物理教学论电子教案(六)课件.ppt

1、物理教学论电子教案物理教学论电子教案(六六)湖州师范学院理学院湖州师范学院理学院20092009年年2 2月月沈建民沈建民第六章第六章 中学物理规律教学论中学物理规律教学论 何谓物理规律何谓物理规律 物理规律物理规律（包括物（包括物理定律、定理、原理、理定律、定理、原理、法则、定则、公式等）法则、定则、公式等）是物理现象、物理过程是物理现象、物理过程的的本质联系本质联系在一定在一定条件条件下必然发生、发展和变下必然发生、发展和变化的规律性的反映。化的规律性的反映。第六章第六章 中学物理规律教学论中学物理规律教学论 例如：例如：牛顿第一定律牛顿第一定律就是一个物理规律，就是一个物理规律，它反映了

2、一切物体它反映了一切物体在在不受其他物体作用不受其他物体作用的的条件下条件下，必然，必然保持运保持运动状态不变动状态不变（保持静（保持静止或做匀速直线运动止或做匀速直线运动状态）这样的规律性状态）这样的规律性。第六章第六章 中学物理规律教学论中学物理规律教学论 再如：再如：右手螺旋定则右手螺旋定则也是一个物理规律，也是一个物理规律，它反映了导线它反映了导线在在通过通过电流电流的条件下的条件下，导线，导线周围的磁场方向与导周围的磁场方向与导线中的电流方向满足线中的电流方向满足右手中弯曲的四指和右手中弯曲的四指和伸直的大拇指伸直的大拇指这样的这样的关系（规律性）。关系（规律性）。目录目录 第一节、

3、第一节、物理规律教学的重要性物理规律教学的重要性第二节、第二节、重点物理规律的教学要求重点物理规律的教学要求第三节、第三节、学生学习物理规律中的常见问题学生学习物理规律中的常见问题第四节、第四节、如何搞好中学物理规律的教学如何搞好中学物理规律的教学第一节第一节 物理规律教学的重要性物理规律教学的重要性 一、物理规律是物理学知识的主干一、物理规律是物理学知识的主干 二、掌握物理规律可以更深入地理解物二、掌握物理规律可以更深入地理解物理概念理概念三、物理规律教学也是发展能力、掌握三、物理规律教学也是发展能力、掌握方法、提升价值观的重要途径方法、提升价值观的重要途径一、物理规律是物理学知识的主干一、

4、物理规律是物理学知识的主干 如果说如果说物理概念物理概念是物是物理知识体系的理知识体系的基石基石，那么那么物理规律物理规律便是建便是建立在基石之上的物理立在基石之上的物理知识体系的知识体系的主干主干。一、物理规律是物理学知识的主干一、物理规律是物理学知识的主干 例如，力学体系是以例如，力学体系是以力力、加速加速度度、质量质量、动量动量、机械功机械功和和机机械能械能等等概念概念为为基石基石、以、以牛顿运牛顿运动三定律动三定律、万有引力定律万有引力定律等等规规律律为为主干主干并运用并运用逻辑逻辑和和数学数学方方法法得到得到动量守恒定律动量守恒定律和和机械能机械能守恒定律守恒定律等等规律规律而建立起

5、来的。而建立起来的。一、物理规律是物理学知识的主干一、物理规律是物理学知识的主干规律规律是在一定条件下，概是在一定条件下，概念之间的关系。念之间的关系。概念概念是点（基石）；是点（基石）；规律规律是线（主干）；是线（主干）；方法方法是纽带（粘合剂）。是纽带（粘合剂）。从而建立物理学大厦。从而建立物理学大厦。例如：经典力学的主干例如：经典力学的主干牛顿三定律、万有引牛顿三定律、万有引力定律。力定律。物理学物理学二、掌握物理规律可以更深入地理解二、掌握物理规律可以更深入地理解物理概念物理概念 一方面一方面，形成物理概念是掌握物理形成物理概念是掌握物理规律的基础规律的基础，概念不清就谈不上掌，概念不

6、清就谈不上掌握规律。握规律。例如，阿基米德原理的掌握是以例如，阿基米德原理的掌握是以浮浮力力、（排开液体的）、（排开液体的）重力重力等概念的等概念的正确形成为基础的。正确形成为基础的。二、掌握物理规律可以更深入地理二、掌握物理规律可以更深入地理解物理概念解物理概念另一方面另一方面，掌握物理规律可以使学生从掌握物理规律可以使学生从运动变化中，从物理对象与物理现象的联运动变化中，从物理对象与物理现象的联系中去进一步更深入地理解物理概念系中去进一步更深入地理解物理概念。例如，例如，牛顿第一定律牛顿第一定律的掌握，可以使学的掌握，可以使学生更深入地理解生更深入地理解“惯性惯性”这一概念。这一概念。再如

7、：对再如：对“力力”的理解。力是改变物体的理解。力是改变物体运动状态的原因。是在运动状态的原因。是在牛顿第二定律牛顿第二定律掌握掌握后，才算真正理解。后，才算真正理解。三、物理规律教学也是发展能力、三、物理规律教学也是发展能力、掌握方法、提升价值观的重要途径掌握方法、提升价值观的重要途径在中学物理教学中，学生的在中学物理教学中，学生的能力、能力、方法和价值观方法和价值观等主要也是在观察等主要也是在观察实验、探索和分析物理现象，理实验、探索和分析物理现象，理解、掌握和运用物理概念和解、掌握和运用物理概念和物理物理规律规律的过程中，不断发展起来的。的过程中，不断发展起来的。通过物理规划的教学使学生

8、的通过物理规划的教学使学生的能能力力得到发展、得到发展、方法方法得到掌握、得到掌握、价价值观值观得到初步的提升。得到初步的提升。第二节第二节 重点物理规律的教学要求重点物理规律的教学要求一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法律的事实依据，懂得研究物理规律的方法二、要使学生理解物理规律的物理意义二、要使学生理解物理规律的物理意义三、使学生明确物理规律的适用条件和范围三、使学生明确物理规律的适用条件和范围四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念和物理规律之间的关系和物理规律之间的关

9、系五、使学生学会运用物理规律说明和解释现象、五、使学生学会运用物理规律说明和解释现象、分析和解决简单的实际问题分析和解决简单的实际问题一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法的事实依据，懂得研究物理规律的方法1、把握新旧联系、把握新旧联系 例如，例如，欧姆定律欧姆定律的教学，就要把在的教学，就要把在前面的直流电路中分散学习过的三个前面的直流电路中分散学习过的三个有关的物理概念有关的物理概念、和和R R综合起来，综合起来，用联系的观点来引导学生研究新课题，用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发起学生新的

10、求提出新问题，才能激发起学生新的求知欲与新的钻研志趣。知欲与新的钻研志趣。一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法的事实依据，懂得研究物理规律的方法1、把握新旧联系、把握新旧联系 通过教师引导：通过教师引导：电压对电流起什么电压对电流起什么作用？作用？（要让学生回答）（要让学生回答）“对，对，电压电压对电流起推动作用对电流起推动作用。”电阻呢？电阻呢？“对，对，电阻对电流起阻碍作用电阻对电流起阻碍作用。”显然，通显然，通过导体的电流强度的大小，跟导体两过导体的电流强度的大小，跟导体两端的电压和导体本身的电阻存在着密端

11、的电压和导体本身的电阻存在着密切的依存关系。切的依存关系。一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法的事实依据，懂得研究物理规律的方法2、建立事实依据、建立事实依据 物理规律本身，总是以一定的物理物理规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，况且，中学生的抽象事实为依据的，况且，中学生的抽象思维能力不强，理解和掌握物理规律思维能力不强，理解和掌握物理规律必须有充分的感性材料作为支柱，因必须有充分的感性材料作为支柱，因此，在物理规律的教学中，必须在认此，在物理规律的教学中，必须在认识、分析和研究有关的识、分析和研究有关的物

12、理事实物理事实的基的基础上来进行。础上来进行。一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法的事实依据，懂得研究物理规律的方法2、建立事实依据、建立事实依据例如：牛顿第一定律的教学。例如：牛顿第一定律的教学。一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律一、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法的事实依据，懂得研究物理规律的方法3、懂得研究方法、懂得研究方法 人类在对物理规律的探索人类在对物理规律的探索与研究中，逐步形成了物与研究中，逐步形成了物理学研究的基本方法，即理学研究的基本方法，即实验

13、归纳法实验归纳法和和理论分析法理论分析法。3、懂得研究方法、懂得研究方法所谓所谓实验归纳法实验归纳法就是就是直接从实直接从实验结果中分析、归纳、概括而总验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法结出物理规律的方法。所谓所谓理论分析法理论分析法就是就是利用已有利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律的方法数学推导，得出新的规律的方法。3、懂得研究方法、懂得研究方法由于由于初初中学生的逻辑推理中学生的逻辑推理能力不是很强，因此，在能力不是很强，因此，在初初中中阶段，绝大多数用阶段，绝大多数用实实验归纳法验归纳法，在，在高中高中阶段可阶段可用用理论分

14、析法理论分析法。3、懂得研究方法、懂得研究方法物理规律研究的基本方法物理规律研究的基本方法实验归纳法实验归纳法 例如：理想气体状态方程的例如：理想气体状态方程的教学。教学。取一定质量的理想气体为取一定质量的理想气体为研究对象，直接测量多个平研究对象，直接测量多个平衡态时的衡态时的P、V、T，从大量，从大量的实验数据，可直接总结、的实验数据，可直接总结、概括出：概括出：CTPVTVPTVP.2221113、懂得研究方法、懂得研究方法物理规律研究基本方法物理规律研究基本方法理论分析法理论分析法例如：动量定理的教学。例如：动量定理的教学。可由牛顿第二定律和加速度的概念经可由牛顿第二定律和加速度的概念

15、经演绎推理得到动量定理。演绎推理得到动量定理。vmtFtvmFtvamaFPI即即二、要使学生理解物理规律的物理意义二、要使学生理解物理规律的物理意义物理规律的表达形式主物理规律的表达形式主要有两种：要有两种：一是一是文字语言文字语言；二是二是数学语言数学语言，即公式。，即公式。1 1、文字表述、文字表述把握关键词语把握关键词语例例1 1、惯性定律：惯性定律：一切物体在没一切物体在没有受到外力作用的时候，有受到外力作用的时候，总保总保持持匀速直线运动状态匀速直线运动状态或或静止状静止状态。态。“总保持总保持”=“”=“永永”，即是，即是“和和原来一样原来一样”。“或或”不是不是“和和”的意思的

16、意思,而是而是非此即彼非此即彼。1 1、文字表述、文字表述把握关键词语把握关键词语例例2 2、动量定理：动量定理：物体所受的合外力物体所受的合外力的冲量的冲量等于等于它的动量的变化。它的动量的变化。“等于等于”有二层含义：（有二层含义：（1 1）因果关）因果关系。冲量引起动量的变化；（系。冲量引起动量的变化；（2 2）大）大小、方向相同。动量是状态量，冲小、方向相同。动量是状态量，冲量是过程量。量是过程量。“等于等于”不是不是“就是就是”,”,仅数量相等仅数量相等。2 2、数学表述、数学表述注重公式含义注重公式含义例例1 1、欧姆定律的数学表述：欧姆定律的数学表述：I=U/RI=U/R。U U

17、是条件是条件R R是属性是属性I I是结果是结果RUI WhEkEk0光电子的最大动能光电子的最大动能入射光的频率入射光的频率v0v2 2、数学表述、数学表述注重公式含义注重公式含义例例2 2、爱因斯坦光电方程：爱因斯坦光电方程：0v0v0WhvEK三、使学生明确物理规律的适用条三、使学生明确物理规律的适用条件和范围件和范围 每一个物理规律都是在每一个物理规律都是在一定一定条件条件下反映某些物理量的变化下反映某些物理量的变化规律的，规律的成立是有条件规律的，规律的成立是有条件的。学生只有明确物理规律的的。学生只有明确物理规律的适用条件和范围，才能正确地适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和

18、解决问题，运用规律来研究和解决问题，才能避免才能避免乱用规律、乱套公式乱用规律、乱套公式的现象。的现象。三、使学生明确物理规律的适三、使学生明确物理规律的适用条件和范围用条件和范围例如，欧姆定律例如，欧姆定律I IU U/R R，适用于适用于金属导体金属导体，不适，不适用于高电压的液体导电，用于高电压的液体导电，也不适用于气体导体，也不适用于气体导体，更不适用于含源电路或更不适用于含源电路或含有非线性元件的电路。含有非线性元件的电路。而且，而且，、R R必须是必须是同一段电路上同一段电路上的三个物的三个物理量。理量。四、使学生认清所研究的物理规律四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念和物理规

19、律之间的关系与有关概念和物理规律之间的关系物理规律总是与许多物理概念紧物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起，与某些物理规密联系在一起，与某些物理规律也互相关联。在重点物理规律也互相关联。在重点物理规律的教学中，教师应当使学生律的教学中，教师应当使学生把把物理规律物理规律与和它相关的与和它相关的物理物理概念概念和和物理规律物理规律之间的关系搞之间的关系搞清楚。清楚。四、使学生认清所研究的物理规律四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念和物理规律之间的关系与有关概念和物理规律之间的关系例例1 1、牛顿第一定律与物体的惯性牛顿第一定律与物体的惯性。中学生常常把中学生常常把惯性与运动状态惯性与运动

20、状态等等同起来，把用力改变物体的运动状同起来，把用力改变物体的运动状态，说成是态，说成是“打破物体的惯性打破物体的惯性”，把物体不受外力作用保持原来的运把物体不受外力作用保持原来的运动状态说成是动状态说成是“保持物体的惯性保持物体的惯性”，等等。等等。四、使学生认清所研究的物理规律四、使学生认清所研究的物理规律与有关概念和物理规律之间的关系与有关概念和物理规律之间的关系例例2 2、欧姆定律欧姆定律的表达式的表达式I IU U/R R电阻的量度公式电阻的量度公式R R=U U/I I电阻定律的表达式电阻定律的表达式R RL/SL/S导出公式导出公式R R通过分析、比较，把它们的含义通过分析、比较

21、，把它们的含义剖析清楚并区别开来。剖析清楚并区别开来。五、使学生学会运用物理规律说明和解释五、使学生学会运用物理规律说明和解释现象、分析和解决简单的实际问题现象、分析和解决简单的实际问题对于重点物理规律，不仅要求学生能理对于重点物理规律，不仅要求学生能理解，而且要求会灵活运用。解，而且要求会灵活运用。运用物理规运用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些律去说明和解释有关的现象、解决一些有关的简单实际问题。有关的简单实际问题。因为在这一过程因为在这一过程中，一方面可以巩固和深化对规律的中，一方面可以巩固和深化对规律的理理解解，另一方面可以使学生学到分析、解，另一方面可以使学生学到分析、解决实际

22、问题的思路和决实际问题的思路和方法方法，发展学生分，发展学生分析问题的能力、逻辑地说理和表达能力析问题的能力、逻辑地说理和表达能力以及手脑并用独立解决简单问题的以及手脑并用独立解决简单问题的能力能力。五、使学生学会运用物理规律说明和解释五、使学生学会运用物理规律说明和解释现象、分析和解决简单的实际问题现象、分析和解决简单的实际问题1 1、说明和解释有关的现象。、说明和解释有关的现象。五、使学生学会运用物理规律说明和解释五、使学生学会运用物理规律说明和解释现象、分析和解决简单的实际问题现象、分析和解决简单的实际问题2 2、解决一些有关的简单实际问题。、解决一些有关的简单实际问题。右图是某汽车上一

23、种右图是某汽车上一种自动测定油箱内油面自动测定油箱内油面高度的装置。油量表高度的装置。油量表由电流表改装而成。由电流表改装而成。当当油箱油面降低时，油箱油面降低时，油量表的读数将变大油量表的读数将变大还变小？为什么？还变小？为什么？第三节第三节 学生学习物理规律中常见学生学习物理规律中常见的问题的问题一、感性知识不足一、感性知识不足二、相关的准备知识不足二、相关的准备知识不足三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰四、思维定势带来的负迁移四、思维定势带来的负迁移五、抽象思维能力不足五、抽象思维能力不足六、不会运用物理规律说明、解释现象，分析六、不会运用物理规

24、律说明、解释现象，分析解决实际问题解决实际问题一、感性知识不足一、感性知识不足教学内容中的物理现象，学生本身教学内容中的物理现象，学生本身经历、感受到的很少，日常的生活经经历、感受到的很少，日常的生活经验不足。验不足。我也不我也不知道呀！知道呀！二、相关的准备知识不足二、相关的准备知识不足新课的背景知识不熟。新课的背景知识不熟。课前的准备知识，一般指：与本节课课前的准备知识，一般指：与本节课内容相关的知识，有实验现象、概念、内容相关的知识，有实验现象、概念、定律、数学方法等定律、数学方法等（先行组织者先行组织者）。？三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰三、学生日常生活中形成的错误观念的干扰学

25、生在日常生活中积累不少经验，但有学生在日常生活中积累不少经验，但有的是正确的，有的是表面的和片面的，由的是正确的，有的是表面的和片面的，由于于“先入为主先入为主”的习惯，给学生正确理解的习惯，给学生正确理解物理规律造成一定的干扰。物理规律造成一定的干扰。例如例如：“车运动是马拉的结果车运动是马拉的结果”。四、思维定势带来的负迁移四、思维定势带来的负迁移定势：定势：是指人们用一种特定的方式做出是指人们用一种特定的方式做出反应的倾向。反应的倾向。思维定势：思维定势：在思考新问题时受先前经验在思考新问题时受先前经验的影响（有框子）。的影响（有框子）。迁移：迁移：是一种学习对另一种学习的影响是一种学习

26、对另一种学习的影响 。积极的影响是积极的影响是正正迁移，迁移，消极的影消极的影响是响是负负迁移。迁移。学习的思维定势有时造成负迁移。学习的思维定势有时造成负迁移。思维？思维？一个三一个三角形可用角形可用三根火柴三根火柴杆拼成。杆拼成。四个三四个三角形用多角形用多少根呢？少根呢？思维定势易带来负迁移思维定势易带来负迁移 例如：在数学上例如：在数学上y=kx，y X是一种思维定势。是一种思维定势。在物理上，在物理上，R=U/I。容。容易得出，易得出，R U，这就是思，这就是思维定势造成维定势造成负迁移负迁移。五、抽象思维能力不足五、抽象思维能力不足具体表现有：具体表现有：习惯于从经验出发、习惯于从

27、经验出发、想当然地看问题。想当然地看问题。学生往往是用学生往往是用事物的现象代替本质，用外部联事物的现象代替本质，用外部联系代替内在联系，解释现象时系代替内在联系，解释现象时“就事论事就事论事”。（原因是中学生的心理正处于由形象（原因是中学生的心理正处于由形象思维向抽象思维发展、过渡的时期。）思维向抽象思维发展、过渡的时期。）六、不会运用物理规律说明、解释现六、不会运用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题象，分析解决实际问题在中学阶段，学生在在中学阶段，学生在理解理解物理规律上，物理规律上，经努力并不会感到很困难。但经努力并不会感到很困难。但运用运用起来起来时，时，学生的实际表现是；遇到问

28、题时无学生的实际表现是；遇到问题时无思路、无方法，束手无策。思路、无方法，束手无策。原因，首先是知识上的欠缺、再是学原因，首先是知识上的欠缺、再是学生的生的思维能力不强思维能力不强和和思维习惯、思维定思维习惯、思维定势的干扰势的干扰，最主要的是学生还不了解和，最主要的是学生还不了解和掌握物理学中运用知识解决问题的掌握物理学中运用知识解决问题的思路思路和方法和方法。第四节第四节 如何搞好中学物理规律的教学如何搞好中学物理规律的教学一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探

29、索物理规律方法来探索物理规律三、引导学生对物理规律进行讨论三、引导学生对物理规律进行讨论四、引导和组织学生运用物理规律四、引导和组织学生运用物理规律一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境1、创设发现问题的物理环境。、创设发现问题的物理环境。方法一：方法一：通过观察、实验通过观察、实验发现问发现问题；题；方法二：方法二：从分析学生生活中认知从分析学生生活中认知的典型事例中的典型事例中发现问题；发现问题；方法三：方法三：从对学生已有知识的分从对学生已有知识的分析展开中析展开中发现问题。发现问题。一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境一、创设便于发现问题、

30、探索规律的物理环境 2、创设探索规律的物理环境、创设探索规律的物理环境。方法一：方法一：使学生获得探索物理规律使学生获得探索物理规律必要的必要的感性知识或数据感性知识或数据；方法二：方法二：提供学生进一步思考问题提供学生进一步思考问题的的线索和依据线索和依据；方法三：方法三：为研究问题提供学生为研究问题提供学生必要必要的知识准备的知识准备。二、引领学生在物理环境中按照物理学的二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律研究方法来探索物理规律（六种方法）（六种方法）1 1、由日常经验或实验结果、由日常经验或实验结果进行进行直接归纳得出结论直接归纳得出结论（这种方法用得较多，如研（这

31、种方法用得较多，如研究究影响液体蒸发快慢的因素影响液体蒸发快慢的因素，总结总结光的反射定律光的反射定律等等）。等等）。二、引领学生在物理环境中按照物理学的二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律研究方法来探索物理规律（六种方法）（六种方法）2 2、先从实验结果或从对实例、先从实验结果或从对实例的分析中得出的分析中得出定性定性的结论，再的结论，再进一步通过实验寻求严格的定进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出量关系，得出定量定量化的结论。化的结论。（这也是一种常用的方法，如（这也是一种常用的方法，如研究研究液体内部的压强规律液体内部的压强规律等）等）。二、引领学生在物理环境中按

32、照物理学的二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律研究方法来探索物理规律（六种方法）（六种方法）3 3、引导学生在观察实验或、引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行分析推理的基础上进行猜想猜想，然后通过实验来然后通过实验来验证验证、修正修正自己的猜想，得出自己的猜想，得出结论。结论。（如（如阿基米德原理阿基米德原理的教学可的教学可以采用这种方法）。以采用这种方法）。二、引领学生在物理环境中按照物理学的二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律研究方法来探索物理规律（六种方法）（六种方法）4 4、在通过实验研究几个物理、在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别

33、固定几个量的关系时，先分别固定几个物理量而研究其中两个量间的物理量而研究其中两个量间的关系，然后加以综合，得出这关系，然后加以综合，得出这几个物理量的关系几个物理量的关系控制变控制变量法量法（如对（如对欧姆定律欧姆定律的研究可的研究可以用这种方法）。以用这种方法）。二、引领学生在物理环境中按照物理学的二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律研究方法来探索物理规律（六种方法）（六种方法）5 5、在日常经验和观察实验、在日常经验和观察实验的基础上，运用的基础上，运用想象和推理想象和推理的办法得出结论。的办法得出结论。（如对（如对牛顿第一定律牛顿第一定律的研的研究）。究）。二、引领

34、学生在物理环境中按照物理学的二、引领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律研究方法来探索物理规律（六种方法）（六种方法）6 6、运用已知知识和数学进、运用已知知识和数学进行推理、讨论、得出结论，行推理、讨论、得出结论，即即理论分析法。理论分析法。（如（如“物体浮沉条件物体浮沉条件”的研的研究、究、动量定理动量定理的推导等）。的推导等）。三、引导学生对物理规律进行讨论三、引导学生对物理规律进行讨论（一）物理规律的物理意义（一）物理规律的物理意义 讨论物理规律（包括讨论物理规律（包括公式）的物理意义，包公式）的物理意义，包括对括对文字表述文字表述含义的推含义的推敲，对敲，对公式含义公式

35、含义的明确。的明确。三、引导学生对物理规律进行讨论三、引导学生对物理规律进行讨论（二）物理规律的适用条件和范围（二）物理规律的适用条件和范围 通过讨论，使学通过讨论，使学生明确规律的适生明确规律的适用用条件条件和和范围范围。三、引导学生对物理规律进行讨论三、引导学生对物理规律进行讨论（三）物理规律与有关概念、规律间的关系（三）物理规律与有关概念、规律间的关系 在讨论物理规律与有关概念、在讨论物理规律与有关概念、规律间的关系的过程中，应当规律间的关系的过程中，应当注意针对学生在注意针对学生在理解和运用中理解和运用中容易出现的问题容易出现的问题，以便使学生，以便使学生对这一物理规律获得比较深刻、对

36、这一物理规律获得比较深刻、正确的理解。正确的理解。四、引导和组织学生运用物理规律四、引导和组织学生运用物理规律 首先首先教师要用典型的问教师要用典型的问题通过示范和与学生共同题通过示范和与学生共同讨论、分析，使学生逐步讨论、分析，使学生逐步领会分析、处理和解决问领会分析、处理和解决问题的题的思路和方法思路和方法。四、引导和组织学生运用物理规律四、引导和组织学生运用物理规律其次其次，也是更主要，也是更主要的是组织学生进行的是组织学生进行运用规律的运用规律的练习练习。四、引导和组织学生运用物理规律四、引导和组织学生运用物理规律最后最后，要引导和训练，要引导和训练学生善于联系日常生活学生善于联系日常生活中的中的实际问题实际问题，学会科，学会科学地解释或解决有关的学地解释或解决有关的现象或问题。现象或问题。第六章第六章 中学物理规律教学论中学物理规律教学论 案例案例探索法进行阿基米德探索法进行阿基米德原理的教学原理的教学