护理教学评估与评价课件.ppt

1、成都医学院护理学院成都医学院护理学院评价的相关概念评价的相关概念测量、评估与评价的概念测量、评估与评价的概念测量：测量：是根据一定的规则，对事物进行量的是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个测定，是一个数量化数量化的过程，即给某一个体的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。或事物的某种特性打分或计数。评估评估：相当于测量，它除了可用于对事物进行：相当于测量，它除了可用于对事物进行量量的测定外，还可以用于测定事物的测定外，还可以用于测定事物非量化非量化的价的价值。如：行为、态度等。值。如：行为、态度等。评价评价：是判断个体特性：是判断个体特性价值价值的过程，即对照的过程，即对照一定

2、的标准进行判断。通过测量或评估获得一定的标准进行判断。通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。过程。测量、评估和评价的区别和联系测量、评估和评价的区别和联系“测量测量”只用于可量化的事物。只用于可量化的事物。“评估评估”可用于量化的事物，又可用于非量化的事物。可用于量化的事物，又可用于非量化的事物。“评价评价”是价值判断，是以客体与主体需要的关系为是价值判断，是以客体与主体需要的关系为对象，探讨客体的价值属性，并以认识、情感、意志对象，探讨客体的价值属性，并以认识、情感、意志等多种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。等多种形式的综合

3、来反映客体与主体需要的关系。教学测量、教学评估与教学评价概念教学测量、教学评估与教学评价概念教学测量教学测量：指应用测量手段对教学活动所作的量指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。的测定。教学评估教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归纳的过程。整理、归纳的过程。教学评价教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。人作出

4、综合价值分析和判断的过程。教学评估与评价的发展教学评估与评价的发展萌芽期萌芽期（1919世纪中叶世纪中叶2020世纪世纪3030年代）年代）n 中心内容是围绕对学生能力的测量，重点在中心内容是围绕对学生能力的测量，重点在于如何客观的测量学生的能力。于如何客观的测量学生的能力。n 主要对象是学校的教学成就和效率。主要对象是学校的教学成就和效率。n 依据是学生各种能力测验的数据。依据是学生各种能力测验的数据。n 主要手段是教学测量主要手段是教学测量形成期形成期（2020世纪世纪3030年代年代5050年代）年代）n 突出特点是出现了以教育目标为依据的突出特点是出现了以教育目标为依据的“泰泰勒评价模

5、式勒评价模式”n 涉及到教育活动的各个领域涉及到教育活动的各个领域n 基本依据是教育目标。基本依据是教育目标。n 主要手段教育测量、观察、调查等多种方法。主要手段教育测量、观察、调查等多种方法。n 更加注重系统性和综合性。更加注重系统性和综合性。发展期发展期（2020世纪世纪5050年代年代现在）现在）n 出现百家争鸣趋势出现百家争鸣趋势n 成为推动教育进步的一种科学管理方法。成为推动教育进步的一种科学管理方法。教学评估与评价在护理教学中的意义教学评估与评价在护理教学中的意义现代教学评价的主要功能：现代教学评价的主要功能：根据一定的教学目标和标准通过系统地收根据一定的教学目标和标准通过系统地收

6、集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理教学管理提供依据。提供依据。教学评估的分类教学评估的分类有效评估的标准有效评估的标准常用的教学评估方法常用的教学评估方法临床能力评估临床能力评估教学评估的分类教学评估的分类正式评估正式评估/非正式评估非正式评估正式评估正式评估：运用科学的方法和工具进行测试来获：运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经得资料，并对

7、不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析。如：期末考试、标准化统计学处理和比较分析。如：期末考试、标准化考试、临床结业考核等。考试、临床结业考核等。非正式评估非正式评估：是个人的主观的评估。如行为的观：是个人的主观的评估。如行为的观察、学生的练习、非正式的接触、交谈等方式。察、学生的练习、非正式的接触、交谈等方式。定量评估定量评估/定性评估定性评估定量评估定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。行数量化的过程。定性评估定性评估：使用描述性语言对评估对象：使用描述性语言对评估对象“质质”的的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收特

8、征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。集、整理和分析的过程。诊断性评估诊断性评估/形成性评估形成性评估/总结性评估总结性评估诊断性评估诊断性评估：指在一项教学活动开始之间所做的：指在一项教学活动开始之间所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存在总是等，在总是等，即确定问题即确定问题。形成性评估形成性评估：是在教育活动运行过程中随时进行：是在教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了改进，即随时了解动态的教评估，其目的是为了改进，即随时了解动态的教学过程，反馈信息，以便及时强化、及时调整，学过程，反馈信息，以便及时强化、

9、及时调整，使教学活动在不断地监控中不断完善，以便顺利使教学活动在不断地监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。达到预期目标。诊断性评估诊断性评估/形成性评估形成性评估/总结性评估总结性评估过程性评估过程性评估：总结性评估总结性评估：在教学过程某一阶段终结时，为对：在教学过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估。主要作用是其总体状态和阶段效果进行的评估。主要作用是进行阶段性总结。进行阶段性总结。外部评估外部评估/内部评估内部评估根据评估过程中主体、客体关系分为外部评估根据评估过程中主体、客体关系分为外部评估（他人评估）和内部评估（自我评估）。（他人评估）和内部评估（自我评估）。宏观评

10、估宏观评估/微观评估微观评估按照评估对象分为宏观评估和微观评估。按照评估对象分为宏观评估和微观评估。绝对评估绝对评估/相对评估相对评估按照评估标准分为绝对评估和相对评估。按照评估标准分为绝对评估和相对评估。有效评估的标准有效评估的标准真实性（效度）真实性（效度）n 效度：指评估的有效性，即一个评估的结果与欲效度：指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标。要评估（测量）的属性之间相符程度的指标。n 真实性：指一项评估实际上达到了多少它应真实性：指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。（代表程度的概念）该达到的目的。（代表程度的概念）n 效度分为效度分为3大类

11、：内容效度、结构效度、效大类：内容效度、结构效度、效度标准关联效度。度标准关联效度。可靠性（信度）可靠性（信度）n 反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。指一项评估对评估对象前后测量的一致程度。指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，即它不受偶然因素干扰的程度。性程度，即它不受偶然因素干扰的程度。n 常用相关系数来描述信度的高低，称信度系数。常用相关系数来描述信度的高低，称信度系数。n 信度的主要作用：估计评估结果的可靠性；信度的主要作用：估计评估结果的可靠性；帮助教师设计评估工具的技能。帮助教师设计评估工具的技能。n 一般的标准化测试要求信度在一

12、般的标准化测试要求信度在0.90甚至甚至0.95以上。以上。区别性区别性n 区分度是指评估对被评估对象反应水平的区区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。分程度和鉴别能力。实用性实用性也称可行性，包括三层含义：也称可行性，包括三层含义：n考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段；段；n具体实施的条文规定和可以操作的做法；具体实施的条文规定和可以操作的做法；n评估指导思想和目的切合实际。评估指导思想和目的切合实际。常用的教学评估方法常用的教学评估方法n观察法观察法n笔试笔试 n书面作业书面作业n口头报告口头报告n口试口试n操作考试操作考试临床

13、能力评估临床能力评估l 称职：是称职：是“拥有知识和技能，具备敬业精神，拥有知识和技能，具备敬业精神，能够完成职业所赋予的职责能够完成职业所赋予的职责”。l是适应某种特殊社会环境的综合能力。是适应某种特殊社会环境的综合能力。l可采用形成性评估与总结性评估；可采用形成性评估与总结性评估；评估与实评估与实际操作评估相结合；正式评估与非正式评估相际操作评估相结合；正式评估与非正式评估相结合等多种形式。结合等多种形式。根据教学大纲要求，涉及认知领域、情感根据教学大纲要求，涉及认知领域、情感领域、精神运动领域。领域、精神运动领域。l认知领域：知识、理解、应用、分析、综认知领域：知识、理解、应用、分析、综

14、合、评价合、评价l情感领域：信念、敬业精神、态度等情感领域：信念、敬业精神、态度等l精神运动领域：操作技能精神运动领域：操作技能学生临床能力评估的内容学生临床能力评估的内容常用的临床能力评估方法常用的临床能力评估方法l 观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。观察法观察法n 检查表检查表n 等级评分表：数字型等级评分表等级评分表：数字型等级评分表 描述型等级评分表（双极描述型等级评分表（双极 描述法、副词描述法和短描述法、副词描述法和短 句描述法）句描述法）影响临床能力评估的因素影响临床能力评估的因素l 评估人（主要表现在评估人（主要表现在5 5方面）方

15、面）l 学生（评估对象）：对其将要评估的内学生（评估对象）：对其将要评估的内容的准备程度以及评估时的焦虑水平。容的准备程度以及评估时的焦虑水平。l 评估方法：间断性评估法和连续性评估评估方法：间断性评估法和连续性评估法法l 评估人的态度评估人的态度l评估人的动机评估人的动机l评估人的主观因素：评估人的主观因素：“光环光环”效应效应：评估人受到学：评估人受到学生特性影响时产生的；打分时很大方生特性影响时产生的；打分时很大方l评估人的经验评估人的经验l其他其他评估临床能力时的注意事项评估临床能力时的注意事项l 需做好周密的计划。需做好周密的计划。l 需得到患者的配合。需得到患者的配合。l评估人需确

16、定采用怎样的评估形式。评估人需确定采用怎样的评估形式。l评估结束后，在给学生反馈意见之前，先听学生对评估结束后，在给学生反馈意见之前，先听学生对自己操作的自我评价。自己操作的自我评价。概述概述教学评价的功能：教学评价的功能：l导向功能导向功能l调节功能调节功能l激励功能激励功能l鉴别功能鉴别功能l教学评价定义：是依据一定的教育目标，运用科教学评价定义：是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教学活动过程及其效果进行学手段，对教学活动过程及其效果进行价值判断，价值判断，从而为教学决策提供依据的全过程。从而为教学决策提供依据的全过程。l教学评价的对象：教师、学生、教学环境、教学评价的对象：教师、学生

17、、教学环境、课程设置或教学法体制等。课程设置或教学法体制等。l评价的重要目的：不是评价的重要目的：不是“证明证明”，而是，而是“改进改进”。l评价的标准：对评价对象进行价值判断的尺度评价的标准：对评价对象进行价值判断的尺度和衡量的标准。和衡量的标准。l评价的实质：参照现有的教学目标，通过系统评价的实质：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学过程中的地收集信息，采用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。l评价的总目的：即提高教育质量、推动教学改评价的总目的：即提高教育质量、推动教学改革、改善教学管理以及作出教

18、学进步的决策。革、改善教学管理以及作出教学进步的决策。l评价的手段：运用科学的评价技术和工具。评价的手段：运用科学的评价技术和工具。教学评价模式教学评价模式行为目标评价模式行为目标评价模式 （目标导向评价模式、泰勒模式）（目标导向评价模式、泰勒模式）l主要内容是以目标为中心对活动结果进行主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价，判断目标达到的程度。评价，判断目标达到的程度。教学评价模式教学评价模式CIPP评价模式评价模式 斯塔弗尔比姆于斯塔弗尔比姆于1966年创立年创立4个基本步骤：背景个基本步骤：背景 输入输入 过程过程 输出评价输出评价特点：以决策为导向，重视评价的改进功能，特点：以决策为

19、导向，重视评价的改进功能，同时将诊断性评价、形成性评价，终结性评同时将诊断性评价、形成性评价，终结性评价完整地结合在一起，充分发挥了评价导向价完整地结合在一起，充分发挥了评价导向和改进的职能。和改进的职能。教学评价模式教学评价模式目标游离评价模式目标游离评价模式 斯克里芬斯克里芬l目的是为了降低方案、计划制定者主观意目的是为了降低方案、计划制定者主观意图对评价活动的影响，以利于评价者收集图对评价活动的影响，以利于评价者收集合部关于方案的成果信息。合部关于方案的成果信息。教学评价模式教学评价模式对手评价模式对手评价模式 采取准法律过程采取准法律过程评委会审议形式，对评委会审议形式，对提示的方案正

20、、反两方面长短、得失进行提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式。评价模式。基本特点：能较充分地反映各类人员基本特点：能较充分地反映各类人员“多元多元的的”价值认识，是依靠人们直觉和经验的价值认识，是依靠人们直觉和经验的评价。评价。教学评价模式教学评价模式哈蒙德模式哈蒙德模式哈蒙德提出，主要内容不仅确定了达到某教哈蒙德提出，主要内容不仅确定了达到某教学目标的程度，也强调确定改革效果的一学目标的程度，也强调确定改革效果的一种系统形式。种系统形式。从从3个方面对教学进行评价：即教学结构方面、个方面对教学进行评价：即教学结构方面、机构方面、行为目标方面。机构方面、行为目标方面。确定评价目的确定评

21、价目的建立评价模型建立评价模型收集评价信息收集评价信息处理信息资料处理信息资料做出判断做出判断反馈指导反馈指导教学评价过程教学评价过程教学评价内容教学评价内容教育评价的范围教育评价的范围 学院的整体情况：学校的结构、学校学院的整体情况：学校的结构、学校的教学过程、教学效果。的教学过程、教学效果。实际中重视对课程结构、教师教学质量、实际中重视对课程结构、教师教学质量、授课情况的评价。授课情况的评价。课程评价课程评价l评价内容评价内容l评价的方法：定量法与定性法评价的方法：定量法与定性法教师教学的评价教师教学的评价l评价的指标：评价的指标：教学态度、教学水平、教学方法、教学效果教学态度、教学水平、

22、教学方法、教学效果l评价的方法：调查问卷、评价表、观察评价的方法：调查问卷、评价表、观察教师授课的评价教师授课的评价l评价的方法：调查问卷法（教师用表、学生评价的方法：调查问卷法（教师用表、学生用表）。用表）。编制的过程编制的过程n 编制是实施考试的关键的关键环节。编制是实施考试的关键的关键环节。n 高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，数量适中，具有一定的难度与区分度。数量适中，具有一定的难度与区分度。编制编制 编制的过程编制的过程n 标准化标准化 的设计步骤

23、：的设计步骤：n 确定考试的目标和测量目标、设计测验蓝图、确定考试的目标和测量目标、设计测验蓝图、决定决定 时限、决定时限、决定 测验类型、决定试题数量、测验类型、决定试题数量、决定记分方法、拟定决定记分方法、拟定 题目、实施考试、分析试题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定鉴定 信度与效度、编制信度与效度、编制 量表及编写量表及编写 使用说明。使用说明。编制的过程编制的过程 编制的基本原则：编制的基本原则：保密保密 设计和题型选择设计和题型选择 试题量试题量 教学大纲的符合率教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面广、重点

24、突出教学大纲的覆盖率：覆盖面广、重点突出 编制的过程编制的过程 编制的基本原则：编制的基本原则：保证具有一定的区分度保证具有一定的区分度 题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练 答案没有争议答案没有争议 试题彼此独立试题彼此独立 实施和评分应方便易行实施和评分应方便易行 设计设计 的副本的副本试题基本分为试题基本分为2种类型：主观性试题和客观性试题。种类型：主观性试题和客观性试题。论述题属于主观试题。特点是要求学生用自己的论述题属于主观试题。特点是要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设

25、定限制。问题设定限制。适用于评估高层次的认知功能，如，应用、分析适用于评估高层次的认知功能，如，应用、分析和评价。和评价。可用于评估学生的态度、价值、观点等情感方面。可用于评估学生的态度、价值、观点等情感方面。设计论述题设计论述题 时的注意事项：时的注意事项：P163 中试题中试题论述题的评分论述题的评分l 绝对评分法：按照标准答案看学生答对了多绝对评分法：按照标准答案看学生答对了多少，常用百分制计。少，常用百分制计。l 分析法：在标准答案中，指出各关键内容给多分析法：在标准答案中，指出各关键内容给多少分或在总分中占多少比例。该方法比较可靠。少分或在总分中占多少比例。该方法比较可靠。l 相对评

26、分法：是指出学生属于哪个档次（中相对评分法：是指出学生属于哪个档次（中等、中等以上、中等以下）。等、中等以上、中等以下）。l 综合法：也要求有标准答案，分数不以百分综合法：也要求有标准答案，分数不以百分制计，而是以等级来划分。如非常好制计，而是以等级来划分。如非常好/好好/一般一般/般偏下般偏下/不好。不好。关键点关键点是要为每一等级选出一份典型的答卷做是要为每一等级选出一份典型的答卷做样本，或请另一位教师进行审阅。样本，或请另一位教师进行审阅。l“光环光环”效应：是指一个学生前面问题的回答效应：是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅后面的结果产生影响。情况会对评分人评阅后面的结果产生影

27、响。克服克服“光环光环”效应的方法：效应的方法：一道题阅完后阅下一题，改变一道题阅完后阅下一题，改变 顺序再阅；阅卷顺序再阅；阅卷时不看学生姓名；其他教师抽样检查。时不看学生姓名；其他教师抽样检查。主观性主观性 的反馈意见的反馈意见l 意义：学生可以从反馈意义：学生可以从反馈 中直接获得经验、教中直接获得经验、教训，对学生是非常重要。训，对学生是非常重要。表表6-3 反馈意见格式反馈意见格式主观试题的优、缺点主观试题的优、缺点优点（优点（4点）点）P165缺点（缺点（6点）点）P165客观性试题的编制客观性试题的编制l 优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试题优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试

28、题的真实性高；节省评阅时间；反复使用；不易的真实性高；节省评阅时间；反复使用；不易使答卷人感到疲倦使答卷人感到疲倦l 不足：不足：的编制需要花费很多的时间。的编制需要花费很多的时间。单项选择；多项选择；是非题；填空题；单项选择；多项选择；是非题；填空题；阅读理解题阅读理解题p167n难度：指难度：指 的难易程度，通常用难度系数描述。的难易程度，通常用难度系数描述。n可以用试题答对的百分比来估计难度。可以用试题答对的百分比来估计难度。针对客观试题：针对客观试题：P=Rn该题答对人数该题答对人数考生总人数考生总人数试题的难度试题的难度 的难度的难度 的难度的难度 的质量分析的质量分析针对主观试题：

29、针对主观试题：P=某题的总平均分某题的总平均分该题满分值该题满分值P P越大，题目越容易；越大，题目越容易；P P越小，题目越难。越小，题目越难。难度的选择：依测试的目的、对象和性质定难度的选择：依测试的目的、对象和性质定衡量某学科知识技能掌握程度，衡量某学科知识技能掌握程度，选难度选难度中等中等的：的：0.350.350.650.65选拔性考试选拔性考试难度偏高难度偏高：0.20.20.40.4n 是指由数据所提供的差异反映出所要测量是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。的各个项目之间的真实差异程度。n 常用内容效度和效标关联效度来表示。常用内容效度和效标关联效度

30、来表示。内容效度内容效度：是指一次考核能测量到具有代：是指一次考核能测量到具有代 表性的表性的教学内容教学内容。是否达到测量目标要是否达到测量目标要求。求。试题的知识覆盖面和试题的知识覆盖面和学习水平层次是否达到学习水平层次是否达到考试的要求。考试的要求。是否有偏题、怪题或是否有偏题、怪题或过难过易懂试题。过难过易懂试题。的效度的效度效标关联效度效标关联效度：是以一次认为是最有效的测验成：是以一次认为是最有效的测验成 绩作为效标，计算出本次测验成绩作为效标，计算出本次测验成 绩与效标之间的相关系数。绩与效标之间的相关系数。相关系数相关系数r表示：其值在表示：其值在+1到到-1之间，之间，0-+

31、1为正相为正相 关，关，0-1为负相关为负相关相关系数高，说明本次测验与效标的测量效相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验的效度就高。果一致，测验的效度就高。n是指是指 的一致性和可靠性的程度。的一致性和可靠性的程度。n包括：内部一致性信度和稳定性信度包括：内部一致性信度和稳定性信度 的信度的信度n是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。劣、高低程度的能力。n计算方法：客观题与主观题的区分度（计算方法：客观题与主观题的区分度（D）D的范围：的范围：-1.00到到+1.00D的的标准：标准：P171 P171 表表6-106-10

32、的区分度的区分度综合分析：考虑信度、效度、区分度和难度之间的综合分析：考虑信度、效度、区分度和难度之间的 相互关系。相互关系。n 区分度与难度：难度值区分度与难度：难度值P越小（试题越难），区越小（试题越难），区 分度分度D越高。越高。P172n 难度、区分度与信度：难度中等的难度、区分度与信度：难度中等的 ，区分度，区分度 n 信度信度 质量的综合分析质量的综合分析n 区分度与效度：区分度越大，测验的效度越高。区分度与效度：区分度越大，测验的效度越高。n 信度高是效度高的必要条件：具有较高的效信度高是效度高的必要条件：具有较高的效度，必须具有较高的信度；但较高的信度不度，必须具有较高的信度；

33、但较高的信度不能保证一定具有较高的效度。能保证一定具有较高的效度。一、单项选择题一、单项选择题 1对某人的行为，态度等特性进行测定的过程是对某人的行为，态度等特性进行测定的过程是 B A测量测量 B评估评估 C评价评价 D评判评判2教育评估和评价形成独立的研究领域，并逐步向科学化教育评估和评价形成独立的研究领域，并逐步向科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分的开始时间为方向发展成为教育科学的一个组成部分的开始时间为 B A19世纪末世纪末 B20世纪初世纪初 c加世纪中期加世纪中期 D20世纪末世纪末3在教育评估和评价的萌芽阶段，教育评价的主要对象是在教育评估和评价的萌芽阶段，教育评价的主要

34、对象是B A学生的独立研究能力学生的独立研究能力 B学校的教育成就和效率学校的教育成就和效率C学校的教学能力学校的教学能力 D学生的学习效率学生的学习效率4有关教育测量，下列陈述中正确的是有关教育测量，下列陈述中正确的是 A A指应用测量手段对教育活动所做的定性测定指应用测量手段对教育活动所做的定性测定 B指应用测量手段对教育活动所做的定量测定指应用测量手段对教育活动所做的定量测定 C指对所设计的评估内容根据评估标准进行测量指对所设计的评估内容根据评估标准进行测量 D指采用科学方法对教育活动中的人或事物进行综合价值分析指采用科学方法对教育活动中的人或事物进行综合价值分析5教育评估与评价的形成期

35、的突出特点是出现了以教育目标为教育评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教育目标为依据的依据的 D A“华生评价模式华生评价模式”B“斯金纳评价模式斯金纳评价模式”C“班杜拉评价模式班杜拉评价模式”D“泰勒评价模式泰勒评价模式”6在护理教育中的期末考试，标准化考试以及在护理教育中的期末考试，标准化考试以及I临床结业考核，临床结业考核，均是均是 A A正式评估正式评估 B非正式评估非正式评估 c定量评估定量评估 D定性评估定性评估7在临床教学的过程中进行的静脉输液操作考试，属于在临床教学的过程中进行的静脉输液操作考试，属于C A定量评估定量评估 B定性评估定性评估 c间断评估间断评估 D连续评估

36、连续评估8真实性又称效度，效度是指评估的真实性又称效度，效度是指评估的 B A效果效果 B有效性有效性 c效率效率 D效益效益9可靠性又称信度，它反映测量或评估的可靠性又称信度，它反映测量或评估的 C A真实性真实性 B有效性有效性 c稳定性稳定性 D连续性连续性10给学生做一项测验，在分数上看不出区别，那么，这项给学生做一项测验，在分数上看不出区别，那么，这项测试没有达到的标准是测试没有达到的标准是C A真实性真实性 B可靠性可靠性 C区别性区别性 D实用性实用性11关于关于 编制原则的叙述，不正确的是编制原则的叙述，不正确的是 D A编制试题必须以教学大纲为依据，一般不可超出教学大纲编制试

37、题必须以教学大纲为依据，一般不可超出教学大纲 B试题要具有一定的区分度试题要具有一定的区分度 c在编制试题时禁用概念混淆，模棱两可的词语在编制试题时禁用概念混淆，模棱两可的词语 D一般考试时间为一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生小时，那么试题的量应该以中等水平学生能在能在2小时内完成为宜小时内完成为宜12用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是 C A可靠性可靠性 B真实性真实性C区别性区别性 D实用性实用性13假如一张卷子共假如一张卷子共5道题，某学生前道题，某学生前4 i苴答得十分令人满意，苴答得十分令人满意，这时，这名学生第这

38、时，这名学生第5题答的非常不理想，而评分人却放松了对第题答的非常不理想，而评分人却放松了对第5题的评分标准，造成这种现象的是题的评分标准，造成这种现象的是 DA示范效应示范效应 B不客观效应不客观效应c递推效应递推效应 D光环效应光环效应14以下叙述中，不符合主观性试题优点的有以下叙述中，不符合主观性试题优点的有 A考试对象可以自由作答考试对象可以自由作答B容真实性高容真实性高c可用于考察学生的理解能力可用于考察学生的理解能力D命题比客观性试题容易命题比客观性试题容易15在出选择题时，教师在主干部分的注意事项不符合出题原在出选择题时，教师在主干部分的注意事项不符合出题原则的是则的是 A问题陈述

39、必须清楚问题陈述必须清楚 B只给出必需资料即可只给出必需资料即可c可以出些较难的题可以出些较难的题 D.应包含使人粗看资料似乎正确的内容应包含使人粗看资料似乎正确的内容16有关选择题的描述正确的是有关选择题的描述正确的是A只适用于测试认知层次的知识只适用于测试认知层次的知识B选择项应该按逻辑顺序排列选择项应该按逻辑顺序排列c选择项不一定是同类性质的内容选择项不一定是同类性质的内容D选择项必须是选择项必须是2个或个或2个以上个以上17在学生临床工作能力的检查表中，不称职护士的行为是在学生临床工作能力的检查表中，不称职护士的行为是A带领病人到床位前带领病人到床位前B允许病人有充足时间提出问题允许病

40、人有充足时间提出问题c开始只作必要的介绍开始只作必要的介绍D一次给病人介绍太多太细的内容一次给病人介绍太多太细的内容18编制选择题时，应注意编制选择题时，应注意A选择项至少应给出两条以减少猜中的几率选择项至少应给出两条以减少猜中的几率B选择项若为数字，可随意排列，以减少猜对率选择项若为数字，可随意排列，以减少猜对率c单项选择题的答案应保证是惟一正确的单项选择题的答案应保证是惟一正确的D主干部分陈述要全面、详细，以免误解题意主干部分陈述要全面、详细，以免误解题意19下列有关论述题的描述，正确的是下列有关论述题的描述，正确的是A论述题适用于评估学生低层次认知层次的知识论述题适用于评估学生低层次认知

41、层次的知识B论述题适用于测试学生对所学知识记住的范围论述题适用于测试学生对所学知识记住的范围c论述题适用于评估学生高层次的认知功能论述题适用于评估学生高层次的认知功能D论述题不适用于评估学生情感层次的知识论述题不适用于评估学生情感层次的知识20在护理教学中，关于教育评价的叙述，不正确的是在护理教学中，关于教育评价的叙述，不正确的是A明确对象是制订任何评价方案的前提明确对象是制订任何评价方案的前提B教育评价的目的是为了教育评价的目的是为了“选拔适合教育的学生选拔适合教育的学生”c评价的最重要的目的不是证明，而是改进评价的最重要的目的不是证明，而是改进D教育评价的手段是必须运用科学的评价技术和工具

42、教育评价的手段是必须运用科学的评价技术和工具21反映评价对象水平和质量特征的指标我们称为反映评价对象水平和质量特征的指标我们称为A目标指标目标指标 B过程指标过程指标c条件指标条件指标 D技术指标技术指标22教育评价的最主要依据是教育评价的最主要依据是A教育对象的特征教育对象的特征c教育的目标教育的目标B.教育过程的要素教育过程的要素D教育的方法教育的方法23关于教育质量的陈述，不正确的是关于教育质量的陈述，不正确的是 A质量是一种价值判断而非客观真理质量是一种价值判断而非客观真理 B质量这一概念在不同环境、不同的时代也是不同的质量这一概念在不同环境、不同的时代也是不同的 c质量是无法进行衡量

43、的质量是无法进行衡量的 D好的教育并不意味着它就是最佳的好的教育并不意味着它就是最佳的24反映学生掌握的护理知识及技能的质量保证是反映学生掌握的护理知识及技能的质量保证是 A组织方面的质量组织方面的质量 B执行方面的质量执行方面的质量 c结果方面的质量结果方面的质量 D效果方面的质量效果方面的质量25由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度，指的是差异程度，指的是A 的难度的难度 B 的效度的效度c 的信度的信度 D 的区分度的区分度26认为评价应为系统的收集信息和解释证据的过程，在此基础认为评价应为系统的收集信息和解释证

44、据的过程，在此基础上进行价值评定，目的在于行动的学者是上进行价值评定，目的在于行动的学者是 A克龙巴赫克龙巴赫 B布鲁姆布鲁姆 c比贝比贝 D斯塔弗尔比姆斯塔弗尔比姆27表示试题偏难，但仍然有较好区分度的是表示试题偏难，但仍然有较好区分度的是 AP02 BP05 D05 D02 DP05 D0.5.P0.5 D0.2D0.2 B.P0.5 B.P0.2 C.P0.5 D0.2 C.P0.5 D0.2D0.2 D.P0.5D.P0.5 D0.2 D0.5P0.5，D0.5 BD0.5 BP0.5P0.5D0.5 C CP0.5P0.5，D0.2 DD0.2 DP0.5P0.5，D0.2D0.21

45、313有关评估和评价的描述正确的是有关评估和评价的描述正确的是 A A评价是评估的基础评价是评估的基础 B B评估是评价的基础评估是评价的基础C C评估的实质是价值判断评估的实质是价值判断 D D评估只可以用于非量化的事物评估只可以用于非量化的事物1414下列有关教师授课质量的评价，正确的是下列有关教师授课质量的评价，正确的是 A A授课评价只能通过观察法来完授课评价只能通过观察法来完 B B学生和教师都可以参与授课评价学生和教师都可以参与授课评价 C C用观察法进行授课评价近似于定量评价用观察法进行授课评价近似于定量评价 D D学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义学生评价每次讲课比评价一门

46、课程更有意义1515可反映可反映 的稳定性，代表所得资料的稳定程度，的稳定性，代表所得资料的稳定程度，是指评估标准中的是指评估标准中的 A A真实性真实性 B B可靠性可靠性 C C区别性区别性 D D实用性实用性1616认为试题难度适中，区分度良好，可表示为认为试题难度适中，区分度良好，可表示为 A AP P0.5 D0.5 D0.20.2B BP P0.5 D0.5 D0.20.2 C CP P0.5 D0.5 D0.2 0.2 D DP P0.5 D0.5 D0.20.21717下列有关客观题特点的描述，错误的是下列有关客观题特点的描述，错误的是 A.A.客观题测试在评估人方面是完全可靠

47、的客观题测试在评估人方面是完全可靠的 B.B.客观题测试的内容真实性较多客观题测试的内容真实性较多 C.C.题目可储存于题库中供多次使用题目可储存于题库中供多次使用 D.D.短时间内即可出一份高水平的客观测试短时间内即可出一份高水平的客观测试 正式评估与非正式评估相结合等多种形式。评估人的主观因素：“光环”效应：评估人受到学生特性影响时产生的；实际中重视对课程结构、教师教学质量、授课情况的评价。3临床能力的评估多采用观察法，观察性评估往往受3个因素的影响，即 评估人 、学生和评估方法。是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。5非正式评估 6定量评估克服“光环”效应的方

48、法：评分是不易受“光环”效应的影响表性的教学内容。4个基本步骤：背景 输入 过程 输出评价17教育评价的范围包括难度的选择：依测试的目的、对象和性质定10给学生做一项测验，在分数上看不出区别，那么，这项测试没有达到的标准是CB论述题适用于测试学生对所学知识记住的范围D一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生能在2小时内完成为宜绩作为效标，计算出本次测验成13 的信度 14评价B选择项至少应给出3条，以减少猜对的可能1818有关测量和评估的描述正确的是有关测量和评估的描述正确的是 A A评估只能用于可量化的事物评估只能用于可量化的事物 B B测量只能用于非量化的事物测量只能用于非量化

49、的事物 C C测量可用于量化和非量化的事物测量可用于量化和非量化的事物 D D评估可用于量化和非量化的事物评估可用于量化和非量化的事物19.19.在教育活动中随时进行评估属于在教育活动中随时进行评估属于A.A.总结性评估总结性评估 B.B.间断评估间断评估C.C.过程性评估过程性评估 D.D.定性评估定性评估20.20.如果一份如果一份 的试题区分度为的试题区分度为0.250.25，则表明该，则表明该 A.A.很好很好 B.B.良好，修改后更佳良好，修改后更佳 C.C.尚可，仍然需要修改尚可，仍然需要修改 D.D.差，必须淘汰差，必须淘汰2121下列对主观性试题的描述，不正确的是下列对主观性试

50、题的描述，不正确的是 A.A.适用于评估高层次的认知能力适用于评估高层次的认知能力 B B.内容真实性高内容真实性高 C.C.分数可靠性低分数可靠性低 D.D.书写能力会影响分数书写能力会影响分数22.22.下列所列举的试题种类中，不属于客观性试题的选项下列所列举的试题种类中，不属于客观性试题的选项是是A.A.单选单选 B.B.多选多选C.C.是非是非 D.D.论述论述20.20.要衡量学生某学科知识技能掌握程度，应偏重难度要衡量学生某学科知识技能掌握程度，应偏重难度中等的题目，整体中等的题目，整体 的难度分布应在的难度分布应在A.0.35-0.65 A.0.35-0.65 二、多项选择二、多