1、 心理学基础规律心理学基础规律问题聚焦问题聚焦 有些心理学规律看似简单平常，因而有些心理学规律看似简单平常，因而往往被忽视，但它们的确是拓展教育途径、往往被忽视，但它们的确是拓展教育途径、提高教育效果的提高教育效果的“灵丹妙药灵丹妙药”。1首因效应首因效应 首因效应，是一种社会知觉效应。人首因效应，是一种社会知觉效应。人在交往时，在交往时，往往比较重视最先得到的信往往比较重视最先得到的信息，息，据此对别人下判断，形成最初的印据此对别人下判断，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，对后来的象；而在最初的印象形成之后，对后来的信息就不太重视了，这种现象叫首因效应。信息就不太重视了，这种现象叫首因
2、效应。因此，与学生初次见面尽量少批评或不批因此，与学生初次见面尽量少批评或不批评。评。2 2期待理论期待理论 马丁马丁 路德说过：路德说过：“世界上所做的每件事世界上所做的每件事情，都是抱着希望而做成的。情，都是抱着希望而做成的。”人们基于对人们基于对环境的认识，进而产生价值感和目标感，进环境的认识，进而产生价值感和目标感，进而导致需要，而需要又引起动机，但动机是而导致需要，而需要又引起动机，但动机是否必定产生相应的行为，则还取决于行为导否必定产生相应的行为，则还取决于行为导致预期目标的可能性有多大。对此，心理学致预期目标的可能性有多大。对此，心理学家弗鲁姆提出一个公式：家弗鲁姆提出一个公式：
3、M Mv vE E。M M指个体指个体从事某项活动从事某项活动 的积极性，称为激励水平；的积极性，称为激励水平；v v表示人们对某一目表示人们对某一目标的重视程度和评价高低，称为效价；标的重视程度和评价高低，称为效价；E E表示某表示某一特别行为会导致一个预期效果的概率，称为一特别行为会导致一个预期效果的概率，称为期望值。这个公式表明，假如一个人把目标的期望值。这个公式表明，假如一个人把目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，那么所价值看得越大，估计实现的概率越高，那么所激发的动机也就越强烈。因此，要正确树立人激发的动机也就越强烈。因此，要正确树立人生目标，不断开展理想教育。生目标，不断开展理
4、想教育。l3罗森塔尔效应l美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他到一所学校对学生进行测试。之后，罗森塔尔以赞赏的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给班主任和科任教师，并叮嘱他们：定要保密，否则会影响实验的正确性。有趣的是，几个月后的考试出现了奇迹：凡是上4艾滨浩斯遗忘规律 为了研究遗忘现象，德国实验心理学家艾滨浩斯专门编制了一套无意义章节材料，用节省法（或重学法）求得在完全识记后的不同的时间段里，重新学习与最初学习的减少的时间或次数，并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关系的曲线，即艾滨浩斯遗忘曲线。5归因理论归因理论所谓归因，是指人们对他人或自己行为所谓归因，是指人们对他人或
5、自己行为原因的推论过程。具体地说，就是观察原因的推论过程。具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释。根据心理学家韦纳所进行的因果解释。根据心理学家韦纳的研究，人们的成功与失败主要取决于的研究，人们的成功与失败主要取决于努力、能力、任务难度和运气努力、能力、任务难度和运气 4 方面的方面的因素。这些因素的归因对个人的后天行因素。这些因素的归因对个人的后天行为会产生不同的影响：为会产生不同的影响：习对另一种情境的学习发生消极影响，即发习对另一种情境的学习发生消极影响，即发生阻碍作用。在日常生活中，我们往往看到生阻碍作用。在日常生活中，我
6、们往往看到会打篮球的人学打排球较容易，数学好的学会打篮球的人学打排球较容易，数学好的学生学习理化较容易，语文好的学生学政史较生学习理化较容易，语文好的学生学政史较容易等，这些都是正迁移现象。相反，我们容易等，这些都是正迁移现象。相反，我们也发现，如学生在学习整数乘除法之后便会也发现，如学生在学习整数乘除法之后便会作出的错误反应；学会了足球技能，再学打作出的错误反应；学会了足球技能，再学打篮球可能会犯带球走的毛病等，这些都是负篮球可能会犯带球走的毛病等，这些都是负迁移现象。引领学生无论干何事要扬长避短，迁移现象。引领学生无论干何事要扬长避短，且不可见异思迁，最终一事无成。且不可见异思迁，最终一事无成。
