教育心理学基础医学知识培训课件.ppt

1、教育心理学基础医学教育心理学基础医学知识知识 程序教学运动（斯金纳）程序教学运动（斯金纳）学科结构运动（布鲁纳）学科结构运动（布鲁纳）人本主义的学习和教学观人本主义的学习和教学观 20 20世纪三大教学运动世纪三大教学运动 进入进入2020世纪世纪9090年代以来，年代以来，又出现了一场建构主义的运又出现了一场建构主义的运动，被誉为是动，被誉为是“教育心理学教育心理学中的一场革命中的一场革命”。教育心理学基础医学知识2奥苏贝尔奥苏贝尔“认知认知接受学习理论接受学习理论”意义学习的类型：意义学习的类型：1、表征学习、表征学习2、概念学习、概念学习3、命题学习、命题学习下位学习下位学习 派生类属过

2、程派生类属过程 相关类属过程相关类属过程上位学习上位学习并列结合学习并列结合学习教育心理学基础医学知识3派生类属过程派生类属过程：当新材料作为原有概：当新材料作为原有概 念、命题的特例，便产生此类学习。念、命题的特例，便产生此类学习。原有概念改变原有概念改变 例：例：“圆圆”类属于轴对称图形类属于轴对称图形 相关类属过程：相关类属过程：当新材料类属于原有的当新材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念具有较高概括性的观念中，原有的观念获得拓展、精确化、限制、修饰，新的获得拓展、精确化、限制、修饰，新的命题、概念获得意义。命题、概念获得意义。原有概念改变原有概念改变 例：过去例：过去“挂

3、国旗是爱国行动挂国旗是爱国行动”，现在学，现在学习新命题习新命题“保护能源是爱国行动保护能源是爱国行动”，新，新命题类属于命题类属于“爱国行动爱国行动”，新命题获得，新命题获得意义，原有的意义，原有的“爱国行动爱国行动”被扩展或深被扩展或深化。化。区别二者：看原有的命题概念是否发生区别二者：看原有的命题概念是否发生 变化变化教育心理学基础医学知识41.1.奥苏贝尔提倡在教学中采用奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者先行组织者”这一做法和技这一做法和技术。其精神实质是：术。其精神实质是：（）A.强调只管学习强调只管学习 B.强调新知识与学生认知结构中强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互

4、联系原有的适当知识的相互联系 C.激励学生的学习动机激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为引导学生的发现行为B 教育心理学基础医学知识52020个体在特定情境下由于练习或个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（能的较持久的变化是（）。）。A A实践实践 B B反应反应 C C反射反射 D D学习学习D教育心理学基础医学知识62121在西方，对学习类型的分类有在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（较大影响的心理学家是（）。）。A A加涅加涅 B B斯金纳斯金纳 C C托尔曼托尔曼 D D桑代克桑代克A教育心理学基础医学知

5、识72222最早提出经典性条件反射的最早提出经典性条件反射的人是（人是（）。）。A A斯金纳斯金纳 B B巴甫洛夫巴甫洛夫 C C桑代克桑代克 D D班杜拉班杜拉B教育心理学基础医学知识82323小学生因上课专心听讲受到老小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（的习惯属于（）。）。A A经典性条件反射经典性条件反射 B B操作性条件反射操作性条件反射 C C联结反应联结反应 D D习惯成自然习惯成自然B教育心理学基础医学知识92424斯金纳认为行为分为两类，斯金纳认为行为分为两类，分别是（分别是（）。）。A.A.学习行为和操作性为学习行为和

6、操作性为 B.B.应答性行为和操作性行为应答性行为和操作性行为 C.C.刺激行为和反应行为刺激行为和反应行为 D.D.操作行为和反应行为操作行为和反应行为B教育心理学基础医学知识102525根据学习的定义，下列属于根据学习的定义，下列属于学习的现象是（学习的现象是（）。）。A.A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.B.望梅止渴望梅止渴 C.C.蜘蛛织网蜘蛛织网 D.D.儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为D教育心理学基础医学知识112626看见路上的垃圾后绕道走开，看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（这种行为是（）。）。A A强化强化 B B惩罚惩罚 C C逃避条件作用逃

7、避条件作用 D D消退消退C教育心理学基础医学知识122727区分操作条件反应与经典条件区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（反应的正确标准是（）。）。A A条件反应是否受到直接强化条件反应是否受到直接强化B B新的新的S SR R联结是否形成联结是否形成 C C强化物是否出现在新的反应前强化物是否出现在新的反应前 D D强化物与反应同时出现强化物与反应同时出现C教育心理学基础医学知识132828根据新知识与原有认知结构的根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为关系，知识的学习可以分为（）。）。A A派生类学习和相关类属学派生类学习和相关类属学B B下位学习、上位学习和并列结合

8、下位学习、上位学习和并列结合学习学习 C C符号学习和概念学习符号学习和概念学习 D D命题学习和总括学习命题学习和总括学习B教育心理学基础医学知识142929儿童在知道儿童在知道“苹果苹果”、“葡萄葡萄”和和“香蕉香蕉”等概念之后，再学习等概念之后，再学习“水果水果”这个概念，这种学习是这个概念，这种学习是（）。）。A A并列结合学习并列结合学习 B B下位学习下位学习 C C上位学习上位学习 D D归属学习归属学习 C教育心理学基础医学知识1530.30.在知识的学习过程中，掌握在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（）。本质特征属于（）。

9、A.A.概念学习概念学习B.B.意义学习意义学习C.C.命题学习命题学习D.D.符号学习符号学习A教育心理学基础医学知识1631.“31.“将符号所代表的新知识与将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的观念建立起非人为的实质性的联系联系”属于（属于（）A.A.接受学习接受学习B.B.发现学习发现学习C.C.意义学习意义学习D.D.机械学习机械学习C教育心理学基础医学知识1732.32.发现学习是属于（发现学习是属于（）A.A.以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略B.B.以教师为主导的教学策略以教师为主导的教学策略C.C.个别化

10、的教学策略个别化的教学策略 D.D.交互式的教学策略交互式的教学策略A教育心理学基础医学知识1833.33.程序教学的倡导者是程序教学的倡导者是 （）A A布鲁纳布鲁纳 B B奥苏贝尔奥苏贝尔 C C斯金纳斯金纳D D加涅加涅 C教育心理学基础医学知识1934.34.心理学中的心理学中的“第三势力第三势力”指指的是的是 （）A A行为主义行为主义 B B人本主义心理学人本主义心理学 C C精神分析学派精神分析学派 D D认知学派认知学派 B教育心理学基础医学知识203535属于无强化的消退程序的实例属于无强化的消退程序的实例是是 （）A A老板对迟到的雇员扣发奖金老板对迟到的雇员扣发奖金 B

11、B违章汽车遇到警察时主动交纳罚违章汽车遇到警察时主动交纳罚金金 C C感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋 D D上课扮怪相而不再有老师和同学上课扮怪相而不再有老师和同学理睬理睬 D教育心理学基础医学知识213636、原有观念为上位，新学习的、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（这种学习称为（）A A、下位学习、下位学习 B B、上位学习、上位学习 C C、并列学习、并列学习 D D、结合学习、结合学习 A教育心理学基础医学知识223737程序教学适合（程序教学适合（）。）。A A问题解决问题解决B B创造性思维创造性思维C

12、 C批判性思维批判性思维D D简单知识和技能简单知识和技能D教育心理学基础医学知识233838、练习律、效果律、准备律是、练习律、效果律、准备律是（）的三个定律。）的三个定律。A A 工具说工具说B B 联结说联结说C C 认知说认知说D D 人本主义学说人本主义学说B教育心理学基础医学知识2439.“39.“杀鸡给猴看杀鸡给猴看”产生的是产生的是()()强强化效应。化效应。A A 外在外在 B B 自我自我 C C 替代替代D D 内在内在C教育心理学基础医学知识251.1.（）根据斯金纳的操作条件）根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分为正强化、反射理论，强化分为正强化、负强化，无论正、负强

13、化，其负强化，无论正、负强化，其作用都是改变同类反应在将来作用都是改变同类反应在将来发生的概率发生的概率。（2010年考题）年考题）教育心理学基础医学知识262.2.（）奥苏贝尔认为，学奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是发现学生学习的主要方式是发现学习。习。（2010年考题）年考题）教育心理学基础医学知识273.3.（）奥苏贝尔将概念学奥苏贝尔将概念学习划分为上位和下位学习。习划分为上位和下位学习。（2010年考题）年考题）教育心理学基础医学知识284.4.一个已经形成的可以改变的联一个已经形成的可以改变的联结，如果不应用就会使这个联结结，如果不应用就会使这个联结减弱。桑代克把这称为减弱。桑代

14、克把这称为（）A.准备律准备律 B.应用律应用律 C.失用律失用律 D.效果律效果律（2010年考题）年考题）C 教育心理学基础医学知识295.5.当新材料类属于原有的具有较高概当新材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念获得拓括性的观念中，原有的观念获得拓展、精确化、限制、修饰，新的命展、精确化、限制、修饰，新的命题、概念获得意义（题、概念获得意义（）A.派生类属学习派生类属学习 B.相关类属学习相关类属学习 C.上位学习上位学习 D.并列结合学习并列结合学习 （2010年考题）年考题）B 教育心理学基础医学知识306.6.加涅关于学习的八种阶梯类型加涅关于学习的八种阶梯类型中，最

15、低层次的学习是（中，最低层次的学习是（）A.刺激反应联结刺激反应联结 B.信号信号 C.概念学习概念学习 D.问题解决问题解决（2010年考题）年考题）B 教育心理学基础医学知识311.1.桑代克用饥饿的动物做学习桑代克用饥饿的动物做学习的实验，遵循的是的实验，遵循的是（）A.准备律准备律 B.练习律练习律 C.效果律效果律 D.消退律消退律（2011年考题）年考题）A 教育心理学基础医学知识332.2.斯金纳认为，撤除厌恶性刺斯金纳认为，撤除厌恶性刺激以增加正确行为的频率属于激以增加正确行为的频率属于（）A.正强化正强化 B.负强化负强化 C.正惩罚正惩罚 D.负惩罚负惩罚（2011、201

16、2考题）考题）B教育心理学基础医学知识343.3.奥苏贝尔采用先行组织者教奥苏贝尔采用先行组织者教学技术的用意是学技术的用意是（）A.使教学组织性更强使教学组织性更强 B.为新知识学习奠定知识背景为新知识学习奠定知识背景 C.提前组织教学提前组织教学 D.老师成为学生学习的组织者老师成为学生学习的组织者（2011、2012考题）考题）B教育心理学基础医学知识354.4.在学习过程中，学习者本人并没有受到在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心

17、理学家班杜拉将这种现似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为象称为（）A.正强化正强化 B.负强化负强化 C.自我强化自我强化 D.替代强化（替代强化（2011年考题）年考题）D教育心理学基础医学知识365.5.提倡发现学习的心理学家是提倡发现学习的心理学家是（）A.布鲁纳布鲁纳 B.布鲁姆布鲁姆 C.奥苏贝尔奥苏贝尔 D.加涅（加涅（2011年考题）年考题）A 教育心理学基础医学知识376.6.斯金纳的程序教学属于一种斯金纳的程序教学属于一种（）A.发现学习发现学习 B.合作学习合作学习 C.研究性学习研究性学习 D.个人化学习（个人化学习（2011年考题）年考题）D教育心理学基础医学知识

18、38多项选择题多项选择题7.7.奥苏贝尔认为意义学习的条奥苏贝尔认为意义学习的条件是件是（）A.新知识对学生有潜在意义新知识对学生有潜在意义 B.学生表现出意义学习的心向学生表现出意义学习的心向 C.接受学习接受学习 D.新旧知识建立实质的、非人为新旧知识建立实质的、非人为 的联系（的联系（2011、2012考题）考题）AB 教育心理学基础医学知识39多项选择题多项选择题8.8.布鲁纳关于学科基本结构的内布鲁纳关于学科基本结构的内容包括容包括（）A.基本概念基本概念 B.概念及原理间的相互关系概念及原理间的相互关系 C.基本原理基本原理 D.解决问题的能力和创造力解决问题的能力和创造力（201

19、1年考题）年考题）ABC 教育心理学基础医学知识401.1.一个已经形成的可以改变的一个已经形成的可以改变的联结，如果不应用就会使这个联结，如果不应用就会使这个联结减弱。桑代克把这称为联结减弱。桑代克把这称为（）A.准备律准备律 B.练习律练习律 C.失用律失用律 D.效果律效果律（2012年考题）年考题）C 教育心理学基础医学知识412.2.广义的学习指人和动物在与环境相互作用中广义的学习指人和动物在与环境相互作用中由于经验获得的行为和行为潜能的相对持久由于经验获得的行为和行为潜能的相对持久的变化。其中行为潜能指的变化。其中行为潜能指（）A.认知结构或内在素质认知结构或内在素质 B.生理成熟

20、生理成熟 C.行为形成及行为改善行为形成及行为改善 D.体质体能体质体能 （2012年考题）年考题）行为潜能行为潜能已经学习而未能在行为上表现出来已经学习而未能在行为上表现出来的现象。如的现象。如1010个故事，孩子回忆起个故事，孩子回忆起6 6个，另个，另4 4个处于潜在行为。个处于潜在行为。A 教育心理学基础医学知识423.3.让学生自己搜集、选择和处让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出结论属于理资料，并从中作出结论属于（）A.机械学习机械学习 B.意义学习意义学习 C.接受学习接受学习 D.发现学习发现学习（2012年考题）年考题）D教育心理学基础医学知识434.4.（）的学习观认

21、为学习是）的学习观认为学习是学习者主动建构内部心理表征学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者间的互动可以的过程，学习者间的互动可以使这种建构更丰富更全面。使这种建构更丰富更全面。A.行为主义行为主义 B.认知主义认知主义 C.人本主义人本主义 D.建构主义建构主义（2012年考题）年考题）D教育心理学基础医学知识44多项选择题多项选择题5.5.提出要重视结构不良领域的知识的提出要重视结构不良领域的知识的学习的是学习的是（）学习理论。）学习理论。A.行为主义行为主义 B.认知主义认知主义 C.人本主义人本主义 D.建构主义建构主义（2012年考题）年考题）BD教育心理学基础医学知识45|简述建

22、构主义学习理论知识观。简述建构主义学习理论知识观。（2010年考题）年考题）|简述奥苏贝尔的接受简述奥苏贝尔的接受-同化学习理论。同化学习理论。（2010年考题）年考题）|简述建构主义学习理论学习观。简述建构主义学习理论学习观。（2011年考题）年考题）|布鲁纳认知布鲁纳认知发现理论的教学启示？发现理论的教学启示？（2012年考题）年考题）|简述人本主义学习理论的教师观。简述人本主义学习理论的教师观。（2012年考题）年考题）教育心理学基础医学知识46论述题：（论述题：（2010年考题）年考题）谈谈教改的理论有哪些？谈谈教改的理论有哪些？解析：斯金纳解析：斯金纳 布鲁纳布鲁纳 人本主义人本主义

23、 建构主义建构主义教育心理学基础医学知识47 案例分析题：（案例分析题：（2012年考题）年考题）某校英语课竟然发生了全班学生一起某校英语课竟然发生了全班学生一起逃课的事件，经了解这同任课的杨老师逃课的事件，经了解这同任课的杨老师有关。有关。杨老师杨老师30多岁，刚调到这所学校不久。多岁，刚调到这所学校不久。据同学反映，她课教的不错，就是对学据同学反映，她课教的不错，就是对学生太厉害，只要回答不上来问题，她就生太厉害，只要回答不上来问题，她就会大发雷霆，用非常尖刻的语言批评学会大发雷霆，用非常尖刻的语言批评学生。一次说一个英语成绩比较差的学生：生。一次说一个英语成绩比较差的学生：“你这脑子怎么

24、长的，当初你爸妈计划你这脑子怎么长的，当初你爸妈计划生育怎么没把你给计划了呢！生育怎么没把你给计划了呢！”同学们同学们上她的课都特紧张，为了避免挨训，许上她的课都特紧张，为了避免挨训，许多人采取只准备要提问的问题、提前借多人采取只准备要提问的问题、提前借别班试卷、考试作弊等办法来应付老师。别班试卷、考试作弊等办法来应付老师。教育心理学基础医学知识48 可老师一旦发现，批评会更加严厉，可老师一旦发现，批评会更加严厉，到后来连规规矩矩考高分的同学也跟到后来连规规矩矩考高分的同学也跟着倒霉，因为杨老师怀疑这些高分也着倒霉，因为杨老师怀疑这些高分也是假的。有一次叫十几个同学到办公是假的。有一次叫十几个同学到办公室接受室接受“审查审查”，好几个同学当场跟，好几个同学当场跟她发生了冲突。她发生了冲突。同学们和杨老师的关系越来越僵，同学们和杨老师的关系越来越僵，矛盾也越来越深。开始矛盾也越来越深。开始3个个5个，一直个，一直发展到这次全班同学一起逃课。发展到这次全班同学一起逃课。1、从学生逃课事件分析杨老师的学生、从学生逃课事件分析杨老师的学生观和教师观。观和教师观。2、立足于人本主义学生观和教师观向、立足于人本主义学生观和教师观向杨老师提出改进建议。杨老师提出改进建议。教育心理学基础医学知识49