教育心理学4知识课件.ppt

1、人的一生中充满了学习活动。人的一生中充满了学习活动。一个幼儿迈出了她的第一步。一个幼儿迈出了她的第一步。一个少年感到自己被某些女性强烈地一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。吸引着。有的儿童生病后打针，以后看到医生有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到害怕。他就感到害怕。鲍尔（鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德）和希尔加德（E.R.Hilgard）的学习定义：）的学习定义：“学习是个体在特学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。潜能的比较持久的变化。”目前更为广泛接受的定义是行为主义心理学目前更为广泛接受

2、的定义是行为主义心理学家的定义：家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久由练习或经验引起的行为的相对持久的变化的变化”。主体身上必须产生某种变化，我们才能作出主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。学习已经发生的推论。这种变化是相对持久保持的。这种变化是相对持久保持的。主体的变化是由他与环境的相互作用而产生主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。导致的变化。学习的产生是由练习或反复经验而产生的。学习的产生是由练习或反复经验而产生的。桑代克的观点桑代克的观点斯金纳和巴甫洛夫的观

3、点斯金纳和巴甫洛夫的观点赫尔、米勒与多拉德的观点赫尔、米勒与多拉德的观点认知心理学家的观点认知心理学家的观点 从从20世纪世纪60年代开始，心理学受计算机年代开始，心理学受计算机科学和信息论等学科的影响，心理学又发生科学和信息论等学科的影响，心理学又发生了革命性的变化。了革命性的变化。现代心理学家一般把人类的学习过程看现代心理学家一般把人类的学习过程看成信息加工过程，提出了各式各样的学习与成信息加工过程，提出了各式各样的学习与记忆的信息加工过程模型。记忆的信息加工过程模型。学习是有机体和环境取得平衡的条件学习是有机体和环境取得平衡的条件 学习能促进成熟学习能促进成熟学习能激发人脑智力的潜力，从

4、而促进学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展个体心理的发展 以间接经验为主以间接经验为主 以语言为中介以语言为中介 积极主动性积极主动性 学生的学习过程是掌握间接经验的过程，学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。同。学生的学习是在有计划、有目的和有组学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。织的情况下进行的。学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习具有一定程度的被动性。学习是一种极为复杂的现象，既涉及学学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内习者内部的过程又涉及到

5、外部影响，既有内容问题又有形式问题，既有简单的学习形式，容问题又有形式问题，既有简单的学习形式，又有复杂的高级学习形式。又有复杂的高级学习形式。持有不同学习理论的心理学家从不同的持有不同学习理论的心理学家从不同的角度、根据不同的标准对学习进行了分类。角度、根据不同的标准对学习进行了分类。我国潘菽教授的学习分类我国潘菽教授的学习分类知识的学习知识的学习 动作技能的学习动作技能的学习 智慧技能的学习智慧技能的学习 社会行为规范的学习社会行为规范的学习原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大类：反射的学习和认知的学习。类：反射的学习和认知的学习。根据人的学习内容与水平的不

6、同，又把根据人的学习内容与水平的不同，又把认知的学习分为感性学习和理性学习两类。认知的学习分为感性学习和理性学习两类。理性学习又分为概念学习、思维学习和技能理性学习又分为概念学习、思维学习和技能学习三类。学习三类。这一分类的特色在于反映了人的学习与这一分类的特色在于反映了人的学习与动物学习的质的差异。动物学习的质的差异。加涅按学习水平将学习分为八类（加涅按学习水平将学习分为八类（1970）信号学习信号学习刺激刺激反应学习反应学习连锁学习连锁学习言语联想学习言语联想学习辨别学习辨别学习概念学习概念学习规则的学习规则的学习解决问题的学习解决问题的学习言语信息的学习言语信息的学习 智慧技能的学习智慧

7、技能的学习 认知策略的学习认知策略的学习 态度的学习态度的学习 动作技能的学习动作技能的学习 认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域布卢姆认为，一部完整的教育目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。知、情感、动作技能。经过八年的努力，经过八年的努力，教育目标分类学：教育目标分类学：认知领域认知领域于于1956年正式出版。年正式出版。具体的知识具体的知识处理具体事物的方式方法的知识处理具体事物的方式方法的知识学科领域的普遍原理和抽象概念的学科领域的普遍原理和抽象概念的知识知识 转化

8、转化解释解释推断推断 要素分析要素分析关系分析关系分析组织原理的分析组织原理的分析 进行独特的交流进行独特的交流制定计划或操作制定计划或操作步骤步骤推导出一套抽象推导出一套抽象关系关系 依据内在证据来判断依据内在证据来判断依据外部准则来判断依据外部准则来判断 奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识的关根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习。系，把学习分为机械学习与意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在

9、许多过渡形式。每一个维度都存在许多过渡形式。科学研究科学研究听演讲听演讲或看材料或看材料记乘法表记乘法表听导师精心听导师精心设计的指导设计的指导弄清概念弄清概念之间的关系之间的关系学校实验室学校实验室实验实验运用公式运用公式解题解题例行的研究例行的研究或智慧的或智慧的“生产生产”尝试与错误尝试与错误“迷宫迷宫”问题解问题解决决有意义有意义学学 习习机机 械械学学 习习接受学习接受学习独立的发现学习独立的发现学习有指导的有指导的发现学习发现学习内隐学习：指有机体在与环境接触过程内隐学习：指有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些

10、行为的学习。其事后某些行为的学习。外显学习：类似于有意识的问题解决，外显学习：类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并按照规则作出反应的学习。出心理努力并按照规则作出反应的学习。大脑发育及学习关键期假说大脑发育及学习关键期假说脑的特异化与学习脑的特异化与学习学习与脑的可塑性学习与脑的可塑性学习理论是心理学中最古老、最核心，学习理论是心理学中最古老、最核心，也是最发达的领域之一。也是最发达的领域之一。在古代中外思想史上，都已有了丰富的在古代中外思想史上，都已有了丰富的学习心理的思想。学习心理的思想。学习理论的研究试图解释学习

11、是如何发学习理论的研究试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过程？如何才能进行有效的学习？程？如何才能进行有效的学习？由冯特领导的第一个心理学派，称由冯特领导的第一个心理学派，称为为学派。学派。冯特认为，心理是由观念的各种结冯特认为，心理是由观念的各种结合组成的结构。如果能发现这种结构，合组成的结构。如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统地研究人类分析思维的要素，就能系统地研究人类的意识。的意识。他们的主要研究方法是内省法。他们的主要研究方法是内省法。心理学从活动的生物适应性心理学从活动的生物适应性意义的角度，从活动是旨在解决个体非

12、常意义的角度，从活动是旨在解决个体非常重要的课题情景的角度来研究活动问题。重要的课题情景的角度来研究活动问题。然而，从整体上来说，机能主义在理然而，从整体上来说，机能主义在理论上是站不住脚的。论上是站不住脚的。在机能主义的弱点日益明显的情况下，在机能主义的弱点日益明显的情况下，一个新的心理学流派产生了并取代了机能一个新的心理学流派产生了并取代了机能主义。主义。从根本上改造了整个心理观念从根本上改造了整个心理观念体系，决定了体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。世纪美国心理学的面貌。行为主义的基本信念：心理学的对象不行为主义的基本信念：心理学的对象不是意识，而是行为。是意识，而是行为。行为主义的

13、产生和飞速发展的真正意义行为主义的产生和飞速发展的真正意义在于它改变了关于心理的概念，把心理学研在于它改变了关于心理的概念，把心理学研究引向采用客观的方法对行为的研究。究引向采用客观的方法对行为的研究。正当行为主义学派在美国掀起一股心理正当行为主义学派在美国掀起一股心理学热潮的时候，在德国的一年轻的研究者形学热潮的时候，在德国的一年轻的研究者形成一个新的学派成一个新的学派学派。学派。格式塔学派强调经验的整体性，认为心格式塔学派强调经验的整体性，认为心理现象是整体的结构（格式塔），这些结构理现象是整体的结构（格式塔），这些结构原则上不能由其组成部分中推出。部分的属原则上不能由其组成部分中推出。部

14、分的属性由包含这些部分的整体所决定。性由包含这些部分的整体所决定。“整体不是其各部分的总和整体不是其各部分的总和”。行为主义和格式塔学派对结构主义从不行为主义和格式塔学派对结构主义从不同角度的批评，演变成了两派之间长期的互同角度的批评，演变成了两派之间长期的互相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。威廉詹姆斯和爱德华桑代克等人威廉詹姆斯和爱德华桑代克等人虽属于行为主义学派，但他们强调学习与虽属于行为主义学派，但他们强调学习与环境之间的关系。环境之间的关系。他们并不排斥对意识的研究，不反对他们并不排斥对意识的研究，不反对研究心理过程。研究心理过程。他们既研究行

15、为，也研究意识，并试他们既研究行为，也研究意识，并试图从中发现有机体是如何适应环境的。图从中发现有机体是如何适应环境的。华生公开打出了行为主义学派的旗号。华生公开打出了行为主义学派的旗号。他认为，为了使心理学真正成为一门科学，他认为，为了使心理学真正成为一门科学，它必须使其对象能得到可信的测量，该对象它必须使其对象能得到可信的测量，该对象就的行为。就的行为。在行为主义科学中，对行为的解释是不在行为主义科学中，对行为的解释是不允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能观察到因而也是无法测量的。观察到因而也是无法测量的。华生在提倡研究行为，反对内省、反对华生在提倡

16、研究行为，反对内省、反对研究意识的主张时发现，所有的学习行为都研究意识的主张时发现，所有的学习行为都可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。在华生看来，心理学是一门纯粹的自然在华生看来，心理学是一门纯粹的自然科学的实验性分支。科学的实验性分支。华生是极端的环境决定论者。华生是极端的环境决定论者。行为主义观点主导学习研究在美国长达行为主义观点主导学习研究在美国长达半个世纪。半个世纪。行为主义关于学习的基本观点是行为主义关于学习的基本观点是“刺激刺激联结联结”理论。理论。格思里提出了格思里提出了“动作产生的刺激动作产生的刺激”的概念，的概念，并把反应分为动作的反

17、应和行动的反应。行动并把反应分为动作的反应和行动的反应。行动是由一系列动作组成的动作复合体。是由一系列动作组成的动作复合体。埃斯特斯提出了刺激抽样理论，并建立了埃斯特斯提出了刺激抽样理论，并建立了统计学习模式。统计学习模式。桑代克从动物人和类学习的实验中总结桑代克从动物人和类学习的实验中总结出了一系列学习律，提出了试误说。出了一系列学习律，提出了试误说。用动物学习的基本规律说明人类学习，用动物学习的基本规律说明人类学习，一方面反映了达尔文进化论的影响，另一方一方面反映了达尔文进化论的影响，另一方面却犯了以偏概全，忽视了人类学习的本质面却犯了以偏概全，忽视了人类学习的本质的错误。的错误。斯金纳提

18、出了操作性条件反射的原理，斯金纳提出了操作性条件反射的原理，强调在学习过程中的强化作用。强调在学习过程中的强化作用。斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，设计了教学机器和程序教学，为教育技术成设计了教学机器和程序教学，为教育技术成为一门独立的学科奠定了基础。为一门独立的学科奠定了基础。斯金纳使行为主义学习理论的发展达到斯金纳使行为主义学习理论的发展达到顶峰。顶峰。认知学习理论的先驱是德国的格式塔学认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派。以魏特海默、柯勒和考夫卡为代表。派。以魏特海默、柯勒和考夫卡为代表。他们主张学习是构成一种完形，是改变他们主张学习是构成一种完形

19、，是改变一个完形成为另一完形。一个完形成为另一完形。他们认为学习是通过顿悟实现的。他们认为学习是通过顿悟实现的。仍然强调遗传的作用，主张内省法。仍然强调遗传的作用，主张内省法。皮亚杰的认知结构思想吸取了格式塔学皮亚杰的认知结构思想吸取了格式塔学派关于学习的认知和组织观点，但他更强调派关于学习的认知和组织观点，但他更强调有机体与环境的交互作用，认为有机体通过有机体与环境的交互作用，认为有机体通过同化与顺应的过程取得与环境的平衡。同化与顺应的过程取得与环境的平衡。在学习理论上，皮亚杰更强调建构的作在学习理论上，皮亚杰更强调建构的作用，认为学习是有机体从内部通过创造、协用，认为学习是有机体从内部通过

20、创造、协调来建构知识。调来建构知识。奥苏贝尔和布鲁纳都重视学习内容的结奥苏贝尔和布鲁纳都重视学习内容的结构性。构性。奥苏贝尔提出有意义接受学习的观点。奥苏贝尔提出有意义接受学习的观点。强调把知识按上、下位关系组织成层次强调把知识按上、下位关系组织成层次结构，然后再按这种层次组织教学的序列。结构，然后再按这种层次组织教学的序列。学习者按照教师的传递程序，将新旧知学习者按照教师的传递程序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。识联系起来，进行有意义的接受学习。布鲁纳强调发现学习。布鲁纳强调发现学习。认为应该通过指导发现方法，使学生主认为应该通过指导发现方法，使学生主动地进行探索和解决问题，从而

21、进行学习。动地进行探索和解决问题，从而进行学习。认为在学校里的学习，不仅应该使学生认为在学校里的学习，不仅应该使学生学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。学习的技能。认知建构主义理论家们认为，学习模式认知建构主义理论家们认为，学习模式应该更着重于学习者自身的建构和知识的组应该更着重于学习者自身的建构和知识的组织。织。强调不同类型的学习有不同类型的建构强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，而不应该也不存在单一的占统治地位模式，而不应该也不存在单一的占统治地位的建构模式。的建构模式。强调激发学生以自己的方式去建构和发强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识。展当前的知识。人本主义理论关注学习过程中的情感因人本主义理论关注学习过程中的情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用。素、动机因素、人际关系和沟通的作用。认为学习情景应该是学生中心和学生定认为学习情景应该是学生中心和学生定向的。个人应该决定他们自己的行为。向的。个人应该决定他们自己的行为。学习应该包括新信息的获得和个人对信学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。息的个人化。