第三单元多样的文化教学设计ppt课件42张-统编版高中语文选择性必修上册.pptx

1、选择性必修第三单元“多样的文化”教学设计 设计理念设计理念 落实课标精神（任务群落实课标精神（任务群+人文主人文主题），题），秉持秉持“课文讲析无需面面俱到，课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实读写实践务求全面落实”的原则，基的原则，基于大单元教学理念，具体教学设计强于大单元教学理念，具体教学设计强调单篇教学与群文教学相结合，突出调单篇教学与群文教学相结合，突出任务驱动学习的特点。任务驱动学习的特点。1 结合你读过的外国文学作品，请为仲元中学高二学生开出“外国文学”推荐书单，并为每本书写出80字左右的推介语课标解读（1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。（2）撰写读书笔记，

2、阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别能力。阅读作品两种手段撰写读书笔记或评论三层目标理解文化多样性认识文本特点及价值感受文本内容（保障阅读质量和检验阅读效果的途径）（前提）总纲梳理教学活动一：说故事教学活动二：明任务教学活动三：研文本教学活动一：说故事教学活动一：说故事有书快看，做个会讲故事的人有书快看，做个会讲故事的人故事情节简介作品作品作者作者国别国别主要人物主要人物情节概括情节概括大卫大卫科科波菲尔波菲尔复活复活老人与老人与海海百年孤百年孤独独作品作品作者作者国别国别 主

3、要人物主要人物情节概括情节概括大卫大卫科科波菲尔波菲尔复活复活狄更斯英国大 卫 科波菲尔、米考伯夫妇大卫科波菲尔开始独立做工的状况，他和房东的交往，以及他和米考伯夫妇之间结下的深厚友谊。列 夫 托尔斯泰俄国 聂赫留朵夫、玛丝洛娃聂赫留朵夫鼓起勇气面对曾被自己深深伤害的玛丝洛娃，忏悔当年的罪恶，祈求宽恕。这是他“复活”之路上的重要一步。作品作品作者作者国别国别主要人物主要人物情节概括情节概括老人与海老人与海百年孤独百年孤独海明威 美国 桑迪亚哥通过描写老人智斗鲨鱼、勇斗鲨鱼并百折不挠的过程，塑造了一个铁骨铮铮的“硬汉”形象。马尔克斯哥 伦比亚何 塞 阿尔卡蒂奥 布 恩 迪亚乌尔苏拉马孔多这个偏远

4、、闭塞而又宁静的小村庄，随着商道的开通，开始卷入外部世界的纷纷扰扰。通过“失眠症”造成“失忆”这一如真似幻的情节，表现出了马孔多在文明洪流面前受到的巨大冲击。教学活动二：明任务教学活动二：明任务心中有数，培养核心素养心中有数，培养核心素养文本文本素养目标素养目标大卫科波菲尔语言建构与运用：语言建构与运用：了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；把握全文的情节；积累字词。思维发展与提升：思维发展与提升：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人物的方法，把握人物的主要特征；体会并理解本文环境描写的作用。审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：体会小说叙述角度带来的艺术效果，品味

5、其中的情感意味。文化传承与理解：文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。文本文本素养目标素养目标复活语言建构与运用：语言建构与运用：了解作家列夫托尔斯泰的生平及小说的创作背景；理解题目“复活”的意蕴；把握全文的情节；积累字词。思维发展与提升：思维发展与提升：通过小说描写的场面、情节探究小说的主旨；学习作者通过肖像、语言、动作、心理描写等人物描写的方法来刻画人物形象的写法。审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：鉴赏聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象。感受作者在两个人物塑造上寄予的人性理想。文化传承与理解：文化传承与理解：分析探究作品主题；理解作品中蕴含的批判社会现实精神。文本文

6、本素养目标素养目标老 人 与海语言建构与运用：语言建构与运用：了解海明威和“迷惘的一代”等背景知识；把握故事情节；积累字词。思维发展与提升：思维发展与提升：精读探究细节描写、场面描写、心理描写，并分析这些描写在推动情节发展、展现人物性格、揭示小说主题方面的作用。审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：感受小说朴素语言展现的精当凝练的风格；分析场景，感受小说冷静、密实的叙事风格。文化传承与理解：文化传承与理解：感受主人公桑迪亚哥永不屈服于命运,永不言败的精神；提升对人生中成功与失败的辩证关系的认识。教学活动三：研文本教学活动三：研文本（一）根据任务提示，研读课文找出文中人物的肖像、语言、找出文中人物的肖

7、像、语言、动作、心理等描写的语句，动作、心理等描写的语句，分析本文是如何通过语言、分析本文是如何通过语言、动作、心理等细节描写反映动作、心理等细节描写反映人物的特征的。人物的特征的。采用采用批注阅读法研读文本，分研读文本，分成男生、女生两组，男生批注成男生、女生两组，男生批注描写聂赫留朵夫的语句，女生描写聂赫留朵夫的语句，女生批注描写玛丝洛娃的语句。批注描写玛丝洛娃的语句。批注展示“对，我在做我该做的事，对，我在做我该做的事，我在认罪。我在认罪。”聂赫留朵夫想。聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去

8、，手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住情感，免得哭出竭力控制住情感，免得哭出来。来。心理描写。直接写聂赫留朵夫的心理描写。直接写聂赫留朵夫的心理，他认为玛丝洛娃的遭遇的心理，他认为玛丝洛娃的遭遇的根源在自己，自己应该赎罪。根源在自己，自己应该赎罪。动作、神态描写。他的情绪很激动作、神态描写。他的情绪很激动，说明他急于想得到玛丝洛娃动，说明他急于想得到玛丝洛娃的谅解，同意自己赎罪的想法。的谅解，同意自己赎罪的想法。批注展示玛丝洛娃看到聂赫留朵夫激玛丝洛娃看到聂赫留朵夫激动的神气，认出他来了。动的神气，认出他来了。“您好像是您好像是但我不敢但我不敢认。认。”玛丝洛娃眼睛不看他，玛丝洛娃眼睛不看他，

9、叫道。她那涨红的脸突然变叫道。她那涨红的脸突然变得阴沉了。得阴沉了。神态描写。玛丝洛娃的表情表神态描写。玛丝洛娃的表情表现了她认出对方后的心理，那现了她认出对方后的心理，那段不愿意触及的记忆又出现在段不愿意触及的记忆又出现在她的脑海中她的脑海中。批注展示过了一分钟，玛丝洛娃从边门走出过了一分钟，玛丝洛娃从边门走出来。她步履轻盈地走到聂赫留朵夫来。她步履轻盈地走到聂赫留朵夫跟前站住，皱着眉头看了他一眼。跟前站住，皱着眉头看了他一眼。乌黑的鬈发也像前天那样一圈圈在乌黑的鬈发也像前天那样一圈圈在额上；苍白而微肿的脸有点病态，额上；苍白而微肿的脸有点病态，但很可爱，而且十分镇定；她那双但很可爱，而且十

10、分镇定；她那双乌黑发亮的斜睨眼睛在浮肿的眼皮乌黑发亮的斜睨眼睛在浮肿的眼皮下显得特别有神。下显得特别有神。肖像描写。这是一个可爱肖像描写。这是一个可爱的姑娘，眼睛的姑娘，眼睛“特别有特别有神神”，让人无法讨厌她，让人无法讨厌她，作者这样写激起了人们对作者这样写激起了人们对她的同情。她的同情。本单元小说中的人物，都是世界文学画廊中的著名人物形象，甚至大多已经成为某一类人物的象征。这些人物为什么令人如此难忘？选择你印象最深的一个，结合课文中的具体描写，分析他（她）的性格特点和典型意义。示范分析米考伯先生的形象肖像描写，通过对他体型、头及脸的描写，突出了他长相滑稽长相滑稽的特点；通过对手杖与眼镜的描

11、写，突出了他生活贫困却极力掩饰，体现了他爱慕虚荣、喜欢讲排场爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格特点。“他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。”肖像描写示范分析米考伯先生的形象语言描写米考伯先生详细给我介绍地址，设身处地地替“我”着想，多次“露出亲密的样子”，写出了米考伯先生的善善良；良；“又带着先前那种文雅的气派”

12、写出了他爱慕虚荣、不切实际爱慕虚荣、不切实际的性格特点。说话中带着上等人屈尊俯就以屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难-简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路-为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”示范分析米考伯先生的形象动作描写当陷入困境，债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮，显示出米考伯先生窘迫尴尬窘迫尴尬的生

13、活处境，又突出了他是一个不不折不扣折不扣的乐天派。遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。米考伯先生是一个对我热情、关心、真诚、为我处处考虑的“慈慈父父”形象，但又是一个爱慕虚荣、爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安命、随遇而安的滑稽形象。狄更斯的小说反映了工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌，列夫托尔斯泰的小说深刻揭示了沙皇俄国的社会现实，加西亚马尔

14、克斯的小说表现了哥伦比亚乃至整个拉美大陆的生活状况他们都从不同的方面表现了特定的社会历史和民族文化特点。阅读本单元课文，结合具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一篇读书札记。研读本单元课文，探究小说的艺术手法，深化对作品的理解，从下列任务中任选一项完成。1.梳理本单元课文中的心理描写2.分组探究并交流小说作品中的环境描写教学活动三：研文本教学活动三：研文本（二）任务驱动由节选走向整部阅读老人与海老人与海：诗性的大海，不屈的灵魂：诗性的大海，不屈的灵魂 海明威海明威是是“文坛硬汉文坛硬汉”,被称为被称为“美利坚民族的精神丰碑美利坚民族的精神丰碑”。成名作成名作太阳照样升起太阳照样

15、升起 以以“精通现代叙事艺术精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖而获诺贝尔文学奖老人与海老人与海（19521952年）。年）。只是深海中一位普通的渔夫，只是时代年轮下只是深海中一位普通的渔夫，只是时代年轮下一位平凡的老者，一位孤独的老人，面对险恶的大海，力量一位平凡的老者，一位孤独的老人，面对险恶的大海，力量对比悬殊，结果似乎是不言而喻的。在惊心动魄的较量中，对比悬殊，结果似乎是不言而喻的。在惊心动魄的较量中，是怎样的一片海？怎样的一位老人？在自然面前，是怎样的一片海？怎样的一位老人？在自然面前，“人的灵人的灵魂的尊严魂的尊严”是如何体现的？这些问题的探究，都将推动学生是如何体现的？这些问题的探

16、究，都将推动学生深入研读老人与海深入研读老人与海阅读驱动力老人与海老人与海：诗性的大海，不屈的灵魂诗性的大海，不屈的灵魂 海明威海明威 太阳照常升起太阳照常升起与与“迷惘的一代迷惘的一代”老人与海或普利策奖与诺贝尔奖老人与海或普利策奖与诺贝尔奖老人与海老人与海：诗性的大海，不屈的灵魂：诗性的大海，不屈的灵魂 （一）（一）大海诗意的迷人与凶险的磨难大海诗意的迷人与凶险的磨难（二）灾难坎坷与坚韧执着（二）灾难坎坷与坚韧执着老人与海老人与海：诗性的大海，不屈的灵魂：诗性的大海，不屈的灵魂 大卫大卫科波菲尔：在善与恶的较量中成长科波菲尔：在善与恶的较量中成长 阅读驱动力大卫大卫科波菲尔：在善与恶的较量

17、中成长科波菲尔：在善与恶的较量中成长（一）对人性的深度开掘（一）对人性的深度开掘（二）对成长的全面省察（二）对成长的全面省察大卫大卫科波菲尔：在善与恶的较量中成长科波菲尔：在善与恶的较量中成长 狄更斯狄更斯 大卫大卫科波菲尔科波菲尔与与狄更斯狄更斯 大卫大卫科波菲尔科波菲尔简介（内容、主题、人物、手法）简介（内容、主题、人物、手法）大卫大卫科波菲尔：在善与恶的较量中成长科波菲尔：在善与恶的较量中成长解读之一：解读之一：1.1.半自传体小说的半自传体小说的“实实”与与“虚虚”解读之二：解读之二：1.1.狄更斯式幽默狄更斯式幽默大卫大卫科波菲尔：在善与恶的较量中成长科波菲尔：在善与恶的较量中成长（一）对人性的深度开掘（一）对人性的深度开掘（二）对成长的全面省察（二）对成长的全面省察大卫大卫科波菲尔：在善与恶的较量中成长科波菲尔：在善与恶的较量中成长