中考生物学第一轮复习-第六单元生物与环境第一章生态系统课件-济南版.ppt

1、策略策略.专家指导专家指导 1.1.举例说明生态系统的概念。举例说明生态系统的概念。2.2.简述生态系统的成分及生态系统的营养结构：食物简述生态系统的成分及生态系统的营养结构：食物链和食物网。链和食物网。3.3.说出生物富集的概念。说出生物富集的概念。4.4.概述生态系统的能量流动和物质循环的特点。概述生态系统的能量流动和物质循环的特点。5.5.列举生态系统的不同类型及其特点。列举生态系统的不同类型及其特点。6.6.了解生态系统的自我调节，阐述其调节能力是有限了解生态系统的自我调节，阐述其调节能力是有限的。的。中考命题在本章有以下特点：中考命题在本章有以下特点：1.1.从中考题型上分析从中考题

2、型上分析 (1)(1)主要以选择题的形式考查生态系统的组成、食物链主要以选择题的形式考查生态系统的组成、食物链的正确书写、能量流动的特点、生态系统的类型及生态系的正确书写、能量流动的特点、生态系统的类型及生态系统的自我调节等。统的自我调节等。(2)(2)以识图题或资料分析题的形式考查生态系统的概念以识图题或资料分析题的形式考查生态系统的概念及组成，生产者、消费者和分解者的作用，食物链的概念及组成，生产者、消费者和分解者的作用，食物链的概念及书写，生态系统的自我调节等。及书写，生态系统的自我调节等。2.2.从命题内容上分析从命题内容上分析 主要集中在生态系统的概念及组成、食物链和食物网、主要集中

3、在生态系统的概念及组成、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自我调节等。生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自我调节等。3.3.从命题角度上分析从命题角度上分析 (1)(1)以某生态系统图为依托，考查生态系统的组成、食物以某生态系统图为依托，考查生态系统的组成、食物链的正确书写、各组成成分之间的关系及相互作用、物质循链的正确书写、各组成成分之间的关系及相互作用、物质循环和能量流动等。环和能量流动等。(2)(2)以某生态系统被破坏的文字资料为背景，考查生态系以某生态系统被破坏的文字资料为背景，考查生态系统的稳定性等。统的稳定性等。一、生态系统的组成一、生态系统的组成 生态

4、系统的概念、组成成分及生态系统中各成分的作用生态系统的概念、组成成分及生态系统中各成分的作用可结合某生态系统可结合某生态系统(如内蒙古草原、某湖泊或森林等如内蒙古草原、某湖泊或森林等)的图片的图片或文字资料进行分析理解。或文字资料进行分析理解。二、食物链和食物网二、食物链和食物网 1.1.食物链和食物网的概念及各成分之间的联系可结合生食物链和食物网的概念及各成分之间的联系可结合生态系统图来分析理解。态系统图来分析理解。2.2.食物链的书写可结合学生在书写过程中的失误实例分食物链的书写可结合学生在书写过程中的失误实例分析，以加深对所学知识的巩固理解。析，以加深对所学知识的巩固理解。三、能量流动和

5、物质循环三、能量流动和物质循环 1.1.能量流动可结合生态系统的能量流动示意图或能量流动可结合生态系统的能量流动示意图或“桑基鱼桑基鱼塘塘”等生态系统示意图分析能量流动的过程、特点及意义。等生态系统示意图分析能量流动的过程、特点及意义。2.2.物质循环可结合草原及农田生态系统模式图、碳循环流物质循环可结合草原及农田生态系统模式图、碳循环流程图分析物质循环的过程，理解物质循环的概念。程图分析物质循环的过程，理解物质循环的概念。四、生态系统的类型四、生态系统的类型 生态系统的类型可运用列表对比分析法，比较生态系统生态系统的类型可运用列表对比分析法，比较生态系统的类型及各类型的特点，使知识系统化，有

6、利于学生掌握。的类型及各类型的特点，使知识系统化，有利于学生掌握。五、生态系统的自我调节五、生态系统的自我调节 生态系统的自我调节能力等可结合农业生产实际或温室生态系统的自我调节能力等可结合农业生产实际或温室效应、烟雾事件、有毒物质污染等事件进行分析理解。效应、烟雾事件、有毒物质污染等事件进行分析理解。考点考点.知识清单知识清单 网络网络.体系构建体系构建 要点要点.聚焦突破聚焦突破 一、生态系统一、生态系统1.1.组成：必须由生物和非生物环境组成。组成：必须由生物和非生物环境组成。2.2.食物链和食物网食物链和食物网(1)(1)写法：起点必须是生产者，终点为消费者，不包含分解写法：起点必须是

7、生产者，终点为消费者，不包含分解者和非生物环境。者和非生物环境。图示：生产者图示：生产者初级消费者初级消费者次级消费者次级消费者三级消费者三级消费者高级消费者。高级消费者。(2)(2)数法：从生产者一直数到最顶端的消费者才是一条食物数法：从生产者一直数到最顶端的消费者才是一条食物链。链。(3)(3)数量变化数量变化短时间：若某种生物的数量减少，则下一营养级的生物数短时间：若某种生物的数量减少，则下一营养级的生物数量会减少，上一营养级的生物数量会增加；反之，数量变化量会减少，上一营养级的生物数量会增加；反之，数量变化情况相反。情况相反。长时间：若某种生物的数量减少，则下一营养级的生物数长时间：若

8、某种生物的数量减少，则下一营养级的生物数量会先减少后增加，上一营养级的生物数量会先增加后减少；量会先减少后增加，上一营养级的生物数量会先增加后减少；反之，数量变化情况相反。反之，数量变化情况相反。3.3.自我调节：生态系统中的生物种类和数量越多，其自我调自我调节：生态系统中的生物种类和数量越多，其自我调节能力越强，生态平衡越容易维持，反之则容易被破坏。因节能力越强，生态平衡越容易维持，反之则容易被破坏。因此应保护生物的多样性。此应保护生物的多样性。【典例典例1 1】(2011(2011滨州学业考滨州学业考)如图是某生态系统的示意图，如图是某生态系统的示意图，请据图回答下列问题：请据图回答下列问

9、题：(1)(1)此生态系统中生物所需能量的根本来源是此生态系统中生物所需能量的根本来源是_。(2)(2)此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是此生态系统中最基本、最关键的生物组成成分是_。昆虫和禾谷类作物之间是。昆虫和禾谷类作物之间是_关系。关系。(3)(3)图中所示的细菌、真菌等微生物，在生态系统的生物组图中所示的细菌、真菌等微生物，在生态系统的生物组成成分中属于成成分中属于_。(4)(4)此生态系统中有此生态系统中有_条食物链。条食物链。(5)(5)如果工厂排放的有害物质如铅、汞等进入此生态系统，如果工厂排放的有害物质如铅、汞等进入此生态系统，通过生物富集作用，该生态系统中通过生物富集

10、作用，该生态系统中_的体内有害物的体内有害物质含量最高。质含量最高。【解析解析】(1)(1)生物圈中的能量最终来源于太阳能，通过植物生物圈中的能量最终来源于太阳能，通过植物体的光合作用将太阳能转化为化学能，然后在食物链内流体的光合作用将太阳能转化为化学能，然后在食物链内流动。所以生产者是生态系统中最基本、最关键的组成成分。动。所以生产者是生态系统中最基本、最关键的组成成分。(2)(2)图中禾谷类作物属于生产者，昆虫、鸟等属于消费者，图中禾谷类作物属于生产者，昆虫、鸟等属于消费者，细菌和真菌等属于分解者。细菌和真菌等属于分解者。(3)(3)图中的食物链为：禾谷类作物图中的食物链为：禾谷类作物昆虫

11、昆虫食虫鸟食虫鸟鹰；禾鹰；禾谷类作物谷类作物兔兔鹰；禾谷类作物鹰；禾谷类作物鼠鼠鹰。鹰。(4)(4)根据食物链的富集效应，鹰体内的有害物质最多。根据食物链的富集效应，鹰体内的有害物质最多。答案：答案：(1)(1)太阳能太阳能(2)(2)禾谷类作物禾谷类作物(生产者生产者)捕食捕食(食物或吃与被吃食物或吃与被吃)(3)(3)分解者分解者(4)(4)三三(5)(5)鹰鹰二、生态系统的能量流动和物质循环二、生态系统的能量流动和物质循环1.1.能量流动能量流动(1)(1)输入：绿色植物通过光合作用将太阳能转化为有机物中输入：绿色植物通过光合作用将太阳能转化为有机物中的化学能，使能量输入生态系统。的化学

12、能，使能量输入生态系统。(2)(2)传递：沿食物链和食物网逐级传递。传递：沿食物链和食物网逐级传递。(3)(3)散失：传递过程中生物进行呼吸作用散失部分能量。散失：传递过程中生物进行呼吸作用散失部分能量。(4)(4)特点：单向流动，逐级递减。特点：单向流动，逐级递减。2.2.物质循环物质循环(1)(1)途径：在无机环境和生物之间循环。途径：在无机环境和生物之间循环。(2)(2)特点：全球性、循环流动、周而复始。特点：全球性、循环流动、周而复始。(3)(3)碳循环示意图：碳循环示意图：3.3.能量流动和物质循环的关系能量流动和物质循环的关系(1)(1)差别：能量在生态系统内是单向流动的，传递效率

13、很低，差别：能量在生态系统内是单向流动的，传递效率很低，每级都有大量的能量被消耗掉。因此，生态系统要从外界不每级都有大量的能量被消耗掉。因此，生态系统要从外界不断地获取能量断地获取能量(太阳能太阳能)，只有这样，生态系统的能量流动才，只有这样，生态系统的能量流动才能持续下去。而物质循环则是在生物群落和无机环境之间循能持续下去。而物质循环则是在生物群落和无机环境之间循环往复进行着的，这些物质是可以被重复利用的。环往复进行着的，这些物质是可以被重复利用的。(2)(2)联系：生态系统中的能量流动是随着物质循环进行的。联系：生态系统中的能量流动是随着物质循环进行的。能量的固定、转移和释放，离不开物质的

14、合成与分解等过程，能量的固定、转移和释放，离不开物质的合成与分解等过程，反之亦然。由此可见，能量流动和物质循环之间互为因果、反之亦然。由此可见，能量流动和物质循环之间互为因果、相辅相成，具有不可分割的联系。相辅相成，具有不可分割的联系。【典例典例2 2】(2010(2010南京中考南京中考)生态系统中的能量流动是伴随生态系统中的能量流动是伴随着物质循环进行的，如图为生态系统中碳循环示意图。下着物质循环进行的，如图为生态系统中碳循环示意图。下列各项中叙述不正确的是列各项中叙述不正确的是A.A.表示动物体内的能量流向植物表示动物体内的能量流向植物B.B.表示植物的光合作用表示植物的光合作用C.C.

15、表示动物的呼吸作用表示动物的呼吸作用D.D.表示微生物的分解作用表示微生物的分解作用【解析解析】选选A A。图中过程表示光合作用，、过程表示。图中过程表示光合作用，、过程表示呼吸作用，过程表示微生物的分解作用。过程表示动呼吸作用，过程表示微生物的分解作用。过程表示动物直接或间接食用植物后，一部分能量流入动物体内。动物直接或间接食用植物后，一部分能量流入动物体内。动植物死亡后，遗体被微生物分解，动植物体内的一部分能植物死亡后，遗体被微生物分解，动植物体内的一部分能量流入到微生物中。通过呼吸作用和分解作用，二氧化碳量流入到微生物中。通过呼吸作用和分解作用，二氧化碳被释放到大气中，被绿色植物通过光合

16、作用利用，从而完被释放到大气中，被绿色植物通过光合作用利用，从而完成自然界中的物质循环。从图中可以看出，物质是循环利成自然界中的物质循环。从图中可以看出，物质是循环利用的，而能量则是单向流动的。用的，而能量则是单向流动的。误区误区.案例剖析案例剖析 【典例典例1 1】在一个稳定的生态系统中，某种生物个体数量变在一个稳定的生态系统中，某种生物个体数量变化曲线最可能是图中的化曲线最可能是图中的【易错角度易错角度】易错选为易错选为B B。【错因剖析错因剖析】由于受题干由于受题干“稳定的生态系统稳定的生态系统”的影响，错的影响，错误地认为某种生物个体数量不变。生态系统的稳定不是指误地认为某种生物个体数

17、量不变。生态系统的稳定不是指某种生物个体数量一成不变，而是指生物和生物之间处于某种生物个体数量一成不变，而是指生物和生物之间处于相对动态平衡状态。相对动态平衡状态。【正确答案正确答案】选选D D。【典例典例2 2】在生态系统中，物质是循环的。能把有机物再转在生态系统中，物质是循环的。能把有机物再转变成二氧化碳和水等返回无机环境中的是变成二氧化碳和水等返回无机环境中的是A.A.生产者生产者 B.B.消费者消费者C.C.分解者分解者 D.AD.A、B B、C C都是都是【易错角度易错角度】易错选为易错选为C C。【错因剖析错因剖析】由于受由于受“分解者的作用是把有机物分解成二氧分解者的作用是把有机

18、物分解成二氧化碳和水等无机物化碳和水等无机物”的影响，错误地认为只有分解者才能把的影响，错误地认为只有分解者才能把有机物分解成二氧化碳和水。事实上，生产者、消费者也能有机物分解成二氧化碳和水。事实上，生产者、消费者也能进行呼吸作用分解有机物产生二氧化碳和水等无机物。进行呼吸作用分解有机物产生二氧化碳和水等无机物。【正确答案正确答案】选选D D。真题真题.感悟中考感悟中考 1.(20111.(2011聊城学业考聊城学业考)下列能构成一个生态系统的是下列能构成一个生态系统的是()()A.A.东昌湖及湖内的所有生物东昌湖及湖内的所有生物B.B.冠县万亩梨园内的全部梨树冠县万亩梨园内的全部梨树C.C.

19、聊城植物园内的所有荷花聊城植物园内的所有荷花D.D.聊城姜堤乐园内的所有植物聊城姜堤乐园内的所有植物【解析解析】选选A A。本题考查生态系统的概念。生态系统由生物。本题考查生态系统的概念。生态系统由生物和生物所生活的环境共同构成。东昌湖中既有生物成分又和生物所生活的环境共同构成。东昌湖中既有生物成分又有非生物成分有非生物成分,可以称为生态系统。可以称为生态系统。B B、C C、D D三项只是生态三项只是生态系统的生物成分中的一部分。系统的生物成分中的一部分。2.(20112.(2011湘潭学业考湘潭学业考)“)“落红不是无情物，化作春泥更护落红不是无情物，化作春泥更护花。花。”从生态学角度分析

20、，在落红化作从生态学角度分析，在落红化作“春泥春泥”的过程中，的过程中，起决定作用的是起决定作用的是()()A.A.生产者生产者 B.B.消费者消费者 C.C.分解者分解者 D.D.阳光阳光【解析解析】选选C C。本题考查生态系统中各组成成分及其作用。本题考查生态系统中各组成成分及其作用。阳光是生态系统中的非生物部分，生产者、消费者、分解阳光是生态系统中的非生物部分，生产者、消费者、分解者都是生态系统中的生物部分。在落红化作者都是生态系统中的生物部分。在落红化作“春泥春泥”的过的过程中，起决定作用的是分解者。因为落叶中的有机物被细程中，起决定作用的是分解者。因为落叶中的有机物被细菌和真菌分解成

21、简单的无机物归还土壤，供植物重新利用。菌和真菌分解成简单的无机物归还土壤，供植物重新利用。腐生的细菌和真菌是生态系统中的分解者。腐生的细菌和真菌是生态系统中的分解者。3.(20113.(2011福州学业考福州学业考)蘑菇在生态系统中属于蘑菇在生态系统中属于()()A.A.消费者消费者 B.B.分解者分解者 C.C.生产者生产者 D.D.制造者制造者【解析解析】选选B B。本题主要考查分解者的概念。蘑菇体内没有。本题主要考查分解者的概念。蘑菇体内没有叶绿体，不能自己制造有机物，依靠分解现成的有机物获叶绿体，不能自己制造有机物，依靠分解现成的有机物获得营养，是生态系统中的分解者。得营养，是生态系统

22、中的分解者。4.(20114.(2011巢湖学业考巢湖学业考)下列能正确表示草原生态系统中草、下列能正确表示草原生态系统中草、鼠、蛇、鹰四种生物之间关系的食物链是鼠、蛇、鹰四种生物之间关系的食物链是()()A.A.草草鼠鼠蛇蛇鹰鹰B.B.草草鹰鹰蛇蛇鼠鼠C.C.鹰鹰草草蛇蛇鼠鼠D.D.草草鼠鼠蛇蛇鹰鹰【解析解析】选选A A。本题考查生态系统中食物链的正确写法。食。本题考查生态系统中食物链的正确写法。食物链表示的是生产者和消费者之间吃与被吃的关系。食物物链表示的是生产者和消费者之间吃与被吃的关系。食物链从生产者开始，箭头从被捕食者指向捕食者，分析四个链从生产者开始，箭头从被捕食者指向捕食者，分析

23、四个选项，选项，A A选项的写法是正确的。选项的写法是正确的。5.(20105.(2010黄冈中考黄冈中考)如图是某草场生态系统中各成分的关如图是某草场生态系统中各成分的关系示意图，下列关于该图解的描述正确的是系示意图，下列关于该图解的描述正确的是()()A.A.该生态系统中，草是生产者，牛、细菌、真菌是消费者该生态系统中，草是生产者，牛、细菌、真菌是消费者B.B.该生态系统中，属于非生物环境的只有水、无机盐和二该生态系统中，属于非生物环境的只有水、无机盐和二氧化碳氧化碳C.C.草是牛的主要食物，它在牛体内被消化吸收的主要器官草是牛的主要食物，它在牛体内被消化吸收的主要器官是胃是胃D.D.若草

24、场上放养的牲畜太多，会严重破坏草场植被，使土若草场上放养的牲畜太多，会严重破坏草场植被，使土地沙化，草场就难以恢复原样地沙化，草场就难以恢复原样【解析解析】选选D D。本题主要考查生态系统成分的判定和平衡问。本题主要考查生态系统成分的判定和平衡问题。生态系统由生物成分和非生物成分组成，生物成分包题。生态系统由生物成分和非生物成分组成，生物成分包括生产者、消费者和分解者，非生物成分包括阳光、空气、括生产者、消费者和分解者，非生物成分包括阳光、空气、水、温度等。选项水、温度等。选项A A中的细菌和真菌是分解者。选项中的细菌和真菌是分解者。选项C C草在草在牛体内被消化吸收的主要器官是小肠而不是胃。

25、牛体内被消化吸收的主要器官是小肠而不是胃。6.(20116.(2011菏泽学业考菏泽学业考)在生态系统中，一些有害物质如铅、在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。下列各项中能够表示某食物汞等会通过食物链不断积累。下列各项中能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是链中生物体内有害物质数量关系的图示是()()【解析解析】选选B B。本题主要考查生物富集。由于有毒物质在生。本题主要考查生物富集。由于有毒物质在生物体内不能分解也很难排出，故会沿食物链逐级积累，因物体内不能分解也很难排出，故会沿食物链逐级积累，因此，生产者体内的有害物质含量最少，初级消费者兔体内此，生产者体

26、内的有害物质含量最少，初级消费者兔体内的有毒物质比生产者草体内的多，次级消费者狐体内的有的有毒物质比生产者草体内的多，次级消费者狐体内的有毒物质最多。毒物质最多。7.(20117.(2011南京学业考南京学业考)一般来说，生态系统中生物的种类一般来说，生态系统中生物的种类和数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能和数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强。下表为某科研人员对力就越强。下表为某科研人员对4 4个生态系统中生物种类和个生态系统中生物种类和数量的调查统计结果，根据表中数据分析推断，调节能力数量的调查统计结果，根据表中数据分析推断，调节能力最强的生态系统是最强的

27、生态系统是()()【解析解析】选选C C。本题考查生态系统的自动调节能力的影响因。本题考查生态系统的自动调节能力的影响因素。生态系统的生物的种类和数量越多，食物链和食物网素。生态系统的生物的种类和数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力越强。由图表可知，越复杂，生态系统的调节能力越强。由图表可知，C C选项的选项的生物种类和数量最多，所以，可判断其食物链和食物网最生物种类和数量最多，所以，可判断其食物链和食物网最复杂，所以其调节能力最强。复杂，所以其调节能力最强。8.(20108.(2010韶关学业考韶关学业考)在一定条件下，生态系统具有相对在一定条件下，生态系统具有相对的稳定性，这

28、是因为的稳定性，这是因为()()A.A.动物与植物之间相互制约动物与植物之间相互制约 B.B.生产者总是数量最多的生产者总是数量最多的C.C.生态系统具有一定的自我调节能力生态系统具有一定的自我调节能力 D.D.有人类的控制有人类的控制【解析解析】选选C C。本题考查生态系统的稳定性。在一定条件下，。本题考查生态系统的稳定性。在一定条件下，生态系统具有相对的稳定性是因为生态系统中各生物之间生态系统具有相对的稳定性是因为生态系统中各生物之间相互制约，具有一定的自我调节能力。该调节能力的大小相互制约，具有一定的自我调节能力。该调节能力的大小与生物种类的多少有关，生物种类越多，调节能力越强；与生物种

29、类的多少有关，生物种类越多，调节能力越强；反之，调节能力越弱。反之，调节能力越弱。9 9(2011(2011滨州学业考滨州学业考)我们积极倡导我们积极倡导“低碳生活低碳生活”。“低低碳生活碳生活”是一种低能量、低消耗的生活方式，指减少生活是一种低能量、低消耗的生活方式，指减少生活中所耗用能量，从而减少碳特别是二氧化碳的排放。下列中所耗用能量，从而减少碳特别是二氧化碳的排放。下列属于属于“低碳生活低碳生活”方式的是方式的是()()A A购物时自带环保袋，减少使用塑料袋购物时自带环保袋，减少使用塑料袋B B晚上习惯将家里每个房间的灯都打开晚上习惯将家里每个房间的灯都打开C C每天上学由家长开车接送

30、每天上学由家长开车接送D D用餐时习惯使用一次性筷子和餐盒用餐时习惯使用一次性筷子和餐盒【解析解析】选选A A。本题主要考查低碳生活方面的知识。低碳生。本题主要考查低碳生活方面的知识。低碳生活就是指生活作息时所耗用的能量要尽量减少，降低碳特活就是指生活作息时所耗用的能量要尽量减少，降低碳特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化。态恶化。“低碳生活低碳生活”主要是从节电、节气和回收三个环主要是从节电、节气和回收三个环节来改变生活细节的。节来改变生活细节的。10.(201010.(2010菏泽学业考菏泽学业考)如图是处于平衡状态的

31、某草原生态如图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。请根据图分析回答下列问题：系统的食物网。请根据图分析回答下列问题：(1)(1)这个食物网由这个食物网由_条食物链构成。条食物链构成。(2)(2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构成此草原中的所有生物及其生活环境共同构成_。(3)(3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是_。(4)(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于猫头鹰体内的有机物最终是来源于_进行的进行的_作用。作用。(5)(5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金属如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金属污染，则图中污染，则图中_

32、体内的重金属含量最高。体内的重金属含量最高。【解析解析】本题考查生态系统的有关知识。本题考查生态系统的有关知识。(1)(1)该食物网共有四条食物链：绿色植物该食物网共有四条食物链：绿色植物鼠鼠猫头鹰；猫头鹰；绿色植物绿色植物食草的昆虫食草的昆虫吃虫的鸟吃虫的鸟猫头鹰；绿色植猫头鹰；绿色植物物兔兔蛇蛇猫头鹰；绿色植物猫头鹰；绿色植物鼠鼠蛇蛇猫头鹰。猫头鹰。(2)(2)生态系统是一定地域内生物与环境形成的统一整体，它生态系统是一定地域内生物与环境形成的统一整体，它包括生物成分和非生物成分。此草原中的所有生物及其生包括生物成分和非生物成分。此草原中的所有生物及其生活环境共同构成生态系统。活环境共同构

33、成生态系统。(3)(3)在食物链中能量流动具有单向流动、逐级递减的特点，在食物链中能量流动具有单向流动、逐级递减的特点，营养级越低获得的能量越多，因而对猫头鹰而言，能量消营养级越低获得的能量越多，因而对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是：绿色植物耗最少的食物链是：绿色植物鼠鼠猫头鹰。猫头鹰。(4)(4)在生态系统中有机物最终是由生产者进行光合作用合成在生态系统中有机物最终是由生产者进行光合作用合成的，同时储存了能量，能量沿食物链逐级传递。的，同时储存了能量，能量沿食物链逐级传递。(5)(5)有些有毒物质有些有毒物质(如重金属如重金属)一旦进入食物链后，难以分解，一旦进入食物链后，难以分解，沿食

34、物链传递并逐级递增，这是有毒物质的富集现象，食沿食物链传递并逐级递增，这是有毒物质的富集现象，食物链中营养级越高，有毒物质的含量就越高。物链中营养级越高，有毒物质的含量就越高。答案：答案：(1)(1)四四 (2)(2)生态系统生态系统 (3)(3)绿色植物绿色植物鼠鼠猫头鹰猫头鹰(4)(4)绿色植物绿色植物 光合光合 (5)(5)猫头鹰猫头鹰11.(201111.(2011南通学业考南通学业考)如图是某生态系统中的食物网简图，如图是某生态系统中的食物网简图，图中图中A AF F分别表示不同种类的生物。请据图回答：分别表示不同种类的生物。请据图回答：(1)(1)此生态系统中的此生态系统中的A A

35、属于属于_(_(成分成分)。(2)(2)图中共有图中共有_条食物链。请补充完整任意一条食物条食物链。请补充完整任意一条食物链：链：A_(A_(用字母和箭头表示用字母和箭头表示)F)F。(3)(3)在生态系统中，能量流动是从在生态系统中，能量流动是从A A通过通过_作用利用作用利用太阳能开始的。含能量最多的生物是太阳能开始的。含能量最多的生物是A A，含能量最少的生物，含能量最少的生物是是_。(4)(4)由于长时间干旱，假设该生态系统中的由于长时间干旱，假设该生态系统中的A A全都枯死，则全都枯死，则_的生存最先受到影响。的生存最先受到影响。【解析解析】(1)(1)食物链是消费者和生产者之间由于

36、食物关系而食物链是消费者和生产者之间由于食物关系而形成的一种吃与被吃的关系。食物链的起点是生产者，其形成的一种吃与被吃的关系。食物链的起点是生产者，其次是初级消费者，然后是次级消费者，最后是最高级消费次是初级消费者，然后是次级消费者，最后是最高级消费者，者，A A属于生产者。属于生产者。(2)(2)由图示可知该生态系统中有两条食物链，由图示可知该生态系统中有两条食物链，ABCEFABCEF；ABDEFABDEF。(3)(3)生产者通过光合作用制造有机物，储存能量，为生物提生产者通过光合作用制造有机物，储存能量，为生物提供食物来源和能量来源；在食物链中能量流动具有单向流供食物来源和能量来源；在食

37、物链中能量流动具有单向流动逐级递减的特点，营养级越低获得的能量越多，营养级动逐级递减的特点，营养级越低获得的能量越多，营养级越高获得的能量越少。越高获得的能量越少。(4)(4)假设该生态系统中的假设该生态系统中的A A全都枯死，则以全都枯死，则以A A为食的为食的B B的生存的生存最先受到影响。最先受到影响。答案：答案：(1)(1)生产者生产者(2)(2)两两 BCEBCE或或BDEBDE(3)(3)光合光合 F (4)BF (4)B检测检测.智能升级智能升级 资源资源.备课参考备课参考 简析生物课的导入技能简析生物课的导入技能 新颖独到的课堂导入能够激发学习兴趣、引起学生注新颖独到的课堂导入

38、能够激发学习兴趣、引起学生注意、产生学习动机、明确学习方向并建立知识联系。在中学意、产生学习动机、明确学习方向并建立知识联系。在中学生物学教学中，创设和谐的教学氛围，构建优良的教学情境，生物学教学中，创设和谐的教学氛围，构建优良的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知欲，使其自觉地学使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知欲，使其自觉地学习，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新课内容的巧习，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，有着十分重要的意义。现在就导入方式问题，谈谈

39、自己的一有着十分重要的意义。现在就导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。些教学体会。1.1.多媒体导入多媒体导入 主要是通过先让学生观看适当长度的录像或影片，甚主要是通过先让学生观看适当长度的录像或影片，甚至听一段解说等，创设一定的情境，引起学生的注意，激至听一段解说等，创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，拓展学生视野，在一种和谐、愉悦的氛围发他们的热情，拓展学生视野，在一种和谐、愉悦的氛围中导入新课的学习。中导入新课的学习。2.2.教具导入教具导入 授课前，教师可向学生展示教具，如：挂图、模型、授课前，教师可向学生展示教具，如：挂图、模型、实物等，有目的地引导学生观察自己身边熟悉

40、或不熟悉的实物等，有目的地引导学生观察自己身边熟悉或不熟悉的事物、图画等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也事物、图画等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。对于不熟悉的教具，学生马上就培养了学生的观察能力。对于不熟悉的教具，学生马上就会提出疑问：会提出疑问：“这是什么东西呀？这是什么东西呀？”由此，教师可以很自由此，教师可以很自然地导入新内容的学习。然地导入新内容的学习。3.3.设问导入设问导入 创设问题情境，激发学习兴趣，使学生头脑中贮存的知创设问题情境，激发学习兴趣，使学生头脑中贮存的知识由静息状态转变成活跃状态，减少其对新知识输入的阻抗，识由静息状态转变成活跃状

41、态，减少其对新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度心智紧张度”。例如，。例如，在讲授条件反射时，教师设问：在讲授条件反射时，教师设问：“为什么上课铃声一响你为什么上课铃声一响你们就知道回教室上课呢？们就知道回教室上课呢？”学生会热烈讨论，之后，教师进学生会热烈讨论，之后，教师进一步设问：一步设问：“听到铃声回教室上课是不是你们生下来就知听到铃声回教室上课是不是你们生下来就知道的呢？道的呢？”通过设问，使学生的注意力高度集中，形成对新通过设问，使学生的注意力高度集中，形成对新知识的强烈渴求，为整个教学活动的展开创造了前提条件。知识的强烈渴求，为

42、整个教学活动的展开创造了前提条件。4.4.练习导入练习导入 教师设置一些练习，让学生在课前训练，练习中要包含教师设置一些练习，让学生在课前训练，练习中要包含上节课所学的知识，也穿插一些今天所要学习的内容。这样，上节课所学的知识，也穿插一些今天所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就能够发现自己所欠缺的知识点，在师生共同解题时，学生就能够发现自己所欠缺的知识点，上课时便会集中精力听讲，教师也可以有针对性地引出新课上课时便会集中精力听讲，教师也可以有针对性地引出新课内容。内容。5.5.语言导入语言导入 老师可搜集一些和生物学有关的谚语、诗句或者有趣的老师可搜集一些和生物学有关的谚语、诗句或者

43、有趣的小故事、新闻、身边的小事等，用生动形象的语言描述，吸小故事、新闻、身边的小事等，用生动形象的语言描述，吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时强化人类离不开生物的引学生注意力，激发学习兴趣，同时强化人类离不开生物的观念。如：观念。如：“一母生九子，九子各不同一母生九子，九子各不同”“”“春来江水绿如春来江水绿如蓝蓝”等。等。新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格，任何一种导入方式都要围绕一个目标，就是努力去风格，任何一种导入方式都要围绕一个目标，就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的主动性和创造性，让学生做到愿学、兴趣，唤起学生学习的主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。善学、乐学。