心理学教程课件.ppt

1、l第一节 心理学的研究对象l第二节 对心理本质的基本认识l第三节 心理学的研究方法l课堂练习l1879年 冯特在德国莱比锡建立第一所心理学实验室标志科学心理学诞生l心理学是研究心理现象（简称心理）及其发展规律的科学心理现象心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程个性倾向性自我意识个性心理特征(1832年1920年）德国心理学家。用客观的实验方法说明人的高级心理现象，使心理学脱离了哲学的范畴，进入了科学的行列。他被公认为是实验心理学创建人。认识过程 （基础）认知过程 包括感觉、知觉、记忆、想象、思维（核心是思维）情感过程 （动力）人对客观事物是否符合需要愿望观点而产生的体验意志过程 （调控作用）

2、人在行动中自觉得克服困难以实现预定目的的心理过程个性倾向性（动力因素）需要、兴趣、志向、世界观自我意识 自我认识、自我体验、自我监控个性心理特征（个别性集中表现）能力、气质、性格l心理过程是个性心理形成的基础l个性心理一旦形成又直接影响着心理过程l心理具有物质基础l心理具有客观源泉l心理具有主观能动性l心理具有发展过程l脑是心理的器官。大脑是高级神经中枢，大脑以下是低级神经中枢大脑半球分四个叶，额叶、顶叶、颞叶、枕叶低级中枢包括延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑。低级神经中枢活动受高级神经中枢的控制l心理是脑的机能l神经系统最基本的活动方式是反射无条件反射（先天固有）吮吸条件反射（后天习得）望梅止渴

3、l大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息l客观现实分物质环境和社会环境l客观现实是心理的源泉l观察法从时间上看分 长期和定期从范围上看分 全面和重点从规模上看分 群体和个体l调查法谈话法 问卷法 测验法 产品分析法l实验法实验室实验自然实验1科学心理学诞生于 年，创始人是 国心理学家 。2心理既是客观的，又是主观的。“客观”是就其反映的 而言；“主观”是就其反映的 而言。3大脑最基本的活动方式是 。4下列活动属于条件反射的是 。a吮吸 b食物入口会分泌唾液 c异物入眼会流泪 d“望梅止渴”5一切心理现象，无论是简单的还是复杂的，就其产生的方式来说，都是 。a反馈b反映c反射d反应

4、6心理是对客观现实的反映，它说明只要外界有刺激，人就会作出一定的反映。7如果将新生儿置于一个完全缺乏社会生活条件和教育影响的环境中喂养长大，他就不会有人的心理。8 人的心理的实质是什么？第二章第二章 注意注意 第一节第一节 注意概述注意概述一、定义 二、特点三、功能 第二节第二节 注意的分类注意的分类 一一、无意注意、无意注意(一)定义(二)引起无意注意的条件1、刺激物的特点1）刺激物的强度2）刺激物之间的对比关系3）刺激物的活动和变化2、个体本身的主观状态1）个体的个性倾向性2）情绪和精神状态二、二、有意注意有意注意(一)定义(二)有意注意的形成和发展(三)引起和保持有意注意的条件1、加深对

5、活动目的和任务的理解2、培养间接兴趣3）培养克服干扰的能力培养克服干扰的能力4）合理地组织活动合理地组织活动三、三、有意后注意有意后注意注意注意:三种注意间的的相互联系与转化三种注意间的的相互联系与转化第三节第三节 注意的品质注意的品质一一、注意的广度、注意的广度(一一)定义定义(二二)影响注意广度变化的因素影响注意广度变化的因素1、刺激物的呈现方式刺激物的呈现方式2、个体的知识经验、个体的知识经验二、二、注意的稳定性注意的稳定性(一一)定义定义 狭义狭义广义广义(二二)注意的分散注意的分散(三三)影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素(四四)如何保持注意稳定性如何保持注意稳定性v了解造成注

6、意分散的原因了解造成注意分散的原因v明确自己目前活动的任务明确自己目前活动的任务,以积极的态度以积极的态度对待对待v使注意对象多样化使注意对象多样化,不同活动交替进行不同活动交替进行v调节个体主观状态调节个体主观状态三三、注意的分配(一)定义(二)注意分配取决于什么条件?1、同时进行的两种或两种以上的活动中,必须有一种是熟练的甚至达到自动化的程度.2、同时进行的几种活动之间是密切相关的并形成了动作系统.四、注意的转移(一)定义(二)注意转移的意义(三)注意的转移与注意的分散的区分(四)影响注意转移的因素与对引起注意的新事物的意义理解程度有关与一个人神经过程的灵活性有关与已有的习惯有关与原来注意

7、的紧张程度有关第四节第四节 注意规律在教学中的应用注意规律在教学中的应用一、一、课堂上学生注意力涣散的主要原因课堂上学生注意力涣散的主要原因1、刺激过多或过少刺激过多或过少2、情绪急剧波动、情绪急剧波动3、反抗或淡漠、反抗或淡漠4、寻求注意和承认寻求注意和承认二、二、课堂上怎样组织学生的注意力课堂上怎样组织学生的注意力(一一)唤起学生的有意注意唤起学生的有意注意,提高学习的自觉性提高学习的自觉性1、明确学习目的任务、明确学习目的任务2、采取灵活多样的教学方法、采取灵活多样的教学方法3、严格上课常规、严格上课常规4、培养、培养“闹中求静闹中求静”的本领的本领5、养成严肃认真的学习态度、养成严肃认

8、真的学习态度(二二)正确运用无意注意的规律组织教学正确运用无意注意的规律组织教学1、教学环境要有利于学生的注意集中,尽量减少分散注意的刺激2、教学内容要新颖、科学，教学形式和教学方法要多样、灵活、富有启发性，适时呈现直观教具，激发学生的学习兴趣。(三）引导学生三种注意交替使用，三）引导学生三种注意交替使用，设法保持学生的注意设法保持学生的注意1、正确组织教学、正确组织教学2、教学方式和学习活动的多样化、教学方式和学习活动的多样化3、教学速度适宜、教学速度适宜4、教学活动要连贯、教学活动要连贯第三章第三章 感觉、知觉感觉、知觉第一节第一节 感觉、知觉概述感觉、知觉概述一、感觉一、感觉（一）定义理

9、解（一）定义理解（二）感觉存在的意义（二）感觉存在的意义（三）感受性及其测定（三）感受性及其测定 1、绝对感受性和绝对感觉阈限、绝对感受性和绝对感觉阈限 2、差别感受性和差别感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限、阈下刺激的心理效应阈下刺激的心理效应人类一些感觉的绝对阈限人类一些感觉的绝对阈限感觉种类绝对阈限视觉晴朗的夜空中，能看见千米之外的千分之一的烛光听觉安静的室内能听到六米外手表的滴答声嗅觉滴香水扩散至三个房间人都能嗅到温度觉人能觉察到皮肤表面度之差的变化二、知觉二、知觉（一）概念（一）概念（二）感知觉比较（二）感知觉比较、共同点、共同点、不同点、不同点、联系、联系（三）知觉与其他心理现象的

10、关系（三）知觉与其他心理现象的关系第二节感觉和知觉的种类第二节感觉和知觉的种类一、感觉的种类一、感觉的种类 外部感觉外部感觉视觉听觉嗅觉味觉皮肤觉视觉听觉嗅觉味觉皮肤觉内部感觉内部感觉机体觉平衡觉运动觉机体觉平衡觉运动觉（一）视觉（一）视觉、定义、定义、视觉现象及其规律、视觉现象及其规律v视觉适应视觉适应v颜色视觉颜色视觉v色觉缺失色觉缺失v闪光融合闪光融合（二）听觉（二）听觉 人通过听觉器官对外界声音刺激的反应人通过听觉器官对外界声音刺激的反应（三）肤觉（三）肤觉 当刺激物作用于皮肤表面时引起的感觉当刺激物作用于皮肤表面时引起的感觉、触压觉、触压觉、温度觉、温度觉、痛觉、痛觉（四）嗅觉和味觉

11、（四）嗅觉和味觉（五）内部感觉（五）内部感觉、运动感觉（动觉）、运动感觉（动觉）平衡觉（静觉）平衡觉（静觉）、内脏感觉（机体觉）、内脏感觉（机体觉）二、知觉的种类二、知觉的种类、空间知觉、空间知觉形状知觉大小知觉距离知觉方位知觉形状知觉大小知觉距离知觉方位知觉、时间知觉、时间知觉、运动知觉、运动知觉（）（）真正运动物体的知觉真正运动物体的知觉v运动物体的速度运动物体的速度v运动物体离知觉者的距离运动物体离知觉者的距离v运动知觉的参考系运动知觉的参考系v知觉者自身的状况知觉者自身的状况（）似动物体的知觉（）似动物体的知觉自动现象自动现象闪动现象闪动现象诱动现象诱动现象、错觉、错觉（）常见的错觉（

12、）常见的错觉图形错觉图形错觉形重错觉形重错觉（）产生原因（）产生原因第三节第三节 感、知规律感、知规律 一、感觉现象和感觉规律一、感觉现象和感觉规律 （一）同一感觉中的相互作用（一）同一感觉中的相互作用 1、感觉后象、感觉后象 2、感觉适应、感觉适应 3、感觉对比、感觉对比（同时对比；先后对比）（同时对比；先后对比）（二）不同感觉的相互作用（二）不同感觉的相互作用 1、不同感觉的相互影响、不同感觉的相互影响 2、不同感觉的补偿作用不同感觉的补偿作用 3、联觉联觉二、知觉特性二、知觉特性 1、知觉的意义性（理解性、知觉的意义性（理解性）（1）理解在知觉中的作用）理解在知觉中的作用 理解使知觉更深

13、刻理解使知觉更深刻 理解使知觉更精确理解使知觉更精确 理解提高了知觉的速度，扩大了知觉的广度理解提高了知觉的速度，扩大了知觉的广度 （2）影响知觉理解性的因素影响知觉理解性的因素 知觉经验知觉经验 言语的指导作用言语的指导作用 实践活动的任务实践活动的任务 2、知觉的整体性、知觉的整体性 （1）依赖于知觉者的经验）依赖于知觉者的经验 （2）知觉的完整性与知觉对象的特性及）知觉的完整性与知觉对象的特性及 其各部分之间的结构成分有密切关系其各部分之间的结构成分有密切关系v 接近律接近律v 相似律相似律v 连续律连续律subjective contour3、知觉的选择性（相对性）、知觉的选择性（相对

14、性）（1）意义）意义 （2）知觉对象和知觉背景之间的关系是相对而言）知觉对象和知觉背景之间的关系是相对而言的的 （3）知觉为什么会具有选择性，影响选择性的因）知觉为什么会具有选择性，影响选择性的因素是什么素是什么v 知觉者本人的兴趣、需要、知识经验、期待知觉者本人的兴趣、需要、知识经验、期待v 刺激物的特点刺激物的特点4、知觉的恒常性、知觉的恒常性 （1）意义）意义 （2）种类）种类v 亮度恒常性亮度恒常性v 大小恒常性大小恒常性v 形状恒常性形状恒常性v 颜色恒常性颜色恒常性 （3）对人类生存和发展的意义）对人类生存和发展的意义第四节第四节 青少年感、知觉的发展特点青少年感、知觉的发展特点

15、（一）青少年具有很强的感觉能力（一）青少年具有很强的感觉能力 1、视觉、听觉等感觉能力超过成人、视觉、听觉等感觉能力超过成人 2、动觉有了很大发展、动觉有了很大发展 （二）青少年感知觉的随意性较强（二）青少年感知觉的随意性较强 感知觉的随意性是个体按照预定的目的自觉地调节自感知觉的随意性是个体按照预定的目的自觉地调节自己感知活动的能力，是个体顺利完成学习任务必备的心理己感知活动的能力，是个体顺利完成学习任务必备的心理品质。品质。1、青少年观察的选择性有了很大发展、青少年观察的选择性有了很大发展小学阶段小学阶段初中阶段初中阶段高中阶段高中阶段 2、青少年观察的持续性也有了很大发展、青少年观察的持

16、续性也有了很大发展 710 20分钟左右分钟左右 1012 25分钟左右分钟左右 1317 40分钟左右分钟左右 (三三)空间知觉空间知觉 首先，空间知觉的抽象性有了明显的发展首先，空间知觉的抽象性有了明显的发展小学阶段小学阶段初中以后初中以后 其次，宏观的空间观念逐渐形成其次，宏观的空间观念逐渐形成 (四四)时间知觉时间知觉 1、在对时间单位的理解方面、在对时间单位的理解方面 2、青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉逐渐、青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉逐渐 完善。完善。3、青少年开始理解世纪、纪元等历史时间单位、青少年开始理解世纪、纪元等历史时间单位第五节第五节 感知规律在教学中的

17、应用感知规律在教学中的应用 一、直观教具的制作和使用一、直观教具的制作和使用 二、师生间的第一印象及对待二、师生间的第一印象及对待 三、学生观察力的培养三、学生观察力的培养(1)下面每一题中都包含两组数字，如果这两组是相同的，下面每一题中都包含两组数字，如果这两组是相同的，请打请打“”，如果两组不相同，请打，如果两组不相同，请打“”。862741896351 86274180635187564531709857432 8756453770985743222355654553575856382 2355654553565856382(2)在2分钟时间内，把数字表里的8、6、3用“”划出来，划对一

18、个记1分，划错一个扣1分，看谁的得分最高。数 字 表2 0 4 4 3 2 8 9 4 8 2 5 6 7 0 l 6 9 5 63 0 4 l 3 8 5 4 3 5 6 7 3 0 2 0 8 5 6 44 1 2 5 6 3 7 1 5 4 8 9 7 9 7 4 7 2 2 82 8 5 6 3 9 6 3 0 l 7 5 4 4 9 6 3 7 5 21 8 5 4 9 8 9 7 4 7 3 2 2 6 8 4 0 4 3 56 7 l 3 8 5 6 4 8 7 5 3 l 8 0 6 3 9 6 23 1 7 7 5 4 8 0 2 6 8 7 4 2 3 1 8 2 5 02

19、 0 8 5 4 7 7 9 2 6 2 0 8 5 4 l 2 6 7 96 8 0 1 3 5 7 6 4 3 0 9 8 7 5 2 4 6 6 02 3 1 5 3 6 4 8 9 6 7 8 9 3 2 4 5 6 8 9课堂练习1感受性即 ，不同的人有 的感受性2 在小学阶段发展的速度最快，超过幼儿期和中学阶段。a注意的广度 b 注意的稳定性 c注意的转移 d注意的分配3当中途离开电影院，强阳光下，反而什么都看不清，这是感觉有 的特性。a对比 b暗适应 c明适应 d疲劳4“视而不见，听而不闻”在心理学中被称为 。a选择性 b整体性 c理解性 d恒常性5感觉的相互作用可以发生在不同感

20、觉之间，也可以发生在同一 感觉之间6错觉是一种不正确的、歪曲的知觉，在现实生活中必须避免。7天生盲人也可以有视觉表象。8如何培养儿童的观察力。第四章第四章 表象和想象表象和想象 第一节第一节 表象、想象概述表象、想象概述 一、表象、想象的概念一、表象、想象的概念 1、什么是表象（记忆表象）？、什么是表象（记忆表象）？表象就是曾经感知过的事物在头脑中保留并再表象就是曾经感知过的事物在头脑中保留并再 现的形象。现的形象。2、什么是想象？、什么是想象？想象是人脑对已有表象进行加工改造而新形象想象是人脑对已有表象进行加工改造而新形象的过程。的过程。想象来源于客观现实 二、二、表象、想象的特征和功能表象

21、、想象的特征和功能 （一）表象的特征和功能（一）表象的特征和功能 1、特征、特征：直观性直观性 概括性概括性 2、功能、功能v 表象是认识过程的一个重要环节表象是认识过程的一个重要环节v 表象是学生获取知识的重要桥梁表象是学生获取知识的重要桥梁v 表象是想象的基础表象是想象的基础v 表象对人类实践活动起着巨大的推动作用表象对人类实践活动起着巨大的推动作用（二）想象的特征和功能（二）想象的特征和功能 1、特征、特征：创造性创造性 新颖性新颖性 2、功能、功能 （1）想象力的发展是智力发展的一个极）想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面其重要的方面 （2）想象与其他心理过程密切联系）想象与其他

22、心理过程密切联系第二节第二节 表象和想象的种类表象和想象的种类一、表象的种类一、表象的种类 1、根据表象的不同感知觉器官来划分：、根据表象的不同感知觉器官来划分：视觉表象视觉表象 听觉表象听觉表象 嗅觉表象嗅觉表象 味觉表象味觉表象 2、根据表象的概括范围不同：、根据表象的概括范围不同：个别表象个别表象 一般表象一般表象 3、遗觉像、遗觉像 在刺激作用停止后，脑中继续保持的异常清晰、在刺激作用停止后，脑中继续保持的异常清晰、鲜明的形象。鲜明的形象。二、想象的种类二、想象的种类 1、根据有无预定目的可以把想像分为、根据有无预定目的可以把想像分为 有意想象有意想象 无意想象无意想象 2、根据有无创

23、造性可以把想象分为、根据有无创造性可以把想象分为 再造想象再造想象 创造想象创造想象 3、根据与现实的关系：、根据与现实的关系：幻想幻想 理想理想 空想空想发展创造想象的条件：发展创造想象的条件：创造动机创造动机 夸大知识范围，增加表象储备夸大知识范围，增加表象储备 积极的思维活动积极的思维活动 灵感灵感 原型启发原型启发q 想象活动中的认知加工方式想象活动中的认知加工方式 粘合粘合 夸张夸张 人格化人格化 典型化典型化1 性和 性是表象的特征。2 小学儿童在自然状态下，对 词的记忆优于中性词的记忆。a.积极 b.消极 c.熟悉 d.情绪3当我们阅读祥林嫂时，头脑中出现的祥林嫂的形象是 的形象

24、。a.有意想象 b.无意想象 c.再造想象 d.创造想象 4小学生从“习作例文”到“命题作文”这是想象的 发展的表现。a.有意性 b.现实性 c.创造性 d.概括性5、遗忘是识记的相反过程。6、梦中出现的形象离现实很远，是一种创造想象。7、如何进行复习最有效？8、如何培养小学儿童的想象力？第五章 记忆第一节 记忆概述 一 什么是记忆n 记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持和回忆三个基本环节。n 记忆是信息的输入和加工、储存、提取和输出的过程二、记忆的生理基础1、定位说2、非定位说记忆是整个中枢神经系统的功能，是中枢神经系统不同部位参与的联合活动，但不同部位所引起的作用是不同的。第二节

25、 记忆的种类n根据记忆内容不同分p形象记忆p情绪记忆p运动记忆p语词-逻辑记忆n根据记忆保持时间长短不同p瞬时记忆 视后象 0.252秒p短时记忆 电话接线员 72 不超过1分钟p长时记忆 1分钟以上第三节 记忆的基本过程 一、识记 （一）识记的种类p 识记有无明确目的性和自觉性 无意识记 有意识记p 识记是否建立在理解的基础上l 机械识记l 意义识记 （二）影响识记效果的主要因素 1、大脑皮层的兴奋水平 2、识记的目的、任务 3、识记的方法 整体识记法 部分识记法 综合识记法 二 保持（一）保持内容量的变化 记忆回涨现象（二）保持内容质的变化三 再现（一）再认 经验过的事物再次出现，感到熟悉

26、并能识别确认的过程 影响再认因素（二）回忆 经历过的事物不在面前，能在头脑中重新呈现并加以确认的记忆过程。有意回忆 无意回忆 联想联想第四节 遗忘及其规律l遗忘是与保持相反的过程l遗忘规律u艾宾浩斯遗忘曲线u遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。在学习停止的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。l遗忘种类u暂时性遗忘u永久性遗忘关于遗忘原因的几种理论观点关于遗忘原因的几种理论观点q衰退理论衰退理论q干扰抑制理论干扰抑制理论 前摄抑制前摄抑制 倒摄抑制倒摄抑制q压抑理论压抑理论前摄前摄抑制实验设计程序抑制实验设计程序 实验组实验组 控制组控制组学习学习 A材

27、料材料 休息休息 学习学习B 材料材料 学习学习B 材料材料 回忆回忆 B材料材料 回忆回忆B 材料材料倒摄抑制实验设计程序倒摄抑制实验设计程序 实验组实验组 控制组控制组 学习学习 A材料材料 学习学习A 材料材料 学习学习B 材料材料 休息休息 回忆回忆 A材料材料 回忆回忆A材料材料影响保持或遗忘的因素影响保持或遗忘的因素q 识记材料的意义对保持的影响识记材料的意义对保持的影响q识记材料的数量对保持的影响识记材料的数量对保持的影响q学习程度对保持的影响学习程度对保持的影响q识记材料的序列位置对保持的影响识记材料的序列位置对保持的影响减少遗忘应注意的问题减少遗忘应注意的问题q 合理组织有效

28、的复习合理组织有效的复习q 要把识记与尝试回忆交替进行要把识记与尝试回忆交替进行q 复习过程多样化复习过程多样化q 注意用脑卫生注意用脑卫生识记的目的性o一列载有578人的火车o在一站上了28人，下了32人；o在下一站上了25人，上了33人；o在下一站下了42人，上了34人；o在下一站上了55人，上了48人；o在下一站上了46人，上了38人o请问一共停了几站？112451352020足球比赛 11个人；踢2场球（主场、客场）；每半场45分钟；争一个球；比赛完没有结果，加赛3分钟；仍然没有结果，点球决一雌雄！共点5个，主场一方进2，客场一方进0，于是最终主场一方以2：0险胜！第六章第六章 思维思

29、维 第一节第一节 思维概述思维概述o什么是思维n思维是人脑对客观事物进行的间接，概括的反映。n思维的特性p间接性 月晕知风p概括性 共性 第二节第二节 思维种类思维种类p思维的凭借物（工具）分l动作思维l形象思维l抽象思维p思维探索目标的方向的不同和答案的多寡分l分散思维l集中思维p根据思维的创新程度分l常规性思维l创造性思维思维的基本形式q概念q决策与判断q推理（归纳推理 演绎推理）q人的人的决策是不是理性的？决策是不是理性的？q人是依照什么法则来决策的？人是依照什么法则来决策的？代表性法则、可利用性法则、定锚和调整法则代表性法则、可利用性法则、定锚和调整法则q影响决策的因素影响决策的因素方

30、案一方案一：可以拯救可以拯救200人人方案二方案二 ：600人全部获救的可能性有人全部获救的可能性有1/3，一个人也救不了的可能性有一个人也救不了的可能性有2/3 如果让你决定，你会选择哪一个方案？如果让你决定，你会选择哪一个方案？同样的情况，如果这两个方案分别是：同样的情况，如果这两个方案分别是：方案一方案一：400个人会丧生个人会丧生方案二方案二 ：一个都没死的可能性有：一个都没死的可能性有1/3，全部死亡的可能性有全部死亡的可能性有2/3 你会选择哪一个方案？你会选择哪一个方案？问题解决问题解决 q 问题的三个特征问题的三个特征q 理解问题的重要性理解问题的重要性q 问题解决的思维过程问

31、题解决的思维过程q 影响问题解决的因素影响问题解决的因素动机动机问题情境的特点影响问题的解决问题情境的特点影响问题的解决思维定势思维定势功能固着功能固着专家与新手专家与新手思维与语言的关系思维与语言的关系联系联系 从思维的基本特性来看从思维的基本特性来看 从思维的内容和结果看从思维的内容和结果看 从思维的种系发生来看从思维的种系发生来看 从思维的个体发展来看从思维的个体发展来看区别区别 本质特征不同本质特征不同 胜利机制不同胜利机制不同 与客观事物的关系不同与客观事物的关系不同 构成要素不同构成要素不同 思维的规律与语言的语法规则不同思维的规律与语言的语法规则不同问 题 A B C目 标 1

32、24 130 3 100 2 9 44 7 21 3 21 58 4 29 4 12 160 25 98 5 19 75 5 46 6 23 49 3 20 7 18 48 4 22水壶问题水壶问题一般问题解决方法一般问题解决方法q目标分级法目标分级法q头脑风暴法头脑风暴法q排除法排除法q尝试错误法尝试错误法渡河问题渡河问题 三名传教士和三个野蛮人同时来到一条河三名传教士和三个野蛮人同时来到一条河边，他们都想过河到对岸去，可是河边只有一边，他们都想过河到对岸去，可是河边只有一只最多只能同时载两个人的小船。在过河的过只最多只能同时载两个人的小船。在过河的过程中，必须保证河两边的传教士人数不少于野

33、程中，必须保证河两边的传教士人数不少于野蛮人，否则野蛮人会把传教士吃掉。他们应该蛮人，否则野蛮人会把传教士吃掉。他们应该怎样才能安全过河呢？怎样才能安全过河呢？创造性思维创造性思维q定义定义q创造性思维的培养创造性思维的培养q激励学生好奇心和求知欲，培养创造动机激励学生好奇心和求知欲，培养创造动机q正确对待学生的创造性行为，积极鼓励学生敢想敢问正确对待学生的创造性行为，积极鼓励学生敢想敢问q既重视培养集中思维，更重视发散思维训练既重视培养集中思维，更重视发散思维训练q促进学生参加创造性活动，培养创造性人格促进学生参加创造性活动，培养创造性人格1、思维的基本形式是 、和 。2、“月晕而风，础润而

34、雨”反映了思维的 。a概括性 b灵活性 c间接性 d直觉性3、老师让学生解释“水”的含义，学生回答说“水就是海洋里的水”，“水池里的水”，这说明儿童概括的水平属于 。a直观形象水平 b形象-抽象水平 c本质抽象水平 d具体形象水平4、概念是在表象的基础上形成的。5、思维是认识的高级阶段，所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。6、谈谈思维的过程？7、小学儿童思维发展的一般特点？8、在教学中如何培养小学儿童的思维能力小丽的心情很沉重，她克制着，不想使自己的眼泪落下来，大家认为她是一个软弱的人，可是刚才那一幕幂的情景像录像一样又出现在她的眼前。“丁零零”，上课铃响了，老师笑吟吟地迈进了教室，说：“这节

35、课竞选班干部”话还没说完，大家就叽叽喳喳地议论起来。小丽虽是默默无言，但心里却像吃了定心丸，心想：“凭我当了几学期中队长的资历，再加上上学期又是三好学生，怎么说这中队长我是当定了。”小丽静静地坐着，听着几位“自告奋勇”的同学的发言，不禁有点儿羡慕她们的勇气。突然，老师点了小丽的名字，她站起来愣了一下，支支吾吾地说：“我决心继续当中队长。”老师听了也满意地笑了。她正在得意，谁知同班男生王燕伟霍地一下站了起来说：“我也想竞争中队长。”从他那涨红了的脸可以看出他内心一定非常激动。“哗”，教室里掌声四起。老师挥了挥手说：“下面给你俩10分钟时间，说一说搞好中队工作的设想，然后再进行民意测验。”结果，王

36、燕伟的票数以绝对优势当选了中队长，小丽苦笑着，勉强拍了几下手。放学了，小丽呆呆地坐着，她不知回家如何面对父母，如何面对老师和同学。第七章第七章 气质气质q什么是气质什么是气质q气质的学说气质的学说q 含义含义 气质是指表现在个体情绪体验的快慢、强弱、气质是指表现在个体情绪体验的快慢、强弱、表现的隐现以及动作灵活或迟钝等方面的较多受遗传表现的隐现以及动作灵活或迟钝等方面的较多受遗传影响的个性心理特征。影响的个性心理特征。q 气质的特征气质的特征q体液说体液说 q体型说体型说q血型说血型说q激素说激素说q高级神经活动高级神经活动 类型说类型说高级神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质（反应快 易

37、冲动 难约束）急噪 直率 热情 情绪兴奋性高 容易冲动 心境变化剧烈 具有外向性活泼型多血质（活泼 灵活 好交际）活泼 好动 反应迅速 喜欢与人交往 注意力容易转移 兴趣容易变换 具有外向性安静型黏液质（安静 迟缓 有耐性）稳重 安静 反应缓慢 沉默寡言 情绪不外露 注意稳定但不易转移 善于忍耐 具有内向性抑郁型抑郁质（敏感 畏缩 孤僻）行动迟缓而不强烈 孤僻 情绪体验深刻 感受性很高 善于觉察别人不易觉察的细节 具有内向性在在回答下列问题时，你认为：回答下列问题时，你认为：很符合自己情况的，很符合自己情况的，记记 2 分分较符合自己情况的较符合自己情况的 记记 1 分分介于符合与不符合之间的

38、，介于符合与不符合之间的，记记 0 分分 较不符和自己情况的，较不符和自己情况的，记记 1 分分完全不符合自己情况的完全不符合自己情况的 记记 2 分分胆汁质（A）26914 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58合计多血质（B）4811 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60合计黏液质（C）1710 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57合计抑郁质（D）3512 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59合计 汇总：A（）；B（）；C（）；D（）气质与实践活动气质与实践活动q

39、气质对智力的影响气质对智力的影响q气质对教育工作的意义气质对教育工作的意义q气质对职业选择的意义气质对职业选择的意义q气质与思维、记忆品质的关系气质与思维、记忆品质的关系q气质对个体智力特点和智力方式的影响气质对个体智力特点和智力方式的影响 外向性反应总数外向性反应总数+1/2 回答回答“不定不定”的总数的总数外向性指数外向性指数=100 25外向性题的编号是：外向性题的编号是：2、4、5、8、10、11、12、18、20、21、24、25、26、28、29、34、36、37、38、40、41、46、48、49、50适合画适合画 不适合不适合 画画 介于适合与不适合之间介于适合与不适合之间 第

40、七章第七章 性性 格格性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。n性格的结构特质 整体性 复杂性 可塑性n性格的结构特征p性格的态度特征p性格的理智特征p性格的情绪特征p性格的意志特征n性格与气质n性格的类型及了解途径 机能类型说 培因 向型类型说 容格 人格类型的PAC分析 梅恩n性格的形成和发展q家庭气氛和父母榜样家庭气氛和父母榜样q亲子亲子关系关系q家庭结构家庭结构q出生顺序出生顺序q家庭在性格形成中的作用q学校在性格形成和发展中的作用q主观因素在性格形成和发展中的作用 了解性格的途径：了解性格的途径：通过活动，了解性格通过活动，了解性格 通过言语，了解性格通过言语，

41、了解性格 通过表情，了解性格通过表情，了解性格 运用自然实验法，鉴定性格运用自然实验法，鉴定性格 第八章第八章 需需 要要v 需要是由生理上或心理上的缺失或不足所需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状态，是个人活动积极性引起的一种内部紧张状态，是个人活动积极性的源泉的源泉v 种类种类 自然需要自然需要 社会需要社会需要 物质需要物质需要 精神需要精神需要v 马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论 生理需要生理需要 安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重的需要尊重的需要自我实现自我实现 的需要的需要 不同意不同意 1分分 比较不同意比较不同意 2 比较同意比较同意 3 同意同意 4 以下题目反向记分：以下题目反向记分：2 5 6 8 9 11 13 14 不同意不同意 4 比较不同意比较不同意 3 比较同意比较同意 2 同意同意 1