现代教育技术教程-第三章-信息化教学设计课件.ppt

1、 学习目标：学习目标：1.掌握教学设计和信息化教学设计的内涵 2.掌握教学设计的一般过程，并能根据过程步骤完成教学方案的设计 3.掌握信息化教学设计过程模式及基本原则，能按照教学设计的基本步骤和方法设计信息化教学 4.掌握信息化教学评价的原则和方法，能熟练运用各种评价工具评价学习过程第三章 信息化教学设计 3.1教学设计概述 3.2信息化教学设计的过程与方法 3.3信息化教学评价第三章 信息化教学设计3.1教学设计概述3.3.1 教学设计的含义教学设计的含义 在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认教学设计被认为是为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡

2、献的一个范畴理论贡献的一个范畴”，在教育技术学科体系中占据核心地位。教学系统设计教学系统设计是运用系统方法分析是运用系统方法分析“教教”与与“学学”过程中的问题，并建立解决问题的方案和过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习促进学习者的学习。3.1.2 教学设计的应用层次教学设计的应用层次 1.以以“教学系统教学系统”为对象的为对象的层次层次-教学系统设计教学系统设计 如：一个学校或一个专业的课程设置和实施计如：一个学校或一

3、个专业的课程设置和实施计划划 2.以以“教学过程教学过程”为为对象对象的的层次层次-教学过程设计教学过程设计 如一节课或某个知识点的教学过程的设计。如一节课或某个知识点的教学过程的设计。3.以以“教学产品教学产品”为为对象对象的的层次层次-教学产品教学产品设计设计 如教学中所需的媒体、材料、教学包等产品设计如教学中所需的媒体、材料、教学包等产品设计3.1.3 教学设计的一般过程教学设计的一般过程 1.学习需要分析学习需要分析 学习学习需要需要是指是指学学习者在学习方面的习者在学习方面的目前状况目前状况与与所期所期望达到的状况望达到的状况之间的之间的差距差距。学习学习需要分析是教学设计的前端分析

4、中一个重要组需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定成部分，通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。学习需要分析的两种方法学习需要分析的两种方法 1)1)内部参照分析法内部参照分析法 学习者所在的组织机构确定的目标与学习者学学习者所在的组织机构确定的目标与学习者学习的现状比较，找差距习的现状比较，找差距2 2）外部参照分析法）外部参照分析法 外界社会所提出的要求与现状比较，找差距外界社会所提出的要求与现状比较，找差距3.1.3 教学设计的一般过程教学设计的一般过程2

5、.学习内容分析学习内容分析 学习内容学习内容是指为实现教学目标，要求学生是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习学习内容内容分析的方法分析的方法 1)1)归类分析法归类分析法 主元素微量元素元素组成水无机盐无机物糖类脂类蛋白质核酸有机物化学组成教学目标:指出细胞化学成分2.学习内容分析学习内容分析2)2)层级分析法层级分析法 用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析法，是一个逆向分析的过的一种内容分析法，是一个逆向分析的过程程 2.学习内容分析学习内容分析3)3)概念图分析法概念图分

6、析法 一一种语义网络的可视化表示方法种语义网络的可视化表示方法 3.学习学习者者分析分析 学习者分析为教学外部条件适应学生内部条件提学习者分析为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。供重要依据。1)1)初始能力分析初始能力分析是否是否具备从事新学习所需的知识和技能基础具备从事新学习所需的知识和技能基础 对新学习的内容知道了多少对新学习的内容知道了多少学习态度的了解学习态度的了解2 2）学习者一般特征分析）学习者一般特征分析 如年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活如年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容经验等内容。3)3)学习风格分析学习风格分析 学习风格是学习者持续一贯的带有个

7、性特征的学学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合习方式，是学习策略和学习倾向的综合4.学习目标的阐明学习目标的阐明 学习目标是对学习者通过教学应该表现出学习目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。来的可见行为的具体、明确的表述。1 1）学习目标的分类）学习目标的分类认知领域知道、领会、运用、分析、综合、评价动作技能领域知觉、定向、指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应和创新情感领域接受或注意、反应、价值判断、价值的组织、价值体系的个性化布卢姆的学习目标分类学说4.学习目标的阐明学习目标的阐明 2 2）学习目标的编写方法）学习目标

8、的编写方法(1)ABCD法ABCD是教学对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree)四个要素的简称。四要素中，行为是基本组成要素，对象、条件、标准不一定一一列出。如 给“社会学”下定义；指出有关社会学的六种错误认识;4.学习目标的阐明学习目标的阐明 2 2）学习目标的编写方法）学习目标的编写方法(2)内部过程和外显行为相结合的编写方法 格朗伦观点：在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现。如 理解杠杆的原理能举出三种生活中采用杠杆原理的实例能用自己的语言说明杠杆的平衡条件

9、能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。4.学习目标的阐明学习目标的阐明 2 2）学习目标的编写方法）学习目标的编写方法(3)加涅的五成分式目标编写 为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学目标陈述技术。如 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出圈出b，以区分区分b.给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出写出答案，演示演示除法，且无任何特殊帮助的条件下，正确率100%。4.学习目标的阐明学习目标的阐明 2 2）学习目标的编写方法）学习目标的编写方法(3)加涅的五成分式目标编写 为了使行为目标与内在的心

10、理变化有一个可以观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学目标陈述技术。如 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出圈出b，以区分区分b.给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出写出答案，演示演示除法，且无任何特殊帮助的条件下，正确率100%。(3)加涅的五成分式目标编写 5.教学策略的制定教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑媒体等因素的总体考虑。主要主要是解决教师是解决教师“

11、如何教如何教”和学生和学生“如何学如何学”的问题。制定的教学策略应具有针对性、灵活性的问题。制定的教学策略应具有针对性、灵活性和组合性和组合性。1 1）先行组织者策略）先行组织者策略（1 1）奥苏贝尔奥苏贝尔认为能认为能促进学习促进学习的发生和保持的最有效策略的发生和保持的最有效策略是是利用利用适当的引导性材料适当的引导性材料对当前所学对当前所学新内容加以定向与引导新内容加以定向与引导，以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就称为以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就称为“组织者组织者”。由于由于组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍，组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍，又称

12、又称“先行组织者先行组织者”。5.教学策略的制定教学策略的制定NoImage1 1）先行组织者策略）先行组织者策略 基本基本过程：过程：提出先行组织者，然后逐步分化，综合贯提出先行组织者，然后逐步分化，综合贯通。通。1 1）一类是）一类是“说明性组织者说明性组织者”，与新内容之间，与新内容之间是一种上位关系，适合讲授新内容。是一种上位关系，适合讲授新内容。（抽象抽象具体，由一般到特殊。）具体，由一般到特殊。）2）另一类是）另一类是“比较型组织者比较型组织者”，可用于新观念与认知，可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强新旧知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强新旧知识间的可辨

13、别性，适合有一定经验基础知识的学生识间的可辨别性，适合有一定经验基础知识的学生。5.教学策略的制定教学策略的制定2 2）掌握学习教学策略）掌握学习教学策略 布卢姆提出的一种教学程序，让大多数学生都能掌握所学内布卢姆提出的一种教学程序，让大多数学生都能掌握所学内容。容。基本基本过程：过程：学生常规授课，揭示差错，校正差错，再次测评。学生常规授课，揭示差错，校正差错，再次测评。3 3）情境）情境-陶冶教学策略陶冶教学策略 洛扎诺夫提出的适合情感领域的教学策略。洛扎诺夫提出的适合情感领域的教学策略。基本基本过程：过程：创设情境，参与各类活动，总结转化。创设情境，参与各类活动，总结转化。4 4）示范）

14、示范-模仿教学策略模仿教学策略适合动作技能领域的教学策略。适合动作技能领域的教学策略。基本基本过程：过程：定向，参与性练习，自主练习，迁移。定向，参与性练习，自主练习，迁移。1媒体使用目标的确定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中将要完成的职能。事实性、情境性、示范性、原理性、探究性等类别。2媒体类型的选择 根据虚席类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择。3媒体内容的选择 通常包括：画面资料、组合序列、教师活动、语言运用、刺激的强度等。教学设计成果（新教学方案或新教学材料等）完成后，需要对其实施的可行性、实施后的效果进行测量与价值判断，使教学工作不断完善。评价类型：3.2信息化

15、教学设计的过程与方法 在信息化环境中进行的教学设计，运用系统在信息化环境中进行的教学设计，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。以实现教学过程的优化。信息化信息化教学教学设计的概念设计的概念231把学习者自主学习能力的培养放在首位。2充分利用各种信息资源来支持学习。3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4.强调“协作”。5.强调科学的学习评价指标体系和评价方法的

16、设计3.2.1信息化教学设计的基本原则信息化教学设计的基本原则243.2.2信息化教学设计过程模式信息化教学设计过程模式251分析教学目标。1）分析教学目标的目的：为了确定学生学习的主题为了确定学生学习的主题即即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容2）如何分析教学目标？A.学习者是主体学习者是主体,即教学目标是即教学目标是从学习者的学习过程中提取出来；从学习者的学习过程中提取出来；B.教学目标的编写教学目标的编写应有一定的弹性应有一定的弹性。C.教学目标的实现，是通过学生完成真实任务达到的，编写时应教学目标的实现，是通过学

17、生完成真实任务达到的，编写时应采用整体性采用整体性教学目标教学目标的编写方法。的编写方法。D.教学目标是教学目标是所有学习者都应达到的学习要求所有学习者都应达到的学习要求；学习目标则是学；学习目标则是学生自己确定的生自己确定的。E.应尊重应尊重学习主题本身的内在逻辑体系。学习主题本身的内在逻辑体系。3.2.2信息化教学设计过程模式信息化教学设计过程模式262学习者特征分析 主要涉及两方面：1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构等 2）非智力因素 ：兴趣、动机、情感、意志和性格：兴趣、动机、情感、意志和性格3学习内容特征分析 明确明确所需学习内容的类型及知识内容的结构关系所需学习内容的类型及

18、知识内容的结构关系，这样在设计学习任务时，才能涵盖教学目标所定义的知识体系，才能设计学习任务时，才能涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素不同要素中。中。3.2.2信息化教学设计过程模式信息化教学设计过程模式274设计学习任务学习学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。构建学习任务应遵从的原则：（1）“任务”设计要有明确的目标要求 在在教学目标分析的基础上提出一系列教学目标分析的基础上提出一系列问题，形成问题，形成

19、一树状一树状谱系图谱系图。学习学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单更简单。（2）“任务”的解决要具有可操作性 教师设计任务时，要使学生通过解决一个个子任务来完成最终教师设计任务时，要使学生通过解决一个个子任务来完成最终目标。目标。3.2.2信息化教学设计过程模式信息化教学设计过程模式284设计学习任务 构建学习任务应遵从的原则：（3）尽力体现“以学生为中心，教师为主导”的教学策略（4）“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力（5）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一（6）要设计开放的、非良构的问题295学习情景设计

20、 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要。建立建立学习情景三要素：学习情景三要素：1)1)学习情景的上下文或背景学习情景的上下文或背景.如问题的背景如问题的背景,利于控制、定义问题。利于控制、定义问题。2 2）学习情景的表述及模拟）学习情景的表述及模拟。学习情景有吸引力，真实或模拟真实性学习情景有吸引力，真实或模拟真实性 3 3）学习情景的操作空间。）学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。305学习情景设计 设计学习情景时注意设计学习情景时注意：1）明确学习类型与情景创设的关系

21、）明确学习类型与情景创设的关系。导论式学习-相同情景再现；高级知识的学习-知识意义建构，能使学生适应不同真实情境的弹性。专业技能知识学习-无需教学的支持。2）不同学科对情景创设的要求不同。）不同学科对情景创设的要求不同。严谨学科-应用实例+相关信息资料其他学科-接近真实的学习情境，激发交互式学习 3）把握教学内容、目标与情境创设之间的关系）把握教学内容、目标与情境创设之间的关系4）学习）学习情景创设要符合学习者特征。情景创设要符合学习者特征。5）学习情景只是学习情景只是促进学习者建构促进学习者建构知识意义的外因。知识意义的外因。6）学习任务与真实学习情景必须融合。）学习任务与真实学习情景必须融

22、合。316学习资源设计 学习资源指支撑教学过程的各类软硬件资源。1）学习材料学习材料。CAI课件、网络课件、各种信息资源（文本、图形、声音、视频、动画等）2）教学环境。）教学环境。各种媒体及配套软件。7提供认知工具和会话协作工具 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。常用的认知工具有六类：问题任务表征工具、静态动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。8学习策略设计学习策略指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的主其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。动性、积极性，充

23、分体现学生的学习主体作用。设计自主性学习策略时：设计自主性学习策略时：1）重视人的设计）重视人的设计。2）目标明确。）目标明确。3）能实现自我反馈）能实现自我反馈4）重视教师的指导。）重视教师的指导。设计协作学习策略设计协作学习策略时：时：1）建立合适的协作小组）建立合适的协作小组。2）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性。）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性。3）重视教师的主导）重视教师的主导9管理与帮助设计 建构建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指师的指导作用，任何情况下

24、，教师都有控制、管理、帮助和指导的导的职责。职责。10总结与强化设计 为为学生设计一套可选的、有针对性的补充材料和强化练习，学生设计一套可选的、有针对性的补充材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。以便检测、巩固、拓展所学知识。11教学评价设计 建构建构主义主义主张主张多元多元评价和形成性评价。评价和形成性评价。由学生本人、同伴、教师评价学习过程中的态度、兴趣、由学生本人、同伴、教师评价学习过程中的态度、兴趣、参与度、任务完成情况及作品等。实施评价的方法有课堂调查参与度、任务完成情况及作品等。实施评价的方法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。表、课堂打分表、作品打分表等。12确定教学

25、要素关系，形成教学过程模式教学系统，包括教师，学生、学习材料、教学媒体四要素。教学系统，包括教师，学生、学习材料、教学媒体四要素。课堂教学结构课堂教学结构的设计如图的设计如图 教师主导活动的设计学生主体活动的设计教学内容知识结构的设计教学媒体运用方法的设计教学过程结构流程图的设计形成性练习设计（1）多媒体教学课件。（2）学生电子作品范例。（3）学习参考资源。（4）单元实施方案。（5）学生作品评价量规。3.2.3信息化教学设计的成果信息化教学设计的成果评价主要围绕以下四方面进行：（1）教学目标制定的合理性。（2）情境创设的科学性。（3）教学设计的普适性。（4）学习情况掌控的有效性。3.2.4信息

26、化教学设计的评价信息化教学设计的评价3.2.5信息化教学设计应用典范信息化教学设计应用典范-英特尔未来教育英特尔未来教育3.3信息化教学评价 运用一系列可行的评价技术和手段评量教学运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以确定教学状况与教学期望过程和效果的活动，以确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题的解决对策。的差距，确定教学问题的解决对策。教学评价的概念教学评价的概念 根据信息化教学理念，运用系列评价技术手根据信息化教学理念，运用系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量的活动。段对信息化教学效果进行评量的活动。信息化教学评价的概念信息化教学评价的概念 1.评价目的不同评

27、价目的不同 2.评价标准的制定者不同评价标准的制定者不同 3.对学习资源的关注不同对学习资源的关注不同 4.学生所获的的能力不同学生所获的的能力不同 5.评价与教学过程的整合性不同评价与教学过程的整合性不同（1）在活动进行前提出评价标准。（2）评价基于学生在实际任务中的表现。（3）评价随时且频繁进行。（4）尽可能多的提供学生评和互评的机会。（5）注意通过评价选择与收集资源3.3.2信息化教学评价的原则信息化教学评价的原则1.量规它是一种对学生作品、成长记录、学习成果等进行评价的工具。构成要素：评价指标、评价标准、水平等级优点：降低评价的主观随意性，操作性好。标准公开，促进学习责任意识。有利于自评、互评、教师评。3.3.3信息化教学评价的工具信息化教学评价的工具2.电子学档（1）电子学档的内容学习目标范例学生基础的档案或测验学生学习活动等情况范例样本教师反馈评语学生自我反思。学生的参与情况，选择材料的标准、作品评价量规等。3.3.3信息化教学评价的工具信息化教学评价的工具学习成果学生信息学习记录学习依据学习反思3.学习契约学习契约，也称学习合同。赋予学生学习中的自主决定权，规定着学习义务，并为学习开展提供一种基本框架协议。3.3.3信息化教学评价的工具信息化教学评价的工具