部编版五年级下册语文第一单元第4课《梅花魂》优质教案.pdf

1、第第4课课 梅花魂优质梅花魂优质教案教案 教学目标教学目标 1.会认12个生字。 2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件事。 3.体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。 重点、难点重点、难点 重点 1.会认12个生字。2.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件事。 突破方法 （A 案）采取学生自学与教师指导相结合的方式认识生字难词；以拟小标题的形式指导学生概括主要内容。 （B 案）采取小组合作，组内互助的形式，认识生字词，概括课文内容。 难点 体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。 突破方法 （A 案）通过师生问答、品读关键语句来体会情感。（B 案）提炼精读课文学法，运用于略读课文

2、，从对 人物外貌、语言、动作、神态等的描写中感受人物思想感情。 教法与学法教法与学法 教法 （A 案）比较法、启发式教学法、谈话法、点拨教学法。（B 案）启发式教学法、导读教学法、情境教学法。 学法 （A 案）理解记忆法、提纲挈领法、读悟结合。（B 案）迁移法、自读自悟、合作探究、读写结合。 教学准备教学准备 （A 案）多媒体课件；学生预习课文，自学生字词；搜集关于梅花的资料和表达思乡之情的诗句。（B 案）多媒体课 件；学生预习课文，自学生字词；搜集写梅花的诗句和历史上坚贞不屈的人物的故事。 课时安排课时安排 建议 1 课时。 A案 案 一课时一课时 课时目标课时目标 1.会认12个生字。 2

3、.默读课文，了解课文写了关于外祖父的哪几件事。 3.体会课文表达的思想感情及题目的深刻含义。 一、谈“花”导入，赏“梅”揭题一、谈“花”导入，赏“梅”揭题 1.你最喜欢什么花？说说你的理由。 2.教师用多媒体课件出示梅花图片。 师：有一个人很珍爱梅花，想不想知道他与梅花的故事？今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，看文中的人物 在梅花身上寄托了怎样的情感。（板书题目） 3.齐读课题，你觉得哪个字要重读？（“魂”） “魂”是什么意思？（学生自由谈，如“灵魂”“魂魄”等） 梅花有“魂”吗？让我们走进故事去寻找它的“魂”！ 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.检查生字词：教师用多媒体

4、课件出示生字，指名读，纠正难词读音，理解意思。 重点关注： 玷：din，白玉上面的斑点，亦喻人的缺点、过失。 秉：bng，拿着，持。秉性：本性。 侨：qio，寄居在外地，寄居在外国。 眷：jun，顾念，爱恋。形近字：卷、拳、誊。 2.自由朗读课文，想想这篇课文写了哪几件事。要求：用自己的话归纳一下，建议提炼成小标题。 根据学生回答，适时引导与板书：读诗落泪、珍爱墨梅图、不能归国、赠墨梅图、送梅花手绢。 三、深入研读，重点感悟三、深入研读，重点感悟 （一）品读开头 齐读开头，想一想： 1.找到描写梅花的语句。 2.看到梅花，作者想起了谁？ 3.找到一组反义词，想想它们代表着什么。 明确： 1.“

5、朵朵冷艳，缕缕幽芳”。 2.外祖父。 3.“故乡”与“他乡”，分别代表了“我”在故乡，外祖父在他乡。 设置悬念：为什么“我”看到梅花会想起外祖父？ （二）小组探究 要求： 1.分小组品读五个故事，选择小组成员比较感兴趣的故事细读； 2.想想你从哪些语句品出了外祖父怎样的思想感情，用“圈点批注”的方法将自己的发现与感悟写下来。 （三）品读梅花 小组汇报，教师根据学生的回答，相机引导提问： 1.读诗落泪。 （1）外祖父读什么诗会落泪？ 学生画出诗句，反复诵读，谈诗意，谈感受。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”意思：独自远离家乡难免有一点凄凉，每到重阳佳节倍加思念远方的亲人。 这两句诗表达的是思

6、念家乡亲人的感情。 “春草明年绿，王孙归不归。”意思：春草到明年催生新绿，朋友啊你能不能归来？这两句诗表达的是送别之后盼朋 友归来的感情。 “王孙”是谁？（“春草明年绿，王孙归不归”这两句诗是从楚辞招隐士“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”这两 句化用来的，在这首诗里“王孙”指的是王维的朋友） 课文中谁是“王孙”？（外祖父） 联系前后文，想想外祖父到底“归不归”？（不能归。联系“不能归国”“赠梅花手绢”和开头结尾等文字） “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”意思：花儿自由自在地轻轻飞舞，恰似梦境，雨淅淅沥沥地下着，漫无边际 地飘洒着，就像愁绪飞扬。这两句诗借景抒情，写的是春景引发的愁绪。 再读诗句，

7、读出外祖父的心境。 （2）为什么会落泪？ （诗歌的情感牵动着外祖父的情感，勾起了他对祖国的思念之情和想归不能归的愁绪，所以才会落泪） （3）在异国他乡，外祖父为什么要教我读唐诗宋词？ （他把中华传统文化教给我，希望我不要忘本，从中也能看出外祖父对祖国的热爱与眷恋） （4）你还能背出哪些思乡诗句？ 2.珍爱墨梅图。 你从这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱？从这些句子中你能体会出什么呢？ （1）外祖父家中有不少古玩家人碰也碰不得。 （这句话运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱） （2）我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。 （从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常爱惜的

8、。用刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净， 都能看出外祖父分外珍惜墨梅图） 3.不能归国。 外祖父为什么哭了？ （男儿有泪不轻弹，外祖父年纪那么大还落泪，是因为他不能归国，说明他内心归国的愿望有多么强烈，不能归国有 多么伤心失落） 4.赠墨梅图。 （1）梅花为什么不能玷污？ （“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得 愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”） 读句子，引导学生抓关键词：“最有品格、最有灵魂、最有骨气”中“最”的表达效果怎样？为什么说它有这三 “最”？ （在外祖父心中，所有花都不能与梅花相比，因为“愈是寒冷，愈

9、是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”） 再读句子，读出梅花的品格。 （2）外祖父仅仅是在说梅花有品格、有灵魂、有骨气吗？ （作者借花喻人，赞美中华民族许多有气节的人） 梅花与这些人之间有什么相似的地方？ （梅花不畏严寒，不怕风欺雪压，傲雪开放；中华民族许多有气节的人“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌， 从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他们都有不怕困难、坚贞不屈的精神） （3）外祖父将墨梅图送给“我”，寄托着怎样的愿望？ （他希望我像梅花一样，“作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”） 5.送梅花手绢。 为什么外祖父要把梅花手绢送给“我”？ （他可能想让我把梅花手绢带回

10、祖国，就像自己也归国了一样） （四）品读结尾。 1.齐读结尾，想想开头和结尾有什么关系？ （首尾照应，升华主题） 2.哪句话直接表达了外祖父的思想感情？ （“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”联系“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句 诗，体会到祖国是一个人的根） 3.再次齐读，将这种拳拳赤子之心读出来。 （五）品读题目。 齐读课题，你对“梅花魂”有什么新的理解？ （“魂”指精神、品格。“梅花魂”就是梅花的坚贞不屈的精神，在外祖父心中是中华民族之魂） 四、拓展延伸，升华情感四、拓展延伸，升华情感 如果你有机会来到这位老人的墓碑前，你想说些什么呢？同时教师用多媒体播放歌曲我

11、的中国心。 板书设计板书设计 4* 梅花魂 读诗落泪 珍爱墨梅图 不能归国 中华民族坚贞不屈的精神 赠墨梅图 送梅花手绢 课时作业课时作业 一、根据课文内容填空。 1.本文通过回忆（读诗落泪）、（珍爱墨梅图）、（不能归国）、（赠墨梅图）、（送梅花手绢）这几件事，表达了 外祖父（对祖国的热爱与眷恋，对梅花和像梅花一样坚贞不屈的中国人的赞美之情）。 2.“魂”指的是（精神、品质）。 二、请写出两联写梅的诗句。 墙角数枝梅，凌寒独自开。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 教学反思教学反思 梅花魂于当今时代来说，是一篇集文学性与德育性为一体的课文，本堂课学习应该是习得语言与爱国主义教育的 有机融合。我在教

12、学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。首先，联系学生的生活实际，以谈 “花”导入，进而引出梅花、了解梅花，引发思考：梅花有“魂”吗？文中的人物又在梅花身上寄托了什么情感？让 学生带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事大 都和梅花有关，为重点感悟作了铺垫。再由学生自读自悟，将品读的选择权和主动权交给学生，有针对性地进行研学， 在汇报过程中，教师只是引导者，顺着学生的思路加入讨论，在学生遇到困难时提出问题加以引导，渗透“圈点批 画”的学习方法，对文字进行深刻感悟。其间，还由重点句段扩展到相关资料，如理解诗句在原诗中的意思，

13、借以理 解外祖父读诗时的感受；再适时引出对写梅的诗句的分享，增加诗词积累量。 B案 案 一课时一课时 环节学案教案设计意图 导入课题一、预习清单 搜集写梅的诗句。 一、读诗猜花，引出课题 1.读诗猜花。 吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 （梅花） 2.拓展诗歌。 在平时的学习和阅读中，你还积累了哪些写梅的诗？ 对于梅，许多学 生可能缺乏生活 上直观的认识， 那就借助古诗中 的梅花来了解它 吧！古代文人墨 客赋予了它独特 从这些诗中，你读出了梅花怎样的特点？ 3.历史渊源。 明代黄凤池辑有梅竹兰菊四谱，从此，梅、兰、 竹、菊被称为“四君子”，后来又用以形容品质高

14、尚 的人。其中梅的文化寓意为“探波傲雪，高洁志士”。 4.引出疑问。 用多媒体课件出示最后1个自然段，学生齐读并提出疑 问。 预设：为什么说“我”带走的不仅是几朵血梅？ 的品格，读诗能 为理解课文打下 基础。 独立学习二、探究新知 1.我会读。 葬 腮 虬 玷 郑 秉 码 飕 绢 撩 侨 眷 2.辨别常用形近字，并组词。 拳 誊 眷 粘 沾 玷 二、小组合作，自学生字 自由朗读课文，互相纠正生字难词发音，以小组为单 位扫清生字障碍。指名读，检验学习效果，教师指导 难词的音形义。 小组学习能使学 生抱团发展，让 一部分“富”起 来的同学带动全 体同学“富”起 来，大大激发了 学生的主观能动 性。

15、 合作探究三、探究思考 1.找出描写外祖父语言、神 态、动作、外貌等的语句， 体会他的思想感情。 2.“梅花魂”是什么？ 三、抓住主线，梳理内容 1.小组合作读课文，思考： 这篇课文讲了外祖父的哪几件事？ 2.小组代表汇报，其他同学补充。 教读诗词泪珠落、弄脏墨梅图发脾气、不能回国呜呜 哭、赠我墨梅图谈寓意、随我登船送梅花手绢。 四、走近人物，感受情怀 （一）方法迁移 通过本单元前三篇课文的学习，你知道体会人物感受 可以从哪几方面入手吗？ （从人物的语言、神态、动作、所处环境等体会其内 心感受） （二）合作探究 分小组品读人物语言、神态、动作等描写，体会人物 的思想感情。 （三）汇报与点拨 1

16、.三次落泪。 文中有几次写外祖父落泪？画出相关句子读一读，说 说外祖父是在什么情况下落泪的，当时他心里可能在 想什么。 预设： 第一次：读诗落泪，因为诗句引起了外祖父对祖国和 家乡的思念。学生想象外祖父读诗时的内心所想。 第二次：想回祖国，却不能归国，心中悲伤失落。学 生想象，把外祖父没有说出来的话说出来。 第三次：送别“我们”，自己却不能归国，万般不舍， 要走进一个人的 内心世界，并非 一定要通过心理 活动描写才能感 受到，一个表情 一句言语，一个 动作，甚至外貌 特点，都是人物 内心的影射。在 这一环节，我引 导学生通过神态 语言、动作、外 貌描写，认识了 一个眷恋祖国、 渴望归国的华侨

17、形象。在一次次 品读中，受到爱 国主义熏陶，让 孩子们意识到， 当一个人远离国 土时，往往能更 深 刻 地 理 解 “国”与“家” 的关系，认识一 个民族的灵魂。 又遗憾怅惘。回到祖国，成了他无法实现的“梦”。 学生想象外祖父可能在送梅花手绢时说什么。 2.语言、动作描写。 找到了哪些对外祖父的语言的描写？不同事情中，外 祖父对“我”有什么不同态度？为什么？ （1）严厉训斥：“孩子要管教好，这清白的梅花，是 能玷污的吗？” 这是一个反问句，语气强烈。平时慈祥地教我读诗 的外祖父为何态度突然变得严厉甚至有点生气呢？ （因为外祖父分外爱惜墨梅图，平时都不许别人碰， 而“我”弄脏了墨梅图） 你还可以

18、从他的哪些动作看出他对墨梅图的爱惜？ （“轻轻刮去”“慢慢抹净”，表现出他动作的轻柔 缓慢、小心翼翼，生怕弄坏了墨梅图） 读关键句，体会外祖父的心情。 （2）谆谆教诲：句子见第 13自然段。 这一自然段能帮助我们理解题目意思，即什么是 “梅花魂”。谁来说说？ 梅花：最有品格、最有灵魂、最有骨气； 中华民族有气节的人物：顶天立地、不折不挠、坚贞 不屈。 通过课前查找资料，你觉得中国历史上哪些人具有 “梅花魂”？ （精忠报国的岳飞，留有“人生自古谁无死，留取丹 心照汗青”诗句的文天祥，不辱使命的苏武，不顾威 胁利诱、冲破阻挠回到祖国开展研究的钱学森，掩护 部队的王二小，誓死不屈、革命到底的江姐）

19、外祖父为什么对“我”说这番话？ （在“我”即将回国时，既将自己珍爱梅花的原因说 出来，又以梅花的品格教诲我做一个坚贞不屈、顶天 立地的中国人） 3.外貌描写。 倒数第3 自然段有一句简短的外貌描写，找出来读一读， 说说体会。 （“我觉得外祖父一下子衰老了许多”，“一下子” 说明时间短，可见不能归国对外祖父产生了很大的影 响，从侧面突出了外祖父对祖国的眷恋） 实践应用四、随堂练习 如果请你写一种花的精神， 你会写什么花呢？哪些人像 它一样有这种精神呢？试着 写下来吧！ 五、联系实际，升华主题 教师用多媒体播放歌曲中国梦。 爱国从来不是一 个陈旧的话题。 新时代的少先队 员怎样爱国？这 个富有时代

20、气息 的话题更能激起 学生的爱国热情 与表达欲望。 自我总结通过今天的学习，我学会了： 我的问题是： 六、课堂小结 今天，我们体会了“梅花魂”，这墨梅图与梅花手绢 一定也会给你增添一份不畏艰难、报效祖国的信念。 今天，我们更要有“中国梦”，把信念带到学习中、 生活中。 资料链接资料链接 诗句溯源 九月九日忆山东兄弟 唐王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 山中送别 唐王维 山中相送罢，日暮掩柴扉。 春草明年绿，王孙归不归。 写梅诗词 卜算子咏梅 宋陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

21、 卜算子咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 早 梅 唐张谓 一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。 应缘近水花先发，疑是经春雪未销。 雪梅（其一） 宋卢梅坡 梅雪争春未肯降，骚人阁笔费平章。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 上堂开示颂 唐黄櫱禅师 尘劳迥脱事非常，紧把绳头做一场。 不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。 教学反思教学反思 略读课文的教学更应强调学生的自主行为与主体地位，唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。 本课从探寻“梅花”这一意象开始，学生通过在课前分享一些写梅花的古诗，来感受在古代文人墨客笔下梅花的寓意， 这对理解文意作了铺垫。在讲到中国历史上出现的那些有气节的中国人的时候，教学活动到达了高潮，孩子们想到了 岳飞、文天祥、苏武、钱学森、王二小、江姐望着他们一张张激动的小脸，我能看出孩子们已经感受到了“梅花 魂”就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神。