幼儿问题行为的诊断与评价课件.pptx

1、教师评价幼儿的常见问题教师评价幼儿的常见问题 评价内容狭隘评价内容狭隘 横向比较普遍存在横向比较普遍存在 评价标准的价值导向存在偏差评价标准的价值导向存在偏差 评价过程存在主观偏见评价过程存在主观偏见 幼儿问题行为评价与诊断幼儿问题行为评价与诊断 重庆师范大学教育科学学院重庆师范大学教育科学学院 有幼儿不停地打、拧前后左右的同伴；有幼儿不停地打、拧前后左右的同伴；有幼儿不管老师在说什么、做什么，都无所事事，有幼儿不管老师在说什么、做什么，都无所事事，无法集中注意力；无法集中注意力；有幼儿经常啃指甲、咬衣服角；有幼儿经常啃指甲、咬衣服角；区域游戏的时候，小朋友都在快乐的游戏着，区域游戏的时候，小

2、朋友都在快乐的游戏着，可思思却把手伸进嘴巴里吸，眼睛则东张西望的可思思却把手伸进嘴巴里吸，眼睛则东张西望的看着各个区域的游戏，好像在思考应该参加哪个看着各个区域的游戏，好像在思考应该参加哪个区域的游戏。老师走过去轻轻的把他的手拿开，区域的游戏。老师走过去轻轻的把他的手拿开，并告诉他：并告诉他：“思思，老师喜欢讲卫生的孩子。我思思，老师喜欢讲卫生的孩子。我们的小手上有很多的细菌，如果把小手放在嘴巴们的小手上有很多的细菌，如果把小手放在嘴巴里面，细菌就会从你的嘴巴里面跑到我们的肚子里面，细菌就会从你的嘴巴里面跑到我们的肚子了，这样会肚子痛的。了，这样会肚子痛的。”说完，只见他认真的点说完，只见他认

3、真的点点头。可是等老师看向其他小朋友的时候，他又点头。可是等老师看向其他小朋友的时候，他又把手放进嘴巴里面。无奈，老师只好把他叫道身把手放进嘴巴里面。无奈，老师只好把他叫道身边来边来,“思思，为什么你在吸手指？思思，为什么你在吸手指？”他只是含着他只是含着手看着老师，一句话也不说。手看着老师，一句话也不说。情景情景回放回放如果你遇到了如下情景，你会怎么处理？如果你遇到了如下情景，你会怎么处理？情景续：情景续：于是老师又问道：于是老师又问道：“喜不喜欢听故事啊，老喜不喜欢听故事啊，老师给你讲个师给你讲个生病的小熊生病的小熊的故事吧！的故事吧！”讲完故事，老师讲完故事，老师问他：问他：“小熊是怎么

4、生病的？小熊是怎么生病的？”他小声的告诉老师：他小声的告诉老师：“小小熊肚子里面长了虫子，肚子疼。熊肚子里面长了虫子，肚子疼。”老师问：老师问：“小熊怎么会小熊怎么会肚子疼的？肚子疼的？”思思看着我说：思思看着我说：“小熊把手放在嘴巴小熊把手放在嘴巴里。里。”“”“那你想不想像小熊那样啊？那你想不想像小熊那样啊？”他大声地告诉老师：他大声地告诉老师：“不想。不想。”我问：我问：“那如果不想肚子疼，就应该怎么做那如果不想肚子疼，就应该怎么做啊？啊？”他想了一会儿告诉老师说：他想了一会儿告诉老师说：“以后我再也不会把手以后我再也不会把手放到嘴巴里面去。放到嘴巴里面去。”情景情景回放回放子晨是个令人

5、纠结的孩子，让人又爱又恨，总是麻烦不子晨是个令人纠结的孩子，让人又爱又恨，总是麻烦不断，像颗定时炸弹一样的挑战着老师的心理和神经。断，像颗定时炸弹一样的挑战着老师的心理和神经。一次孩子们在吃午饭，每位小朋友们都在津津有味的吃饭，大一次孩子们在吃午饭，每位小朋友们都在津津有味的吃饭，大部分孩子都快吃完了。老师说：部分孩子都快吃完了。老师说：“我们班今天吃的都很快，吃完的小我们班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天有奖励。吃的慢的小朋友，请快一点吃，要不一会饭凉了朋友，今天有奖励。吃的慢的小朋友，请快一点吃，要不一会饭凉了吃完了肚子疼。吃完了肚子疼。”一位吃饭慢的小朋友汐汐看见其他小朋友都吃完了一位

6、吃饭慢的小朋友汐汐看见其他小朋友都吃完了并得到了老师奖励的小粘贴，就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭并得到了老师奖励的小粘贴，就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉了，正好被老师看到了。她还跑过来跟老师说：偷偷摸摸倒掉了，正好被老师看到了。她还跑过来跟老师说：“老师，老师，我吃完了。我吃完了。”老师听了之后问了一声：老师听了之后问了一声：“汐汐，今天你的饭真的吃完汐汐，今天你的饭真的吃完了吗？了吗？”她看着老师点了点头，老师说：她看着老师点了点头，老师说：“用你的小嘴巴说。用你的小嘴巴说。”她看她看老师两眼后还是说老师两眼后还是说“吃完了吃完了”。接着老师带着批评的语气说：。接着老师带

7、着批评的语气说：“说谎说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭？的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭？”他又点了点头说：他又点了点头说：“吃掉了。吃掉了。”情景情景回放回放主要内容主要内容一、幼儿问题行为的涵义与类型一、幼儿问题行为的涵义与类型二、幼儿问题行为二、幼儿问题行为产生的原因产生的原因三、幼儿问题行为的三、幼儿问题行为的诊断与评价诊断与评价四、幼儿问题行为的四、幼儿问题行为的处理方法处理方法一、幼儿问题行为的涵义与类型一、幼儿问题行为的涵义与类型（一）问题行为（一）问题行为 临床显著的行为或心理症状，这种症状与临床显著的行为或心理症状，这种症状与痛苦或残疾有关，或者与之相伴出现死

8、亡、痛痛苦或残疾有关，或者与之相伴出现死亡、痛苦、残疾等的危险显著增大，或者因之而失去苦、残疾等的危险显著增大，或者因之而失去自由自由。美国心理学会美国心理学会（2000)凡带有反社会性或破坏性者称为问题行为，凡带有反社会性或破坏性者称为问题行为，因此等行为不利于别人。此外，行为中带有不因此等行为不利于别人。此外，行为中带有不良适应性质者，亦属问题行为，因为此等行为良适应性质者，亦属问题行为，因为此等行为不利于自己。不利于自己。张春兴（张春兴（1992）问题行为即个体的妨碍其社会适应的异常问题行为即个体的妨碍其社会适应的异常行为。行为。林崇德（林崇德（2003）一般认为，问题行为是指个体在发展

9、过程一般认为，问题行为是指个体在发展过程中普遍存在的、反复发生的既影响中普遍存在的、反复发生的既影响他人他人又影响又影响自身自身发展的行为和情绪异常问题。发展的行为和情绪异常问题。（二）幼儿问题行为（二）幼儿问题行为 幼儿问题行为是指幼儿的在日常生活中表幼儿问题行为是指幼儿的在日常生活中表现出来的偏离正常行为的举动，主要包括不合现出来的偏离正常行为的举动，主要包括不合群、攻击性、焦虑不安、恐惧、多动、习惯性群、攻击性、焦虑不安、恐惧、多动、习惯性撒谎、退缩等。撒谎、退缩等。张新华（张新华（2012）幼儿问题行为幼儿问题行为生理生理心理心理发展发展问题问题社会社会行为行为问题问题多动多动羞怯羞怯

10、 过度过度反抗反抗或任性或任性说谎说谎 攻击攻击 不良不良习惯习惯 问题问题 吸吮吸吮手指手指注意注意分散分散拿同伴拿同伴开心开心幼儿问题行为的类型西安市未央区幼儿园幼儿问题行为调查结果 男童，男童，5岁。据孩子的母亲陈述，孩子聪岁。据孩子的母亲陈述，孩子聪慧，两岁半能够讲很多大人的话，但胆小，敏慧，两岁半能够讲很多大人的话，但胆小，敏感，一个人不敢在家。晚上必须妈妈培在身边感，一个人不敢在家。晚上必须妈妈培在身边方能够入睡。方能够入睡。5岁时，为了入学有基础，送进岁时，为了入学有基础，送进学前班。开始阶段还好，后来发现不由自主地学前班。开始阶段还好，后来发现不由自主地挤眼、歪头挤眼、歪头，大

11、人制止时可以控制，但过后，大人制止时可以控制，但过后仍改不掉，最近不但挤眼、歪头，而且喉咙里仍改不掉，最近不但挤眼、歪头，而且喉咙里还发出一种怪声音。还发出一种怪声音。案例案例1 男童，男童，4岁。据老师描述，该儿童每天早岁。据老师描述，该儿童每天早上一到幼儿园，就要先到各个教室、办公室、上一到幼儿园，就要先到各个教室、办公室、厕所等地方转一遍，之后才肯走进自己的教室，厕所等地方转一遍，之后才肯走进自己的教室，这已经成了他每天必做的仪式性活动。如果老这已经成了他每天必做的仪式性活动。如果老师禁止他这样做，就会变现出痛苦不满情绪，师禁止他这样做，就会变现出痛苦不满情绪，并且坚持完成方可。根据母亲

12、描述，该儿童喜并且坚持完成方可。根据母亲描述，该儿童喜欢独自玩耍，不喜欢和别的小朋友玩。吃饭时欢独自玩耍，不喜欢和别的小朋友玩。吃饭时喜欢坐在固定的位子上，用自己喜欢的红色塑喜欢坐在固定的位子上，用自己喜欢的红色塑料碗盛饭，否则就会感到不安，甚至发脾气，料碗盛饭，否则就会感到不安，甚至发脾气，拒绝进餐。拒绝进餐。案例案例2（一）幼儿自身因素（一）幼儿自身因素 二、幼儿问题行为产生的原因二、幼儿问题行为产生的原因 有研究认为早在有研究认为早在3岁，儿童在攻击行为方面岁，儿童在攻击行为方面就已经表现出了性别差异，这种差异一直保持就已经表现出了性别差异，这种差异一直保持到儿童期和青春期。如到儿童期和

13、青春期。如 Stanger 等人的研究等人的研究（1997）发现，对于）发现，对于 4-8 岁的儿童来讲，男孩岁的儿童来讲，男孩的攻击行为要显著多于女孩。在的攻击行为要显著多于女孩。在 Crick 等人等人（1997）的研究也有类似结果。）的研究也有类似结果。1.幼儿的性别幼儿的性别 2.幼儿的身体状况幼儿的身体状况 如果新生儿缺氧、中毒、外伤、严重营养如果新生儿缺氧、中毒、外伤、严重营养不良或者幼儿的发育迟缓、不良，常常伴随着不良或者幼儿的发育迟缓、不良，常常伴随着问题行为的出现。如有些幼儿有视、听、说等问题行为的出现。如有些幼儿有视、听、说等方面的障碍，常常出现退缩、低沉等问题行为。方面的

14、障碍，常常出现退缩、低沉等问题行为。3.3.幼儿的心理特点幼儿的心理特点 有的幼儿自控能力较弱，意志薄弱，过度有的幼儿自控能力较弱，意志薄弱，过度的依赖父母等，在适应环境方面常常出现问题的依赖父母等，在适应环境方面常常出现问题行为；有的幼儿为了吸引大人们的注意，会采行为；有的幼儿为了吸引大人们的注意，会采用哭、攻击他人、发脾气等方式。幼儿比较容用哭、攻击他人、发脾气等方式。幼儿比较容易模仿别的小朋友或电视中出现的一些咬人、易模仿别的小朋友或电视中出现的一些咬人、打人的行为等。打人的行为等。4.幼儿的气质类型幼儿的气质类型 气质是在童年早期出现的，可以遗传的人格特质。在气质是在童年早期出现的，可

15、以遗传的人格特质。在 Thomas 的研究中（的研究中（1968）将气质分为三种类型：（）将气质分为三种类型：（1）困难型（困难型（2）容易型（）容易型（3）缓慢型。许多研究发现，问题）缓慢型。许多研究发现，问题行为与困难型气质密切相关，在行为与困难型气质密切相关，在Bates（1985）的研究中）的研究中发现，发现，6个月时的婴儿的气质就可以对儿童个月时的婴儿的气质就可以对儿童3岁时的品行岁时的品行问题进行显著的预测，也能对问题进行显著的预测，也能对 7-8 岁时儿童的外部行为问岁时儿童的外部行为问题进行预测。例如在题进行预测。例如在 Rotherhart(2000)的研究中发现，的研究中发

16、现，无畏、愤怒和努力控制等气质因素对问题行为有显著的预无畏、愤怒和努力控制等气质因素对问题行为有显著的预测作用。测作用。5.幼儿的认知特点幼儿的认知特点 许多研究者认为，早期认知缺陷会对儿童问题行为许多研究者认为，早期认知缺陷会对儿童问题行为产生复杂的影响。许多研究者认为认知缺陷是通过其他变量产生复杂的影响。许多研究者认为认知缺陷是通过其他变量间接影响问题行为的。如有研究者认为早期认知缺陷会导致间接影响问题行为的。如有研究者认为早期认知缺陷会导致学习困难，从而造成不良行为的出现，并且进一步又会对儿学习困难，从而造成不良行为的出现，并且进一步又会对儿童的学习形成阻碍。也有研究者认为认知童的学习形

17、成阻碍。也有研究者认为认知-情绪过程在问题情绪过程在问题行为的产生过程中起着中介作用。儿童是否产生问题行为，行为的产生过程中起着中介作用。儿童是否产生问题行为，并不在于刺激本身，而是儿童对于事件及情境的理解与感知。并不在于刺激本身，而是儿童对于事件及情境的理解与感知。当儿童对事件及情境进行负性加工时，就可能出现问题行为。当儿童对事件及情境进行负性加工时，就可能出现问题行为。1.家庭教育的思想及方式缺乏科学性家庭教育的思想及方式缺乏科学性 家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面发挥着重要作用，这种教育不仅通过说教，而发挥着重要作用，这种教育不仅通过说教，而且通过

18、家长行为对孩子产生影响。可是，不少且通过家长行为对孩子产生影响。可是，不少家长家庭教育观念不科学，家庭教育的方式也家长家庭教育观念不科学，家庭教育的方式也就偏离了健康、正确的轨道。这些不良的家庭就偏离了健康、正确的轨道。这些不良的家庭教育都给幼儿带来了消极影响，导致他们问题教育都给幼儿带来了消极影响，导致他们问题行为的发生。行为的发生。（二）家庭因素（二）家庭因素专制型专制型：专制型父母按照一套硬性的规矩管制子女行为，强调权威和传统，要求子女服从，常常表现为对子女的强制、命令甚至采用专断、独裁的态度。溺爱型：溺爱型：溺爱型的父母对孩子保护得过分，事事都由自己出面替子女办理，是子女什么都不会做。

19、这类家长既看不到孩子的缺点和错误，也听不进别人的意见和批评，一味地娇惯和放纵孩子。放任型：放任型：放任型的父母很少干预子女的言行，无视子女的情况和需求，对孩子放任自流、漠不关心、不重视。在放任型家庭中，家长由于忙于自己的工作与生活，对孩子不管不问，任其自然发展。民主型民主型 ：民主型的父母鼓励子女形成独立的人格和个人特质，采取开放的态度与方式与子女沟通，对子女的违规行为很少采用处罚的方式，而是通过接受或双方让步，使子女做适当的自律。资料贴吧：资料贴吧：“几种家庭教育的内容及方式几种家庭教育的内容及方式”2.家庭环境不良家庭环境不良 调查发现，家庭结构不健全、夫妻关系不调查发现，家庭结构不健全、

20、夫妻关系不 和谐、家庭成员素质不高、家长文化修养低、和谐、家庭成员素质不高、家长文化修养低、家庭生活不雅（如爱打麻将）等不良环境，也家庭生活不雅（如爱打麻将）等不良环境，也 往往会使孩子产生问题行为。往往会使孩子产生问题行为。父母离婚后父母离婚后隔代教育的影响隔代教育的影响 1.教育思想陈旧教育思想陈旧 对于幼儿在班级中出现的问题行为，有对于幼儿在班级中出现的问题行为，有些教师并不觉得是问题，甚至认为随着年龄些教师并不觉得是问题，甚至认为随着年龄的增长会自然消失，有的则简单地归纳为思的增长会自然消失，有的则简单地归纳为思想品德问题或生理疾病。想品德问题或生理疾病。（三）幼儿园因素（三）幼儿园因

21、素 2.家园教育不一致家园教育不一致 有的教师将幼儿教育等同于幼儿园教育，有的教师将幼儿教育等同于幼儿园教育，忽视了对家庭教育的指导，特别是行为问题忽视了对家庭教育的指导，特别是行为问题较严重的幼儿家长的教育方法指导，导致家较严重的幼儿家长的教育方法指导，导致家园教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼儿园教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼儿无所适从，使幼儿意识行为的统一性受到损无所适从，使幼儿意识行为的统一性受到损害，从而产生新的问题行为。害，从而产生新的问题行为。THANK YOUSUCCESS2022-10-827可编辑 1.独生子女比例高独生子女比例高 调查发现，幼儿的独生子女比例为调查发现

22、，幼儿的独生子女比例为 83%，在独生子女比例如此高的情况下，独生子女问在独生子女比例如此高的情况下，独生子女问题是必然存在的。这样容易使孩子产生孤独感，题是必然存在的。这样容易使孩子产生孤独感，形成性格孤僻、不合群等心理。形成性格孤僻、不合群等心理。（四）社会因素（四）社会因素 2.父母生活节奏加快父母生活节奏加快 调查中发现幼儿父母有的是双职工，有的调查中发现幼儿父母有的是双职工，有的打工补贴家用，他们和孩子在一起的时间相对打工补贴家用，他们和孩子在一起的时间相对不多，这无疑对孩子身心发展产生了不良影响。不多，这无疑对孩子身心发展产生了不良影响。有的家长不懂教育，经常挫伤孩子的自尊心与有的

23、家长不懂教育，经常挫伤孩子的自尊心与积极性；还有的家长很少与孩子进行情感交流，积极性；还有的家长很少与孩子进行情感交流，使孩子体会不到父母给予的温暖，孩子从而容使孩子体会不到父母给予的温暖，孩子从而容易产生自卑和冷漠情绪。易产生自卑和冷漠情绪。（三）访谈（三）访谈三、幼儿问题行为的诊断与评价三、幼儿问题行为的诊断与评价（一）观察（一）观察（二）问卷调查（二）问卷调查（一）观察（一）观察 通过观察确定问题行为（靶行为）产生的通过观察确定问题行为（靶行为）产生的环境、频率、持续时间以及维持靶行为的相关环境、频率、持续时间以及维持靶行为的相关条件。条件。1.给靶行为下给靶行为下操作定义操作定义 2.

24、制订观察计划制订观察计划 3.实施观察实施观察 4.分析分析观察结果观察结果，撰写观察报告，撰写观察报告 1.给靶行为下操作定义给靶行为下操作定义 （幼儿的攻击性行为是幼儿之间出现的一些矛盾或者不（幼儿的攻击性行为是幼儿之间出现的一些矛盾或者不和谐。）和谐。）用踢、咬、拧、抓等方式打别的小朋友；用踢、咬、拧、抓等方式打别的小朋友；把别人的东西弄乱、弄坏，抢夺别人的东西；把别人的东西弄乱、弄坏，抢夺别人的东西；不让别的小朋友参加他的游戏；不让别的小朋友参加他的游戏；对小朋友说对小朋友说“不要和玩不要和玩”；对小朋友说对小朋友说“你不把这个东西给我，我就打你你不把这个东西给我，我就打你/不和你玩不

25、和你玩”；说别的小朋友的坏话，嘲笑别人。如说别的小朋友的坏话，嘲笑别人。如“你太丑啦！你太丑啦！”、“你是大肥你是大肥猪！猪！”给别的小朋友起难听的外号；给别的小朋友起难听的外号；以幼儿攻击行为为例以幼儿攻击行为为例（1）明确观察目的与内容）明确观察目的与内容（2）确定观察对象（样本）确定观察对象（样本）（3）选择）选择观察类型及其实施方式观察类型及其实施方式（4）准备或设计观察工具（）准备或设计观察工具（观察记录表观察记录表、摄录、摄录设备等）设备等）（5）培训观察人员）培训观察人员 2.制订观察计划制订观察计划 描述观察描述观察 日记描述日记描述：一个婴儿的传记一个婴儿的传记 轶事描述：轶

26、事描述：观察对象：岩岩（男）观察对象：岩岩（男）4 4岁岁1111个月个月 贝贝（男）贝贝（男）4 4岁岁8 8个月个月 观察者：教师观察者：教师*观察时间：观察时间：*年年*月月*日日 观察地点：中班活动室观察地点：中班活动室 岩岩和贝贝在玩岩岩和贝贝在玩“医院医院”的角色游戏，贝贝做的角色游戏，贝贝做“病病人人”，找岩岩，找岩岩“大夫大夫”看病，岩岩说：看病，岩岩说：“你的病很重，你的病很重，要打针才行。要打针才行。”说完，拿起针管就要向贝贝胳膊上扎。说完，拿起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开，并说：贝贝急忙躲开，并说：“我不打针。我不打针。”岩岩说：岩岩说：“怕什怕什么，又不疼，是假

27、装的。么，又不疼，是假装的。”贝贝还是拒绝：贝贝还是拒绝：“让我假装让我假装大夫，给你打针吧。大夫，给你打针吧。”抽样观察抽样观察 时间取样：对选定作观察的行为在时间取样：对选定作观察的行为在特定时间特定时间内是否发生或发生频率、持续时间做记录。内是否发生或发生频率、持续时间做记录。事件取样：是根据一定的研究目的观察某些事件取样：是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。的完整过程而进行的研究方法。表表11 学前儿童攻击行为观察记录表学前儿童攻击行为观察记录表3.实施观察实施观察（1）试观察）试观察（2）修订观察计划与再培训观察人员）修订观察计划与再培

28、训观察人员（3）正式观察）正式观察4.分析观察结果，撰写观察报告分析观察结果，撰写观察报告 即对观察记录结果进行统计、整理，通过即对观察记录结果进行统计、整理，通过定量描述和定性分析，得出结论并表达出来。定量描述和定性分析，得出结论并表达出来。为寻找幼儿发生攻击行为的原因、促进幼儿间为寻找幼儿发生攻击行为的原因、促进幼儿间和谐提供客观基础。和谐提供客观基础。1.使用已有问卷或量表使用已有问卷或量表 Achenbach儿童行为问卷（儿童行为问卷（Children Behavior Checklist，简称，简称CBCL）Conners儿童行为问卷儿童行为问卷 其他测评工具其他测评工具 2.自编问

29、卷自编问卷（二）问卷调查（二）问卷调查 CBCL简介简介 CBCL包括包括113个项目，有家长、老师和年长个项目，有家长、老师和年长儿童自评三种方式。儿童自评三种方式。评分为评分为02：（0）无；（）无；（1）轻度或有时有；（）轻度或有时有；（2）明显或）明显或经常有。把经常有。把113条的粗分加起来，称为总粗分，条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，问题行为越严重分数越高，问题行为越严重。Conners简介简介 根据评定者的不同，量表主要分为三种，即根据评定者的不同，量表主要分为三种，即由父母进行评定的量表，由教师进行评定的由父母进行评定的量表，由教师进行评定的量表及父母教师共同进行评定的量

30、表。量表及父母教师共同进行评定的量表。其中教师评定量表（其中教师评定量表（TRS）的使用较为广泛，）的使用较为广泛，评分为评分为03分分：（：（0）无；（）无；（1）稍有）稍有；（；（2）相当多；（相当多；（3）很多）很多。分数越高，问题行为越分数越高，问题行为越严重。严重。访谈法就是以口头形式，根据被询问者的答访谈法就是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观事实材料，以准确说明样本所要代复搜集客观事实材料，以准确说明样本所要代表的总体的一种方式。表的总体的一种方式。（三）访谈（三）访谈 访谈的一般程序：访谈的一般程序：确定访谈目的确定访谈目的 选择访谈对象选择访谈对象 制订制订访谈提纲访谈提

31、纲 实施访谈计划实施访谈计划 根据访谈结果对行为以及相关因素进行分析根据访谈结果对行为以及相关因素进行分析 小视窗小视窗 访谈提纲访谈提纲父母版父母版 访谈时间：访谈时间：地点：地点：访谈对象：访谈对象：1、平常都是谁带孩子？谁带孩子时间长一些？、平常都是谁带孩子？谁带孩子时间长一些？2、您觉得您孩子与其他孩子相比有什么不同？、您觉得您孩子与其他孩子相比有什么不同？3、孩子与小朋友一起玩时，会发生冲突吗？都有哪些？、孩子与小朋友一起玩时，会发生冲突吗？都有哪些？4、发生冲突时，孩子通常怎么做？您是怎么做的、发生冲突时，孩子通常怎么做？您是怎么做的?5、您觉得孩子与他人冲突的原因是什么？、您觉得

32、孩子与他人冲突的原因是什么？（一）（一）心理学法（强化、消退、惩罚、心理学法（强化、消退、惩罚、自我管理、榜样）自我管理、榜样）（二）（二）教育学法教育学法四、幼儿问题行为的处理方法四、幼儿问题行为的处理方法（二）教育学法（二）教育学法1.对幼儿的攻击行为进行观察、问卷调查或访对幼儿的攻击行为进行观察、问卷调查或访谈；谈；2.了解、分析幼儿发生攻击行为的原因；了解、分析幼儿发生攻击行为的原因；3.通过得出的原因对幼儿的攻击行为进行评价通过得出的原因对幼儿的攻击行为进行评价与矫正。与矫正。注：情况紧急时（如突发的争执或打架行为），注：情况紧急时（如突发的争执或打架行为），可当场询问幼儿发生该行为

33、的具体情况，以及可当场询问幼儿发生该行为的具体情况，以及时制止。时制止。【案例背景案例背景】又是一个崭新的学期，在家长们热切的目光中我们迎又是一个崭新的学期，在家长们热切的目光中我们迎来了来了42个可爱的宝贝。这些孩子性格迥异，有热闹型，活泼个可爱的宝贝。这些孩子性格迥异，有热闹型，活泼开朗的；有温顺型，内向无语的；有游荡型，四处张望的；开朗的；有温顺型，内向无语的；有游荡型，四处张望的；也有暴躁型，不顺心就打人的。面对这些不同个性的孩子，也有暴躁型，不顺心就打人的。面对这些不同个性的孩子，可以明显发现，开朗温顺的孩子比较容易交朋友，而有一些可以明显发现，开朗温顺的孩子比较容易交朋友，而有一些

34、孩子动辄推人，或者悄无声息就把别的孩子抓伤了。谁都知孩子动辄推人，或者悄无声息就把别的孩子抓伤了。谁都知道，如今的孩子哪个不是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的道，如今的孩子哪个不是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝，自己的孩子刚进幼儿园就被别人欺负心里多多少心肝宝贝，自己的孩子刚进幼儿园就被别人欺负心里多多少少都会有些不舒服，忍得住的家长委婉请求老师多关心，脾少都会有些不舒服，忍得住的家长委婉请求老师多关心，脾气急一点的家长就会怒形于色。作为老师，谁都不想看到孩气急一点的家长就会怒形于色。作为老师，谁都不想看到孩子受伤，哪怕是一条小小的划痕，可是每学期刚进小班的孩子受伤，哪怕是一条小小的划痕

35、，可是每学期刚进小班的孩子都会有一些攻击性行为的发生。子都会有一些攻击性行为的发生。课堂讨论：如果我们在今后的工作中遇到这样的问题课堂讨论：如果我们在今后的工作中遇到这样的问题我们应该怎么处理呢？我们应该怎么处理呢？【实操案例实操案例1】在我们班上，有个大眼睛，虎头虎脑，可爱的小男孩叫在我们班上，有个大眼睛，虎头虎脑，可爱的小男孩叫小宇，他可是我们班公认的小帅哥。刚进班里的那几天，每小宇，他可是我们班公认的小帅哥。刚进班里的那几天，每天早上都会缠着奶奶哭一会儿。天早上都会缠着奶奶哭一会儿。一周过后，小宇不哭了，一周过后，小宇不哭了，脸上总是挂着甜甜的笑，我们觉得小宇更可爱了，尽管这小脸上总是挂

36、着甜甜的笑，我们觉得小宇更可爱了，尽管这小家伙老爱走来走去，坐不住自己的小椅子，但总算情绪稳定家伙老爱走来走去，坐不住自己的小椅子，但总算情绪稳定了。可是好景不长，早上的桌面游戏总听见乖宝宝佳慧的哭了。可是好景不长，早上的桌面游戏总听见乖宝宝佳慧的哭声，小宇把积木都抢走了，不给佳慧玩。又听见声，小宇把积木都抢走了，不给佳慧玩。又听见“小喜鹊小喜鹊”娇娇和小宇争执的声音，一不留神，巴掌就上脸了。课间活娇娇和小宇争执的声音，一不留神，巴掌就上脸了。课间活动时大家相安无事，可是我扭头却突然发现小宇一口咬在可动时大家相安无事，可是我扭头却突然发现小宇一口咬在可心的手腕上，倔强的可心不哭却也没有反抗，问

37、及原因，小心的手腕上，倔强的可心不哭却也没有反抗，问及原因，小宇说可心坐的是他的椅子，争抢之下小宇就动口了。排队的宇说可心坐的是他的椅子，争抢之下小宇就动口了。排队的时候，王建新喜欢蹲下来玩，小宇排在后面看见他蹲下就骑时候，王建新喜欢蹲下来玩，小宇排在后面看见他蹲下就骑在他背上，一下子两人又滚在了地上，类似的事情时有发生。在他背上，一下子两人又滚在了地上，类似的事情时有发生。【实操案例实操案例2】在我们班上，有三个小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪在我们班上，有三个小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着开着“汽车汽车”把乐乐的把乐乐的“汽车汽车”撞翻了。乐乐立刻大声对聪撞翻了。乐乐立刻大声对聪聪说：聪说：

38、“不准撞我的汽车！不准撞我的汽车！”聪聪没有反应，他再次发动聪聪没有反应，他再次发动“袭击袭击”。这时，乐乐对聪聪嚷道：。这时，乐乐对聪聪嚷道：“不准撞我的汽车！我不准撞我的汽车！我要生气了！要生气了！”聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去聪聪还是不说话，他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请邀请”。于是，聪。于是，聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车汽车”被被撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。撞翻在地，气愤地拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。【实操案例实操案例3】迈

39、克想建造一座城堡，斯图想为玩具卡车修条路。迈克想建造一座城堡，斯图想为玩具卡车修条路。贝利觉得这两个想法都不错。最后，迈克和贝利开始建贝利觉得这两个想法都不错。最后，迈克和贝利开始建城堡，斯图准备修一条长长的路。迈克对贝利说：城堡，斯图准备修一条长长的路。迈克对贝利说：“给给我一块长积木。我一块长积木。”贝利从地毯上拿起一块积木递给迈克。贝利从地毯上拿起一块积木递给迈克。斯图叫道：斯图叫道：“那块积木是我用来修路的。那块积木是我用来修路的。”说完，从迈说完，从迈克手里夺回了积木。于是，迈克用脚踢翻斯图搭建的道克手里夺回了积木。于是，迈克用脚踢翻斯图搭建的道路，还要打斯图。路，还要打斯图。谢谢大家！谢谢大家！p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be写在最后感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings结束语讲师：XXXXXX XX年XX月XX日