1、学习坚持性焦虑水平学习归因学习坚持性 概述 学习坚持性是指学生遇到学习困难与障碍或外界无关刺激影响时坚持努力的程度，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为指标，这是学生学习风格的意志特征。学习坚持性受学习情境、学习任务、学习兴趣、学习态度、成就动机以及成人的榜样等因素的影响。学习坚持性 概述学习坚持性学习坚持性 分类高坚持性 学习有耐心，有探索精神，喜欢富有挑战性的学习任务；面对学习困难和学习挫折，能够不气馁，坚持不懈，克服困难，勇往直前，直至完成学习任务。低坚持性 学习自觉性不理想，在学习中其学习兴趣易变，不喜欢有较大难度的学习任务，不能承受学习挫折，一旦遇挫就会灰心后退。他们的学习行为
2、，需要更多的外部督导和与他人的合作。焦虑水平 一般心理学家认为，由于人们对危险或威胁的预料或预感会诱发一种复合性负情绪焦虑。个人遭遇的利害冲突、灾难或灾害、疾病困扰，升学、就业过程中面临的威胁，竞争对手的挑战等，所有这些情景因素，只要使人感到无力加以避免或应付而感受到严重的、无法摆脱的威 胁时，就可能使人产生恐惧，并由复合的恐惧情绪转化为焦虑。焦虑水平焦虑水平考试焦虑 考试焦虑是一种复杂的情绪现象，学生在考试期间心理上的紧张、焦虑、不安、担心忧虑、恐惧等情绪上的反应都可以称之为考试焦虑。考试焦虑在考试来临的一段时间内持续存在的焦虑在考试过程中产生的焦虑，如“怯场”、“晕场”考试焦虑的表现症状与
3、产生原因 考试焦虑产生时，会伴随一系列生理和心理反应。诸如：肌肉紧张、心跳加快、血压上升、皮肤出汗、面红耳赤等生理反应，在心理上多表现为忧虑、紧张、恐惧、坐立不安、慌乱等情绪体验。当然，考试焦虑是因人而异，不同个体的考试焦虑和表现形式个不同。考试焦虑的产生有生理的原因，如个别学生缺乏锻炼、身体素质差，但主要是因为心理和社会因素造成的。首先，社会普遍的大学观；课业负担重；有的学生存在学习基础差、知识准备不足、缺乏应试技能等自身内在原因，认为自己无法达到父母的期望值产生的焦虑等。考试焦虑的矫正与预防营造宽松的成长环境，减少压力。改变认知，端正考试动机。掌握应试技巧。掌握调控紧张情绪的技巧。学习动机
4、理论学习归因学习动机内部动机归因理论自我效能理论自我价值理论外部动机强化理论成就动机理论目标设置理论教学目标u 掌握归因理论u 在学习中学会应用归因理论归因理论 人们对先前任务的成败的归因决定后继的任务动机。即：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或者他人之所以取得成功或者遭受失败的原因，对这种行为结果的原因的推论就成为归因。归因理论归因理论海德）孔子罗特子人的行为原因：内部原因和外部原因时间一去不复返，年华似水不回头。人生无法重新来过。控制的位置：“内控型”和“外控型”是浪费生命。光阴虚度，徒留悔恨和嗟叹！（Heider，F.，1958）（Rotter，J.B.，1966）归因理论 美国心
5、理学家维纳（1971,1972）接受了海德和罗特等人的观点，提出了归因的三个维度。内外源 内部的 外部的稳定性 稳定的 不稳定可控性 可控的 不可控的归因理论（行动的成功失败的原因）（稳定性维度）（可控性维度）归因理论 人们通常把自己的事业成败主要归因于六类因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况、其他因素（人、事）。成败归因成败归因维度内外源稳定性可控性内部的外部的稳定的不稳定的可控的不可控的能力高低VVV努力程度VVV任务难度VVV运气好坏VVV身心状况VVV外界环境VVV归因理论指个体自认为导致其行为成败结果的原因来自个体内部或来自个体外部的因素能力高低、努力程度、身体状况
6、三项内部因素，任务难度。运气好坏、外界环境属于外部因素。自认为导致其成败的因素是否稳定，在类似情境下是否具有一致性。能力高低、任务难度两种因素是比较稳定的，其余种因素不稳定。指个体自认为导致其成败的因素能否收个人意志控制。努力程度是受支配、可控的，其余各种因素都是不受意志控制的。内外源 稳定性 可控性 归因理论 维纳认为，个人对行为成败因能引起个体不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），桂归因后果又影响后继的行为。首先 归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化其次 归隐还影响到个体的情感反应。归因理论 归因理论能帮助教师更好地理解学生是如何解释和利用这些反馈信息的，也为教师如何给予恰当的反馈，使之具有最大的激励作用提供了积极地作用。谢 谢 观 看
