疼！”憨豆先生的这句话把全班同学逗得哈哈大笑，而“冒失鬼”惭愧地低下了头。这就是我们的班主任，我们的“憨豆先生”。不管课文多么枯燥，他总能讲得生动有趣；不管场面多么尴尬，他也总能轻松幽默地化解。2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。总评：本文通过具体事例清楚地写出了“憨豆先生”被同学踩到脚后的举动，既有动作描写、神态描写又有语言描写，这些生动细致的描写，将一个幽默可爱的教师形象丰满地展现在读者面前。设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。五、布置作业1.再次修改、誊抄自己的习作。2.把誊抄好的习作读给自己写的老师听，听听老师的感受和建议。【板书设计】 习作：“漫画”老师 明确评价标准 评改指导 明确修改方向习作交流分享抓住突出特点选取具体事例5/5