第二章-问题学生诊断与干预的基本思路课件.ppt

1、第二章第二章 问题学生诊断与干问题学生诊断与干预的基本思路预的基本思路 教师应该有什么样的管理思想？不是压制、控制 一条原则：尽力为每位孩子寻找最适合的教育二、不问为什么，只问怎么办。三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理和能力问题。四、没有多种假设，只有简单归因五、思维缺乏逻辑性六、工作方法主观化、情绪化七、只会责备别人，不想反思自我八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚九、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长第二节 问题学生诊疗的正确思路一、遇到问题，先稳住事态。二、不急于作是非判断和道德归因三、不搞“态度挂帅”四、先问为什么，而不是

2、怎么办五、了解情况，观察法与心理测验法双管齐下六、横向、纵向全面了解学生七、确诊前，要提出多种假设八、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑九、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药十、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施十一、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。第三节第三节 问题学生教育的原则问题学生教育的原则 问题学生教育的原则问题学生教育的原则 因材施教原则因材施教原则 助人自助原则助人自助原则 无病假设原则无病假设原则 循序渐进原则循序渐进原则 一一.因材施教原则因材施教原则 如何看待问题学生的个性差异如何看待问题学生的个性差异 1.

3、常态偏离与发展差距共在；2.内隐性与情景特异性兼具；3.正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存。（有时候教育在保存学生某些缺点方面的重要性要远远大于克服这些缺点。）二.助人自助原则 以问题学生为问题转化的主体 1问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的偏常，但他们仍然具有独立的自我意识，仍然具有自己的价值和意愿。2教师的教育、转化是外因，问题学生的自我教育和转化是内因。以建立和展开民主、平等、和谐的人际关系为问题转化的辅助条件 1教育爱是有效教育和转化问题学生所必需的教育态度条件 2良好的师生关系是问题转化诸多辅助条件中的最主要条件 3.合力协同是有效教育和转化问题学生所必需的教育行为条

4、件 三无病假设原则三无病假设原则 问题本身的性质及存在状态问题本身的性质及存在状态 1.问题的发展性 2问题的暂时性 3问题的局部性 4问题的情境特异性 问题权衡标准本身的问题 一是成人的标准 二是社会的常模 有病假设及“贴标签”的危害 1自我应验的预言效应与得过且过心理 2引发问题学生严重的自我心理危机第三节 问题学生教育的方法与误区一、问题学生教育方法一、问题学生教育方法 1.暗示法 暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地一种教育方式。2.典型示范法典型示范法 通过展示典型人物或事件地教

5、育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法。要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到改善自身行为地方向。要从媒体，校园生活大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警示教育，使学生从反面典型中找到自己地影子，从而认识自身不良行为习惯地危害。3.案例评析法案例评析法 通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，相仿或相反地案例分析或评价，对问题学生实施诱导地一种方法。案例主要来源有：各种媒体资料；教师总结自身工作经验从而形成地书面案例；古今中外各种教育故事。4.事例指导法事例指导法（视频：逃学的胆小鬼）（视频：逃学的胆小鬼）http

6、:/ 结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事例地起因、情景、情节、后果、性质进行具体的分析和评价，达成对个中问题的科学归因，进而指导问题学生找到科学的解决策略的一种方法。注意：事例应是客观存在的；事例最好是新近发生的；对事例的关注要全面具体，分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精当；教师要表明立场指明努力方向，并在平等对话的基础上，提出问题解决策略。5.实践锻炼法实践锻炼法 健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展起来的。问题学生的积极参与，给他们自己带来丰富的心理体验，这无疑有助于良性心理及行为习惯的不断建构。6.心理辅导法心理辅导法 即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，辅导学生克服心

7、理障碍，增进心理健康的一种方法。有师生谈心；个别辅导与团体辅导；心理讲座；心理测验。7.角色扮演法角色扮演法 通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模仿一些角色，重现问题发生的部分场景，情节及后果，从而真实地表露自己或角色地人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，充分地体验问题给自己，他人乃至群体环境所带来地不良影响。第四节问题学生教育中的误区第四节问题学生教育中的误区问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就是德育1.问题学生的主要问题是思想品质差 个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈;就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题

8、更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题。2.问题学生转化就是德育问题学生的主要问题是心理有病问题学生的主要问题是心理有病 每个学生在身心发展过程中遭遇问题是自然的：1.人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社会冲突。2.人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成熟的过程。3.青少年时期的个性局限性难免引发成长过程中这样或那样的问题 期望过高或过低（皮革马利翁效应、罗森塔尔效应）教师期望对学生的发展具有重要影响：教师期望对学生的发展具有重要影响：1.1.影响学生的影响学生的自我概念自我概念 2.2.影响学生的自我期望影响学生的自我期望 3.3.影响学生的学习动机影响学生的学习动机 4.4.影响学生的

9、学习成绩影响学生的学习成绩 5.5.影响学生健康人格和良好精神品质的养影响学生健康人格和良好精神品质的养成成 急于求成急于求成 转化问题学生不能急于求成，是因为：转化问题学生不能急于求成，是因为：1.1.探寻问题学生背后的探寻问题学生背后的原因原因需要投入较高的时需要投入较高的时间成本间成本 2.2.转化转化问题学生的心态和行为需要较高的时间问题学生的心态和行为需要较高的时间成本成本 3.3.建立良好的建立良好的师生关系师生关系与与和谐的教育环境和谐的教育环境需要需要投入较高的时间成本投入较高的时间成本方法误区方法误区 1抓两头，带中间。2以罚代教 3翻老皇历 4爱而不教 5虚假赞扬两点提示 2.要关注问题，更要关注优点 教育并不仅仅只是纠正学生的错误和不足，教育更主要的应是寻找并研究学生的各种积极力量，并在实践中对这些积极力量进行扩大和培育。（西方积极教育思想探析西方积极教育思想探析外国外国教育研究教育研究20062006年年5 5期期)第五节 问题学生教育的意义第五节 问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展二、有助于化解教师危机三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境四、有助于促进班主任专业化发展五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境