2020届福建省中考化学试题的基本特征与结构化复习教学课件.pptx

1、省考化学试题的基本特征与结构化复习教学省考化学试题的基本特征与结构化复习教学20192019年年1212月月4 4日日省考化学试题的基本特征省考化学试题的基本特征与结构化复习教学与结构化复习教学省考化学试题的基本特征省考化学试题的基本特征 总复习教学的实然样态与总复习教学的实然样态与应然走向应然走向基于课程基于课程主题内容的主题内容的结构化构建结构化构建化学思维取向的内容结构化复习教学设计化学思维取向的内容结构化复习教学设计撬动撬动落地落地回应回应视角一：试题结构视角一：试题结构真实新情景真实新情景实际新问题实际新问题解决新问解决新问题的工具：题的工具：运用化学运用化学知识。知识。例例1 1（

2、20192019年福建中考）年福建中考）14.14.天工开物中介绍了锌的冶炼方法：天工开物中介绍了锌的冶炼方法：把炉甘石（把炉甘石（ZnCOZnCO3 3）和煤炭饼装入炼锌罐）和煤炭饼装入炼锌罐（如下图所示），泥封，（如下图所示），泥封，“其底铺薪，发其底铺薪，发火煅红火煅红”“”“冷定毁罐取出冷定毁罐取出”。（已知：锌。（已知：锌的熔点为的熔点为419419，沸点为，沸点为907907）（1 1）反应区中，）反应区中，ZnCOZnCO3 3 分解生成分解生成 ZnO ZnO 和和另一种氧化物，反应的化学方程式为另一种氧化物，反应的化学方程式为 。C C 与与 ZnO ZnO 发生置换反应得到

3、发生置换反应得到 Zn Zn，反应中，反应中化合价升高的元素是化合价升高的元素是 。（2 2）冷凝区中，锌由气态转化为液态，）冷凝区中，锌由气态转化为液态，理论上该区应控制的温度范围是理论上该区应控制的温度范围是 。（3 3）“冷定冷定”后方能后方能“毁罐毁罐”取锌、从取锌、从化学变化角度解释其原化学变化角度解释其原因因 。似乎知识点多而杂，思维似乎知识点多而杂，思维路径无序。路径无序。知识如何简化知识如何简化与序化？与序化？完善完善知识结构知识结构“教育部关于加强初中学教育部关于加强初中学业水平考试命题工作意见业水平考试命题工作意见”指出，严格依据义务教育指出，严格依据义务教育课程标准命题，

4、不得超标课程标准命题，不得超标命题。命题。1.1.基于课程内容的必备知识基于课程内容的必备知识 视角二：试题内容视角二：试题内容化学与社会发展化学与社会发展 物质的化学变化物质的化学变化 物质构成的奥秘物质构成的奥秘 科学探究科学探究身边的化学物质身边的化学物质必备必备知识知识化学是研究化学是研究物质物质的科学，的科学，其必备知识其必备知识就就是有关是有关物物质质及其及其变化变化的基本事实、的基本事实、基本概念、基本概念、基本原理与基本原理与基本方法组基本方法组成的知识体成的知识体系。系。模块二：化学物质的模块二：化学物质的变化变化模块一：化学物质的模块一：化学物质的结构结构模块三：化学实验与

5、模块三：化学实验与化学语言化学语言物质结构理论物质结构理论物质变化原理物质变化原理 研究物质工具研究物质工具化学学科有其独特的基本结构化学学科有其独特的基本结构 （即具（即具有其内在的规律性）：在分子、原子层有其内在的规律性）：在分子、原子层面研究物质及其变化。面研究物质及其变化。视角二：试题内容视角二：试题内容多点多维测多点多维测试试,主要内容主要内容是物质变化是物质变化原理原理物物质性质；研质性质；研究物质的工究物质的工具具实验实验与化学语言。与化学语言。例例2 2（20192019年福建中考）年福建中考）10.t 10.t时，加热烧杯中的石灰水，发现溶液变浑浊，测得此时溶液的时，加热烧杯

6、中的石灰水，发现溶液变浑浊，测得此时溶液的 pH pH7 7。关于溶液变浑浊的原因，同学们有两种观点：关于溶液变浑浊的原因，同学们有两种观点：Ca(OH)Ca(OH)2 2 的溶解度随温度升高的溶解度随温度升高而减小；而减小；Ca(OH)Ca(OH)2 2 与空气中的与空气中的 CO CO2 2 反应。他们设计以下方案进行探究，其中反应。他们设计以下方案进行探究，其中没有意义的是（没有意义的是（）A A将装有浊液的烧杯，用冷水冷却，恢复至将装有浊液的烧杯，用冷水冷却，恢复至 t t，观察浑浊是否消失，观察浑浊是否消失 B B取适量浊液，过滤，往滤渣中加入盐酸，观察是否有气泡产生取适量浊液，过滤

7、，往滤渣中加入盐酸，观察是否有气泡产生 C C取适量浊液，过滤，往滤液中加入取适量浊液，过滤，往滤液中加入 Na Na2 2COCO3 3 溶液，观察是否有沉淀生成溶液，观察是否有沉淀生成 D D其他条件不变，隔绝空气，再做一个加热石灰水的对比实验其他条件不变，隔绝空气，再做一个加热石灰水的对比实验 视角二：试题内容视角二：试题内容 2.2.基于学科特征的关键能力基于学科特征的关键能力 2.1 2.1独特的学科思维方式独特的学科思维方式证据推理与证据推理与模型认知模型认知 （科学（科学思维思维核心）核心）宏微符联系思维宏微符联系思维（学科思维核心）（学科思维核心）化学基本观念化学基本观念 （元

8、素观、微粒观、分类元素观、微粒观、分类观、转化观观、转化观、定量观、实、定量观、实验观、绿色观验观、绿色观等等）PISAPISA测试提出测试提出“素养测素养测试试”时反映学科素养高低时反映学科素养高低的基本维度之一：考查学的基本维度之一：考查学生学科思维方式的发展水生学科思维方式的发展水平与运用能力。在学科素平与运用能力。在学科素养的阶梯上，最能衡量学养的阶梯上，最能衡量学科素养高低的维度就是看科素养高低的维度就是看学生能否运用本学科孕育学生能否运用本学科孕育出来的思维方式观察和描出来的思维方式观察和描述世界，分析和解决问题。述世界，分析和解决问题。宏微符联宏微符联系转化思系转化思维维构性用构

9、性用联系思联系思维维理论实理论实验互证验互证思维思维定性定定性定量联系量联系思维思维思维路径如思维路径如何序化？何序化？学科思维可学科思维可视化视化知识是思维的外显，知识是思维的外显，思维是问题解决的路思维是问题解决的路径。径。例例3 3（20172017年福建中考）年福建中考）8 8.炼铁炉中某反应的微观示意图（不同的球代表不同原子）如下所炼铁炉中某反应的微观示意图（不同的球代表不同原子）如下所示。下列说法正确的是（示。下列说法正确的是（）A A该反应属于化合反应该反应属于化合反应 B B反应前后原子数目发生变化反应前后原子数目发生变化 C C反应前后各元素化合价均不变反应前后各元素化合价均

10、不变 D D反应前后元素种类发生变化反应前后元素种类发生变化 宏微符宏微符联系转联系转化思维化思维构性用构性用联系思联系思维维理论实理论实验互证验互证思维思维定性定定性定量联系量联系思维思维简化与序化：简化与序化：内容简化：物质结构内容简化：物质结构、物质变化与研究工、物质变化与研究工具具；思思维序化维序化：宏宏微符联系（包括物质结构、微符联系（包括物质结构、化学反应的微观本质，化学语化学反应的微观本质，化学语言体系）。言体系）。2.2.基于学科特征的关键能力基于学科特征的关键能力 2.2 2.2再现化学语言再现化学语言 视角二：试题内容视角二：试题内容概念原理概念原理化学语言化学语言化学符号

11、化学符号 使用规则使用规则例例4 4（20192019年福建中考）年福建中考）1111（7 7 分）分）2019 2019 年是年是“国际化学元素周期表年国际化学元素周期表年”（1 1）中国科学院院士张青莲对铟、铱、锗等的相对原子质量）中国科学院院士张青莲对铟、铱、锗等的相对原子质量的测定做出了杰出贡献。锗元素在元素周期表中的部分信息如的测定做出了杰出贡献。锗元素在元素周期表中的部分信息如下图所示，锗的相对原子质量为下图所示，锗的相对原子质量为 ，该元素属于，该元素属于 （填（填“金金属元素属元素”或或“非金属元素非金属元素”）。）。（2 2）中国科学家姜雪峰当选为）中国科学家姜雪峰当选为“全

12、球青年化学家元素周期表全球青年化学家元素周期表硫元素大使硫元素大使”。下图是硫原子结构示意图，硫原子的最外层电子数是下图是硫原子结构示意图，硫原子的最外层电子数是 ；硫离子的符号为硫离子的符号为 ；硫离子与硫原子的化学性质；硫离子与硫原子的化学性质 （填（填“相相同同”或或“不同不同”）。）。火药是中国古代四大发明之一。黑火药爆炸的反应为火药是中国古代四大发明之一。黑火药爆炸的反应为S+3C+2KNOS+3C+2KNO3 3 X+3CO X+3CO2 2+N+N2 2，X X 的的 化化 学学 式式 是是 。物质结构、变化与工具物质结构、变化与工具：证据推：证据推理与模理与模型认知、型认知、宏

13、微符联系、定宏微符联系、定性定量联系、构性用联系思维。性定量联系、构性用联系思维。PISAPISA测试提出测试提出“素养测试素养测试”时反映学时反映学科素养高低的基本维度之二：考查学生科素养高低的基本维度之二：考查学生的专业语言表达能力。化学学科用自己的专业语言表达能力。化学学科用自己的的语言系统语言系统描述、研究、表达、交流物描述、研究、表达、交流物质及其变化规律。（说专业的话）质及其变化规律。（说专业的话）工具如何简工具如何简化与序化？化与序化？化学工具系化学工具系统化统化 2.2.基于学科特征的关键能力基于学科特征的关键能力 2.32.3突出化学实验突出化学实验 视角二：试题内容视角二：

14、试题内容实验技能实验技能化学实验化学实验基础实验基础实验实验设计实验设计研究物质的基本研究物质的基本技能、科学思维技能、科学思维和科学方法和科学方法研究物质的组成、研究物质的组成、结构、性质及规结构、性质及规律、制取律、制取1.1.氧气的制取与性质。氧气的制取与性质。2.2.二氧化碳的制取与二氧化碳的制取与性性质。质。3.3.物质燃烧的条件物质燃烧的条件。4.4.常见金属的性质。常见金属的性质。5.5.配制一定溶质质量分数的氧化钠溶液。配制一定溶质质量分数的氧化钠溶液。6.6.粗盐的提纯粗盐的提纯。7.7.溶液的酸碱性的检验。溶液的酸碱性的检验。8.8.酸与碱的化学性质酸与碱的化学性质。物质结

15、构与变化规律的揭示是通过方法获得的，物质结构与变化规律的揭示是通过方法获得的，科学的本质就是科学方法。科学的本质就是科学方法。化学实验方法和理性化学实验方法和理性思维方法的高度融合是获取化学知识、认识客观思维方法的高度融合是获取化学知识、认识客观物质世界的重要方法。（用专业的手段）物质世界的重要方法。（用专业的手段）例例5 5（20192019年福建中考）年福建中考）1616实验室制取氧气并模拟氢氧焰实验。实验室制取氧气并模拟氢氧焰实验。（1 1）用过氧化氢制取氧气（二氧化锰作催化剂）用过氧化氢制取氧气（二氧化锰作催化剂）反应的化学方程式为反应的化学方程式为 。仪器仪器 A A 的名称为的名称

16、为 。现用下列仪器组装氧气的发生装置，应选用的仪器有。现用下列仪器组装氧气的发生装置，应选用的仪器有 （填标号）。（填标号）。欲用浓硫酸干燥氧气，应从装置欲用浓硫酸干燥氧气，应从装置 F F 的的 （填（填“a”“a”或或“b”“b”）处通入气体。）处通入气体。（2 2）模拟氢氧焰实验：按下图所示装置进行实验）模拟氢氧焰实验：按下图所示装置进行实验 关闭关闭K K，通入氢气，点燃。为保证安全，点燃氢气之前应先，通入氢气，点燃。为保证安全，点燃氢气之前应先 。将铁丝网放在火焰上灼。将铁丝网放在火焰上灼烧，铁丝网只发红，不熔断。烧，铁丝网只发红，不熔断。打开打开 K K，通入氧气，火焰更明亮，铁丝

17、熔断，说明燃烧的剧烈程度与氧气的，通入氧气，火焰更明亮，铁丝熔断，说明燃烧的剧烈程度与氧气的 有关。有关。物质变化与工具物质变化与工具：证据推理与模：证据推理与模型认型认知、知、宏微符联系、定性定量联系、理宏微符联系、定性定量联系、理论实验互证思维。论实验互证思维。2.2.基于学科特征的关键能力基于学科特征的关键能力 2.4 2.4回归定量本质回归定量本质 视角二：试题内容视角二：试题内容物质组成的简物质组成的简单计算单计算化学计算化学计算根据化学方程根据化学方程式式的的简单计算简单计算溶质质量分数溶质质量分数的简单计算的简单计算运用化学运用化学学科学科知知识识的基础上进行的基础上进行推理和计

18、算，推理和计算，解解决化学决化学实际定量实际定量问题的能力。问题的能力。例例6 6（20192019福建中考）福建中考）1818改革开放以来，我国钢铁工业飞速发改革开放以来，我国钢铁工业飞速发展，近年来钢铁产量已稳居世界首位。某钢展，近年来钢铁产量已稳居世界首位。某钢铁厂采用赤铁矿（主要成分为铁厂采用赤铁矿（主要成分为 Fe Fe2 2O O3 3）炼铁，）炼铁，反应原理为反应原理为 Fe Fe2 2O O3 33CO 2Fe3CO 2Fe3CO3CO2 2。若该。若该厂日产含铁厂日产含铁 1.4 1.4104 t 104 t 的生铁，至少需要含的生铁，至少需要含 FeFe2 2O O3 3

19、80%80%的赤铁矿的质量是多少？（要求写的赤铁矿的质量是多少？（要求写出计算过程）出计算过程）物质结构、变化与工具：物质结构、变化与工具：模型认知、模型认知、宏微符联系、宏微符联系、定性定量联系思维。定性定量联系思维。从宏观到微观、从定性到定量，从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学发展的趋势。体现了化学发展的趋势。视角三：应答能力视角三：应答能力阅读力（阅读力（获取信息的能力获取信息的能力）：）：通过通过对简单的化学事实对简单的化学事实（文字、模型图（文字、模型图表、符号）表、符号）的的观察观察，收集、识别、，收集、识别、处理物质及其变化信息的能力。处理物质及其变化信息的能力。思考力：思考

20、力：从学科思维与视角审视，从学科思维与视角审视，分析和解决简单化学问题的能力分析和解决简单化学问题的能力，包括包括理解、应用、迁移。理解、应用、迁移。考试内容对考试内容对化学学习能力的化学学习能力的要求要求 表达力：表达力：用学科语言表述分析、解用学科语言表述分析、解决问题的过程与结果的能力。决问题的过程与结果的能力。化学味：用化学眼光看问题（阅读力）、化学味：用化学眼光看问题（阅读力）、用化学思维想问题（思考力）、用化学语用化学思维想问题（思考力）、用化学语言说问题（表达力）。言说问题（表达力）。化学思维能力：用化学化学思维能力：用化学知识、知识、规律规律与方法进行实证与推与方法进行实证与推

21、理理的认知的认知能力能力（化学问题的解决路径）（化学问题的解决路径）。（知识（知识系统与思维系统）系统与思维系统）化学语言能力：对化学语言的认知化学语言能力：对化学语言的认知和使用能力和使用能力（化学信息的识别与表（化学信息的识别与表达）达）。（语言系统呈现：（语言系统呈现：文字、模文字、模型图表、符号型图表、符号）。例例7 7（20192019年福建中考）年福建中考）15 15如下图所示，甲、乙、丙、丁、戊五种物质（或其溶液）俨然是滑冰赛道上参加接力比赛的如下图所示，甲、乙、丙、丁、戊五种物质（或其溶液）俨然是滑冰赛道上参加接力比赛的“运动员运动员”，相邻，相邻“运动员运动员”之间能发生化学

22、反应。已知：五种物质分别是之间能发生化学反应。已知：五种物质分别是 Fe Fe、HClHCl、NaOHNaOH、CaCOCaCO3 3 和和 CuCl CuCl2 2，中的一种，其中，甲是单质，丁与戊反应产生的气体可以熄灭终点的火炬。，中的一种，其中，甲是单质，丁与戊反应产生的气体可以熄灭终点的火炬。（1 1）甲能分别与另四种物质中的）甲能分别与另四种物质中的 、反反应（写化学式）。应（写化学式）。（2 2）丁与戊反应的化学方程式为）丁与戊反应的化学方程式为 。（3 3）丙与丁的反应属于）丙与丁的反应属于 （填基本反应类型）。（填基本反应类型）。（4 4）若把无机物按单质、氧化物、酸、碱和盐进

23、行分类，无机物）若把无机物按单质、氧化物、酸、碱和盐进行分类，无机物 X X 的类别不同于上述五种物质，如的类别不同于上述五种物质，如果用果用 X X 替换戊，它也能与丁反应生成一种生活中常用的液态灭火剂，替换戊，它也能与丁反应生成一种生活中常用的液态灭火剂，X X 是是 （写一种）。（写一种）。物质结构：类属；物质结构：类属；物质变化：物质性质物质变化：物质性质 、用途等；、用途等；研究物质工具：符号研究物质工具：符号 。化学语言呈现：文化学语言呈现：文字、图表、符号。字、图表、符号。宏微符思维、构性用思维（分宏微符思维、构性用思维（分类观）等类观）等 。总复习教学的总复习教学的实然现状实然

24、现状学生现状：学生现状：上课听懂，上课听懂，能力不足，考试不会，能力不足，考试不会，错了又错。错了又错。教师归因：教师归因：课堂学生课堂学生不认真听、训练不到不认真听、训练不到位、位、课后不肯背，课后不肯背，本本性真难改。性真难改。我们追问：我们追问：难道都是难道都是学生的问题吗？学生的问题吗？课堂观察：课堂观察：基本上停留在知识基本上停留在知识内容层面的说教，知识结构化内容层面的说教，知识结构化水平不高，未能上升到思维层水平不高，未能上升到思维层面结构化知识。面结构化知识。原因分析：原因分析：就知识教知识，就知识教知识，较少关心这些知识之间的较少关心这些知识之间的逻辑结构关系、对知识背逻辑结

25、构关系、对知识背后的学科思想方法、学科后的学科思想方法、学科观念等更富有观念等更富有“营养营养”的的知识挖掘不够，致使学生知识挖掘不够，致使学生面对新情境、新问题束手面对新情境、新问题束手无策。无策。教学结果：教学结果：有知识无能力，有知识无能力，无法将知识转化为能力和无法将知识转化为能力和品格，品格，致使学生面对新问致使学生面对新问题束手无策。题束手无策。教学对策：教学对策：破解知识叠破解知识叠加式的低效复习教学，加式的低效复习教学，提高知识结构化水平。提高知识结构化水平。总复习教学的实然样态总复习教学的实然样态 在现实的总复习化学课堂中，教学普遍存在四种习惯性倾向：在现实的总复习化学课堂中

26、，教学普遍存在四种习惯性倾向：1 1窄化为具体知识的复习教学。教师将大部分精力用在事实性知识和概念性知识窄化为具体知识的复习教学。教师将大部分精力用在事实性知识和概念性知识的文本上，而对这些知识背后的学科方法、学科思想、学科观念和学科价值等更富有的文本上，而对这些知识背后的学科方法、学科思想、学科观念和学科价值等更富有“营养营养”的知识挖掘不够。的知识挖掘不够。2 2退变为符号形式的复习教学。教师将教学重心放在了知识的符号形式上，而对退变为符号形式的复习教学。教师将教学重心放在了知识的符号形式上，而对知识所蕴含的逻辑根据、思想方法、学科观念和价值意义一带而过。知识所蕴含的逻辑根据、思想方法、学

27、科观念和价值意义一带而过。3 3结构松散的知识复习教学。教师传授给学生诸如事实、概念、原理和方法等具结构松散的知识复习教学。教师传授给学生诸如事实、概念、原理和方法等具体的、碎片的知识，只是课时知识叠加，而较少关心这些知识的大单元整体结构。体的、碎片的知识，只是课时知识叠加，而较少关心这些知识的大单元整体结构。4 4局限于解题能力的培育。教师将题目的评析局限于解题思路与方法的训练，而局限于解题能力的培育。教师将题目的评析局限于解题思路与方法的训练，而忽略培养学生的问题解决能力。忽略培养学生的问题解决能力。正是上述四种习惯性倾向，致使学生学到的知识粗浅而缺乏深度、空洞而缺乏思维、正是上述四种习惯

28、性倾向，致使学生学到的知识粗浅而缺乏深度、空洞而缺乏思维、散乱而缺乏整合、呆板而缺乏活性，这又导致学生在学科核心素养发展广度和深度上的散乱而缺乏整合、呆板而缺乏活性，这又导致学生在学科核心素养发展广度和深度上的双重缺失，已无法应对当前双重缺失，已无法应对当前“素养导向素养导向”下的中考测评要求。下的中考测评要求。“身边的化学身边的化学物质物质”复习教复习教学（分类、学（分类、维度等）。维度等）。“物质分类物质分类”复复习教学（习教学（为何为何分类、怎样分分类、怎样分类？如分类何类？如分类何用）用）。“物质化学变物质化学变化化”复习教学。复习教学。怎么做，而不怎么做，而不是为什么这样是为什么这样

29、想。想。高中课标指出，化学教学内容的组高中课标指出，化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而化学学科核心素养的转化，而内容的结构内容的结构化化则是实现这种转化的关键。则是实现这种转化的关键。碎片化知识特点：繁多而杂乱，脑子里呈现的是碎片化知识特点：繁多而杂乱，脑子里呈现的是简单、无序的知识堆砌。而知识系统的建构过程简单、无序的知识堆砌。而知识系统的建构过程隐含了解决问题的思维切入的角度、方式、路径隐含了解决问题的思维切入的角度、方式、路径及深度，知识不成系统，难以形成高层次的关键及深度，知识不成系统，难以形成高层次的关键

30、能力、必备品格和学科核心素养。能力、必备品格和学科核心素养。PISAPISA测试提出测试提出“素养测试素养测试”时反映学科素养高低时反映学科素养高低的基本维度之三：学生的知识结构化程度。知识的基本维度之三：学生的知识结构化程度。知识只有被整合、被结构化，才能达到有效创新，才只有被整合、被结构化，才能达到有效创新，才能被综合运用，才能应对真实情境的挑战。能被综合运用，才能应对真实情境的挑战。例例8 8（20192019年福建中考）年福建中考）12.12.（4 4）焚烧回收的保鲜膜，生成的）焚烧回收的保鲜膜，生成的 CO CO2 2 可用来生产化工产品乙酸（可用来生产化工产品乙酸（CHCH3 3C

31、OOHCOOH），转化的微观），转化的微观过程如下图所示。该反应过程中，保持不变的微粒是过程如下图所示。该反应过程中，保持不变的微粒是 （填（填“分子分子”或或“原子原子”），），反应反应物物 CO CO2 2 与产物与产物 CH CH3 3COOH COOH 的分子个数比为的分子个数比为 。中考总复习教学的中考总复习教学的应然走向应然走向1.1.高中课标要求高中课标要求 认知心理学家布鲁纳说：认知心理学家布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的信息在记忆中仅有短促得可怜的寿命。

32、遗忘的知识，一串不连贯的信息在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”核心素养与教学改革一书中指出，核心素养与教学改革一书中指出，“学习是一种问题解决过程，必然要尊重知识的建构性，并学习是一种问题解决过程，必然要尊重知识的建构性，并通过迁移与运用体现其价值通过迁移与运用体现其价值”。”作为学科的元素决不是单纯碎片化的知识内容的堆积，学科结构必作为学科的元素决不是单纯碎片化的知识内容的堆积，学科结构必须具有逻辑。须具有逻辑。这里的知识不是碎片化知识这里的知识不是碎片化知识堆积，而是一个系统、一种结构。堆积，而是一个系统、一种结构。“系统化思维导论一书中也指出，要成为成功的通才，我们必须用一种天真、简单的态

33、度研究系统化思维导论一书中也指出，要成为成功的通才，我们必须用一种天真、简单的态度研究复杂的系统复杂的系统。赵国庆教授在光明日报赵国庆教授在光明日报“重知识还是重思维重知识还是重思维”一文中指出，知识和思维是学习的一体两面，一文中指出，知识和思维是学习的一体两面，知识是思维赖以发生的材料和载体，离开了知识，思维就失去了着力点，思维训练也就退化成了形式知识是思维赖以发生的材料和载体，离开了知识，思维就失去了着力点，思维训练也就退化成了形式训练；思维是对知识的组织和加工，离开了思维，知识也就永远只是死知识。训练；思维是对知识的组织和加工，离开了思维，知识也就永远只是死知识。心理学研究发现，优生与差

34、生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有结构、心理学研究发现，优生与差生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有结构、有系统的。而差生头脑中的知识则是水平排列，是零散和孤立的。有系统的。而差生头脑中的知识则是水平排列，是零散和孤立的。研究表明：研究表明：个人解决问题能力高低取决于个人获得的有关知识的多少及其性质和组织结构。个人解决问题能力高低取决于个人获得的有关知识的多少及其性质和组织结构。中考总复习教学的中考总复习教学的应然走向应然走向2.2.结构化教学的理论基础结构化教学的理论基础培育培育学科核心素养学科核心素养省考省考试题特点试题特点化学化学教学要求教学要求素养

35、导向的素养导向的知识价值知识价值知识知识功能功能多维多维事实事实功能功能情意情意功能功能认识认识功能功能内容结内容结构构 化化知识知识结构结构情意情意体悟体悟认识认识路径路径事实价值：丰富朴素认识资源；事实价值：丰富朴素认识资源；智育价值：潜藏在知识表层背后，智育价值：潜藏在知识表层背后，可以通过分析、判断、推理而呈现可以通过分析、判断、推理而呈现和展示出来的一组程序和法则；和展示出来的一组程序和法则；精神价值：在知识探索过程中积淀精神价值：在知识探索过程中积淀的各种价值体验，形成的品格、修的各种价值体验，形成的品格、修养、价值观。养、价值观。融合与打融合与打通：从学通：从学科特征出发，重构科

36、特征出发，重构知识结构与思维结知识结构与思维结构高度融合构高度融合的模块的模块体系体系。中考总复习教学的中考总复习教学的应然走向应然走向3.3.基于学科特征的复习教学改进基于学科特征的复习教学改进“一核四层四翼一核四层四翼”考试评价体系考试评价体系结构化知识、结构化知识、系统化思维、系统化思维、学科化语言学科化语言多点、多维视角多点、多维视角新情境、新问题新情境、新问题课程内容结构化课程内容结构化学科思维系统化学科思维系统化中考总复习教学中考总复习教学怎怎样更有样更有效？效？化学思维指向的内容化学思维指向的内容结结构构化复习教化复习教学学学科语言系统化学科语言系统化阅读力、思考力、阅读力、思考

37、力、表达力表达力知识知识能力能力知识结构化与思维可知识结构化与思维可视视化（学科特征）化（学科特征）不同的主题内容模块有不同的主题内容模块有其特定的认知方式与思其特定的认知方式与思维模式。维模式。1.1.1.1.1化学实验研究内容体系：主要是研究物质的组成与结构、性质与变化规律、物质制备、物质化学实验研究内容体系：主要是研究物质的组成与结构、性质与变化规律、物质制备、物质表征表征(包括包括检验与鉴别、分离与提纯等检验与鉴别、分离与提纯等)。模块一：研究物质工具模块一：研究物质工具 1.1 1.1化学实验系统化学实验系统 氧气的制取与性质氧气的制取与性质二氧化碳的二氧化碳的制取与性质制取与性质物

38、质燃烧的条件物质燃烧的条件配制一定溶配制一定溶 质质量分数的氯化钠溶液质质量分数的氯化钠溶液粗盐的初步提纯粗盐的初步提纯溶液的酸碱性的检验溶液的酸碱性的检验酸与碱的化学性质酸与碱的化学性质 常见金属的性质常见金属的性质 研研究物质究物质 物物质组成与结构质组成与结构 物质性质与变化规物质性质与变化规律律 物物质制备质制备物质表征物质表征：检：检验与鉴别、验与鉴别、分离与提纯等分离与提纯等核心核心学学科思想与方科思想与方法（法（关键）关键）依据现象、数依据现象、数据等证据据等证据结果分析与结果分析与方法揭示等方法揭示等化学实验化学实验实验目的实验目的证据结论证据结论实验设计实验设计实验原理实验原

39、理反思评价反思评价实验设计实验设计药品药品体系体系步骤步骤体系体系仪器仪器体系体系1.1.1.1.2.2.化学实验体系：实验目的、实验原理与方法、实验设计（药品、仪器、步骤）、证据结化学实验体系：实验目的、实验原理与方法、实验设计（药品、仪器、步骤）、证据结论、反思评价。论、反思评价。例例9 9（20192019年福建中考）年福建中考）1 17 7某兴趣小组开展某兴趣小组开展“测定密闭容器中某种气体的体积分数测定密闭容器中某种气体的体积分数”的探究实验。的探究实验。【实验【实验 1 1】按图】按图 1 1 所示装置，用红磷燃烧的方法测定空气中氧气的体积分数。所示装置，用红磷燃烧的方法测定空气中

40、氧气的体积分数。【实验【实验 2 2】按图】按图 2 2 所示装置，在集气瓶内壁用水均匀涂附铁粉除氧剂（其中辅助成分不干扰实验），所示装置，在集气瓶内壁用水均匀涂附铁粉除氧剂（其中辅助成分不干扰实验），利用铁锈蚀原理测定空气中氧气的体积分数。利用铁锈蚀原理测定空气中氧气的体积分数。（1 1）实验）实验1 1中，红磷燃烧的主要现象是中，红磷燃烧的主要现象是 。红磷熄灭后，集气瓶冷却至室温，打开。红磷熄灭后，集气瓶冷却至室温，打开 K K，水能倒，水能倒吸入集气瓶的原因是吸入集气瓶的原因是 。（2 2）为提高实验的准确性，以上两个实验都需要注意的事项是）为提高实验的准确性，以上两个实验都需要注意的

41、事项是 （写一点）。（写一点）。（3 3）实验过程中，连接数字传感器，测得实验）实验过程中，连接数字传感器，测得实验 1 1、实验、实验 2 2 中氧气的体积分数随时间变化的关系分别如中氧气的体积分数随时间变化的关系分别如图图 3 3、图、图 4 4 所示。依据图所示。依据图 3 3、图、图 4 4 信息，信息，（填（填 实验实验 1”1”或或“实验实验 2 2）的测定方法更准确，判的测定方法更准确，判断依据是断依据是 。（4 4）结合你的学习经验，若要寻找红磷或铁粉除氧剂的替代物。用图）结合你的学习经验，若要寻找红磷或铁粉除氧剂的替代物。用图 1 1 或图或图 2 2 装置测定空气中氧气装置

42、测定空气中氧气的体积分数，该替代物应满足的条件是的体积分数，该替代物应满足的条件是 、（写两点）。（写两点）。【实验【实验 3 3】测定用排空气法收集到的集气瓶中二氧化碳的体积分数。】测定用排空气法收集到的集气瓶中二氧化碳的体积分数。（5 5）甲同学设计图）甲同学设计图 5 5 所示装置进行测定。浓所示装置进行测定。浓 NaOH NaOH 溶液的作用是溶液的作用是 （用化学方程式表示）。（用化学方程式表示）。（6 6）乙同学提出，仅利用图）乙同学提出，仅利用图 6 6 所示装置，在不添加其他试剂的前提下，也能测得集气瓶中二氧化碳的所示装置，在不添加其他试剂的前提下，也能测得集气瓶中二氧化碳的体

43、积分数。为达到实验目的，操作方法是体积分数。为达到实验目的，操作方法是 。实验目的实验目的实验原理与实验原理与设计设计实验证据实验证据实验原理实验原理实验目的实验目的实验原理与实验原理与设计设计实验设计实验设计实验功能：实验安全、环保；工业定实验功能：实验安全、环保；工业定量计算量计算；理论实验互证思；理论实验互证思维。维。例例1010：铁的冶炼原理探究（以赤铁矿为例）铁的冶炼原理探究（以赤铁矿为例）3CO+Fe2O3 =2Fe+3CO2 高温高温 操作体系操作体系 实验设计实验设计 药品体系药品体系 仪器体系仪器体系 反思评价反思评价 结果评价结果评价 方法揭示方法揭示 实验目的实验目的 实

44、验原理实验原理 获得结论获得结论co2和coCO有毒且有可燃性有毒且有可燃性,反应后是反应后是CO2和和CO的混合气体的混合气体用磁铁吸引、稀盐酸等用磁铁吸引、稀盐酸等思想方法：金属的冶炼方法之一思想方法：金属的冶炼方法之一探究探究铁的冶炼原理铁的冶炼原理构性用关系、构性用关系、理论实验互证、理论实验互证、宏微符联系。宏微符联系。例例1111：探究水的组成。：探究水的组成。问题问题1 1：你对水的组成有何认识？：你对水的组成有何认识？问题问题2 2：如果研究水的元素组成，你会设计什么实验方案？：如果研究水的元素组成，你会设计什么实验方案？问题问题3 3：依据电解水有气体产生的事实，能否得出水由

45、氢、氧元素组成？：依据电解水有气体产生的事实，能否得出水由氢、氧元素组成？问题问题4 4：依据电解水有氢气和氧气产生的事实，能否得出水由氢、氧元素组成？：依据电解水有氢气和氧气产生的事实，能否得出水由氢、氧元素组成？问题问题5 5：水分子中氢氧原子个数比为何是：水分子中氢氧原子个数比为何是2 2：1 1？实验思维方法实验思维方法：实验研究物质实验研究物质组成的思路、组成的思路、方法（主要分方法（主要分解法、化合法、解法、化合法、燃烧法燃烧法等），等），内隐着内隐着理论实理论实验互证，宏微验互证，宏微符联系，定性符联系，定性定量等思维）。定量等思维）。1.1.3.1.1.3.化学化学实验原理与方

46、法实验原理与方法。011.2.11.2.1化学概念体系化学概念体系 模块一：研究物质工具模块一：研究物质工具 1.2 1.2化学语言系统化学语言系统011.2.11.2.1化学概念体系化学概念体系 模块一：研究物质工具模块一：研究物质工具 1.2 1.2化学语言系统化学语言系统 化学符号认知发展从低阶到高阶化学符号认知发展从低阶到高阶 离子符号离子符号元素化合价元素化合价 原子符号原子符号 化学方程式化学方程式 分子符号分子符号 化学式化学式 元素符号元素符号元素是构造物质的基石元素是构造物质的基石符号本质：对物质的组成、结构、符号本质：对物质的组成、结构、变化规律进行符号表达，是认识工变化规

47、律进行符号表达，是认识工具（概念原理本质具（概念原理本质 ）、交流工具）、交流工具（意义表征）、思维工具（思维程（意义表征）、思维工具（思维程序）。序）。学习关键学习关键：符号意：符号意义认识（有实证义认识（有实证的、有意义的、讲规则的）。的、有意义的、讲规则的）。元素原子元素原子客观结合客观结合原子规律原子规律性重组性重组 模块一：研究物质工具模块一：研究物质工具 1.2 1.2化学语言系统化学语言系统1.2.21.2.2化学符号体系化学符号体系01 模块二：物质结构理论模块二：物质结构理论 3.1 3.1思维体系思维体系用用“拆合拆合思想思想”进行推演，建构进行推演，建构“宏微符宏微符”联

48、系思维，即研究物质联系思维，即研究物质结构思维（认识结构与创造结构；结构思维（认识结构与创造结构；认识物质与创造物质）。物质结构认识物质与创造物质）。物质结构包括原子种类、原子个数比、原子包括原子种类、原子个数比、原子空间排列。空间排列。物质物质结构结构宏观宏观符号符号微观微观 H H2 2O O物质物质 分分 子子核外电子核外电子原子核原子核原子原子元素元素质子质子中子中子离子离子宏微符思维、宏微符思维、定性定量思定性定量思维、理论实维、理论实验互证思维验互证思维（化学变（化学变化）、构性化）、构性用思维用思维01 模块二：物质结构理论模块二：物质结构理论 3.2 3.2设计问题认知思路设计

49、问题认知思路一一.世界是物质的，物世界是物质的，物质是如何搭建起来的？（以质是如何搭建起来的？（以H H、O O、C C、NaNa、CaCa、ClCl元素为列）（元素为列）（观察、想象、观察、想象、推测、模型等推测、模型等）问题问题1 1：上述物质如何分类？（认识物质的多样性）：上述物质如何分类？（认识物质的多样性）问题问题2 2：结合食盐溶解在水中形成食盐水的现象，说说构成物质的微粒有哪些性质：结合食盐溶解在水中形成食盐水的现象，说说构成物质的微粒有哪些性质（设计实验说明）（设计实验说明）？构成物质的微粒种类有哪些（结合上述物质举例说明）？这三种微粒之间有何关系？原子是构成物构成物质的微粒种

50、类有哪些（结合上述物质举例说明）？这三种微粒之间有何关系？原子是构成物质的最基础微粒，那原子是否有结构？如果有，结构如何？有何特点？（认识物质的微粒性）质的最基础微粒，那原子是否有结构？如果有，结构如何？有何特点？（认识物质的微粒性）问题问题3 3：上述物质由哪些元素组成？元素与原子之间有何关系？元素周期表是依据元素原子的什么顺：上述物质由哪些元素组成？元素与原子之间有何关系？元素周期表是依据元素原子的什么顺序来排列的？从元素周期表中能获取什么信息？（认识物质的统一性）序来排列的？从元素周期表中能获取什么信息？（认识物质的统一性）问题问题4 4：元素原子能随意搭建获得物质吗？元素原子的结合有何