教育心理学医学知识培训课件.ppt

1、教育心理学医学知识第一节第一节 学习的实质和类型学习的实质和类型一、学习的实质一、学习的实质（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质 人和动物人和动物在生活过程中，凭在生活过程中，凭借借经验经验产生的产生的行为或行为潜行为或行为潜能能的的相对持久相对持久的变化。的变化。教育心理学医学知识2猜猜看：猜猜看：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：A.A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.B.望梅止渴望梅止渴 C.C.蜘蛛织网蜘蛛织网 D.D.儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为教育心理学医学知识3（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学

2、生的学习1.1.人类学习人类学习 行为经验社会历史经验和科学文化知识。行为经验社会历史经验和科学文化知识。实践交往语言。实践交往语言。有目的、自觉的和积极主动的。有目的、自觉的和积极主动的。2.2.学生的学习学生的学习:知识、技能与学习策略的掌握；问题知识、技能与学习策略的掌握；问题解决能力与创造性的发展；道德品质与健康心理解决能力与创造性的发展；道德品质与健康心理的培养。的培养。教育心理学医学知识4二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类一）加涅的学习层次分类学习的条件学习的条件 信号学习信号学习 刺激反应学习刺激反应学习 连锁学习连锁学习 言语联结学习言语联结学习 辨别

3、学习辨别学习 概念学习概念学习 规则学习规则学习 解决问题学习（最高层次的学习）解决问题学习（最高层次的学习）教育心理学医学知识5（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类1.1.智慧技能：使用符号与智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力环境相互作用的能力 辨别、具体概念、定义性概念、规则和辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级高级规则规则2.2.认知策略：对自身认知活动的监控认知策略：对自身认知活动的监控 记忆圆周率记忆圆周率3.3.言语信息：学会陈述观念的能力言语信息：学会陈述观念的能力 符号性知识符号性知识；事实性知识事实性知识；有组织的整体知识有组织的整体知识4.4.动作技能动作

4、技能5.5.态度态度教育心理学医学知识6（三）我国心理学家的分类（三）我国心理学家的分类1.1.知识的学习知识的学习2.2.技能的学习技能的学习 智慧技能智慧技能 动作技能动作技能3.3.行为规范的学习行为规范的学习教育心理学医学知识7 【模拟题】【模拟题】一、选择一、选择 学习心理学研究的对象是（学习心理学研究的对象是（）。A.A.学生学生 B.B.人和动物人和动物C.C.动物动物 D.D.儿童儿童 西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是是()。A.A.加涅加涅 B.B.斯金纳斯金纳 C.C.托尔曼托尔曼 D.D.桑代克桑代克 按加涅学习结果分

5、类法，学习者使用符号与环境按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称相互作用的能力称()。A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能教育心理学医学知识8 按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为部组织起来的能力称为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的按照加涅的学习

6、结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为能力称之为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能 按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为或某些事件的选择倾向称之为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.态度态度 D.D.动作技能动作技能教育心理学医学知识9二、填空二、填空 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持久的变化的相对持久的变化 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语加

7、涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（信息、（）和态度五个方面。）和态度五个方面。我国心理学家对学习的分类是（我国心理学家对学习的分类是（）、技能学习和、技能学习和行为规范的学习。行为规范的学习。三、简答题三、简答题 简述人类学习和学生学习的区别。简述人类学习和学生学习的区别。教育心理学医学知识10 第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 基本观点：基本观点：条件作用，条件作用，S-RS-R联结；强化；习惯。联结；强化；习惯。代表性理论代表性理论 1 1、桑代克的尝试错误说、桑代克的尝试错误说 2 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3 3、斯金纳的操作性条

8、件作用论、斯金纳的操作性条件作用论 4 4、加涅的信息加工学习理论、加涅的信息加工学习理论教育心理学医学知识11一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说（一）桑代克的经典实验（一）桑代克的经典实验教育心理学医学知识12（二）基本观点（二）基本观点 学习即形成学习即形成刺激与反应之间的刺激与反应之间的联结联结 ；学习过程是；学习过程是尝试尝试错误过程。错误过程。（三）基本（三）基本规律规律 效果律效果律 练习律练习律 准备律准备律教育心理学医学知识13（三）对于学生学习的借鉴意义（三）对于学生学习的借鉴意义 学生也有这类学习学生也有这类学习 教师应当允许学生犯错误教师应当允许学生犯错误 教师

9、应运用三条基本规律教师应运用三条基本规律教育心理学医学知识14 三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得

10、先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。并且每次过河船上至少要有一个人。轻松一下：轻松一下：教育心理学医学知识15二、巴甫洛夫的经典性条件作用论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验教育心理学医学知识16无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应中性刺激中性刺激中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应无条件反应无条件反应条件刺激条件刺激NO!教育心理学医学知识17生活中的经典条件反射明星明星好感好感某种商品某种商品NO！某种商品某种商品明星明星好感好感某种商品某种商品好感好感教育心理学医学知识18（二）基本规律（二）基本规律 1.1.获得律

11、获得律 2 2.消退律消退律 3 3.泛化律泛化律 4.4.分化律分化律教育心理学医学知识19三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验教育心理学医学知识20（二）基本观点1.学习的实质与行为的类型：应答性行为；操作性行为2.强化 正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）3.消退4.惩罚（三）程序教学与教学机器教育心理学医学知识21四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论教育心理学医学知识22【模拟题】一、选择题 经典性条件作用理论的提出者是()A、巴甫洛夫 B、维果茨基 C、赞可夫 D、斯金纲 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行

12、为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化 B、刺激比较 C、刺激分化 D、行为强化 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律 儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）A、正强化 B、正弱化 C、负强化 D、负弱化教育心理学医学知识23二、填空 联结学习理论认为，一切学习都是通过 ()，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。桑代克提出了（），其基本规律是（）、练习律和准备律。（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）。斯金纳提出（）性条

13、件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手段。（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物差异的反应。教育心理学医学知识24 联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说。心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为。操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）。教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为，慎用惩罚。加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略。三、判断 惩罚就是一种负强化。教

14、育心理学医学知识25第三节 认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说1、苛勒及其经典实验2、基本观点（1）学习的实质：构造完形（2）学习的方式：观察、顿悟、理解（3）顿悟说与试误说教育心理学医学知识26二、布鲁纳的认知结构学习论（一）学习观1、学习的实质：主动形成认知结构2、学习的过程：获得、转化、评价3、学习的方法：发现法（二）教学观1、教学的目的：理解学科基本结构2、教学的原则：动机原则 结构原则 程序原则 强化原则教育心理学医学知识27三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类1、根据学习的方式接受学习发现学习2、根据学习材料与原有认知结构的关系意义学习接受学习教育心理学医学知识28（二）意义

15、学习的实质和条件1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习教育心理学医学知识29（三）接受学习的实质与技术1.实质：借助已有观念，进行概念的同化过程。2.先行组织者技术 金属-合金；钢 哺乳动物；鲸教育心理学医学知识30四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命教育心理学医学知识31（二）基本观点1.知识观 知识只是一种解释或假设。知识不具有绝对普遍适用性，需要针对具体情境进行再创造。知识是基于个人经验背景建构的，它取决于特定情境下的学习历程。2.学习观 学习是主动建构过程。学习通过新旧知识相互作用实现建构

16、。3.学生观 学生是带着经验背景学习的。学生的经验背景有差异，对问题理解各异，形成交流、碰撞的学习资源。教育心理学医学知识32【模拟题】一、选择 提出认知结构学习论的心理学家是（）A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、加涅 D、桑代克 通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）A、合作学习 B、发现学习 C、情境学习 D、指导学习 先行组织者教学技术常用于（）A、发现学习 B、接受学习 C、个别化学习 D、掌握学习 教育心理学医学知识33“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。A.强调直观教学 B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C.激励学生的学习动机 D.引导

17、学生的发现行为 布鲁纳在教学上提倡()A.指导法 B.讨论法 C.发现法 D.接受法 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知教育心理学医学知识34二、填空 认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（）布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过程。完形一顿悟说认为完形是一种（）结构，是对事物关系的认知。教育心理学医学知识35三、判断 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理

18、、基本态度和方法。听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。四、名词 意义学习 先行组织者教育心理学医学知识36五、简答 奥苏伯尔意义学习的条件。建构主义学习理论的基本观点。六、论述 布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义。根据布鲁纳提出的认知结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。教育心理学医学知识37第四章第四章:学习动机学习动机第一节：学习动机概述第一节：学习动机概述一、动机及其功能1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、作用（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能教育心理学医学知识38二、学习动机及其结构1、学

19、习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机的基本结构学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认知附属诱因教育心理学医学知识39【模拟题】一、填空 学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指（）。个体对学习活动所要达到目标的主观估计是指（）。二、名词 学习动机三、简答 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。教育心理学医学知识40第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论 行为主义学习理论家提出的 强化增进学习动机：正强化与负强化 惩罚降低学习动机

20、这一学习动机理论，过于强调引起学习的外部力量（外部强化），否定人的学习行为的自觉性和主动性（自我强化）。教育心理学医学知识41 第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这5元钱；元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该

21、给我们一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。爷乐了。教育心理学医学知识43二、马斯洛的需要层次论二、马斯洛的需要层次论 人本主义人本主义

22、 马斯洛马斯洛 内容内容 教育含义教育含义教育心理学医学知识44三、成就动机理论三、成就动机理论 阿特金森阿特金森 成就动机：力求成功的动机；避免失败的动机成就动机：力求成功的动机；避免失败的动机 力求成功者与避免失败者力求成功者与避免失败者 教育含义教育含义四、成败归因理论四、成败归因理论 维纳维纳 内外、稳定不稳定、可控不可控内外、稳定不稳定、可控不可控教育心理学医学知识45稳定性稳定性内外在性内外在性可控性可控性 稳定稳定不稳不稳内在内在外在外在可控可控不可不可能力高低能力高低+努力程序努力程序+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+身心状态身心状态+外界环境外界环境+教育心理学医学知识4

23、6五、自我效能感理论五、自我效能感理论1.1.班杜拉班杜拉2.2.自我效能感的含义自我效能感的含义3.3.强化：直接强化；替代性强化；自我强化强化：直接强化；替代性强化；自我强化4.4.期待：结果期待；效能期待期待：结果期待；效能期待5.5.影响因素：成败经验；归因方式影响因素：成败经验；归因方式教育心理学医学知识47【模拟题】一、选择一、选择 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业作业的行为，最合适得安排应该是（的行为，最合适得安排应该是（）A A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

24、 B B、规定每周看电视、规定每周看电视的适当时间的适当时间 CC、惩罚孩子过分喜欢看的行为、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D D、只有按时完成家庭作业后才能看电视、只有按时完成家庭作业后才能看电视 与学习活动本身相联系的学习动机属于与学习活动本身相联系的学习动机属于()A.A.间接的远景性动机间接的远景性动机 B.B.直接的近景性动机直接的近景性动机C.C.间接的近景性动机间接的近景性动机 D.D.直接的远景性动机直接的远景性动机 把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为学习的动机称为()A.A.间接的远景性动机间接的

25、远景性动机 B.B.直接的近景性动机直接的近景性动机C.C.间接的近景性动机间接的近景性动机 D.D.直接的远景性动机直接的远景性动机教育心理学医学知识48 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()A.认识动机 B.成就动机 C.赞许动机 D.交往动机 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为()A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感 最早提出自我效能感的心理学家是()A.班杜拉 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.维纳 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气教育心理学医学知识49二、填空归因理论是从（）

26、来阐述行为动机的。马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是（）需要。阿特金森把成就动机分为两类：（）的动机和（）的动机。班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（）三、名词成就动机自我效能感教育心理学医学知识50一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动2.方法 掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功 使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发教育心理学医学知识51二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2

27、.问题情境创设的要求 熟悉教材 了解学生 方式多种多样，贯穿始终教育心理学医学知识52（二）根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯多德森定律教育心理学医学知识53（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈对学习的积极影响 表扬与鼓励能够有效激发学习动机 受表扬组 受训斥组 静听组 控制组 防止过多或不当使用教育心理学医学知识54（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 不同的归因不同的归因 稳定性、内在性、可控性稳定性、内在性、可控性 方法方法 找出真正原因找出真正原因 进行有利归因：主观努力进行有利归因：主观努力教育心理学医学知识55【模拟题】一、选择 学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系 B.U型关系C.倒U型关系 D.平行关系二、填空 从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。三、简答 论述学习动机激发的主要方法。教育心理学医学知识56