1、 第 1 页 3 一个接一个 教学目标：教学目标： 1.知识目标：正确认读本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、 却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的“过、各、种、样、伙、伴、这” 等七个生字。 2.能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.情感目标：体会孩子做事积极、乐观的心态。 教学重点：教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。 教学难点：教学难点：体会孩子做事积极、乐观的心态。 教学课时：教学课时：两课时。 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1能认识“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这 ” 13 个生字，学会“过、各、种、样、伙、伴、这”7 个生字。
2、2初读课文，整体感知课文内容。 教具准备：教具准备：生词卡片、课件。 教学过程：教学过程： 一、谈话激趣，引入新课。一、谈话激趣，引入新课。 1.同学们，你们喜欢玩什么游戏？当你们玩游戏玩得正高兴的时候，被爸爸妈妈 喊回家，你们是什么感受？（学生自由回答） 2.原来你们都不喜欢被别人打断啊。可是，有一个人却和你们的感受不一样哦。 她是怎么想的呢？接下来我们学习新课文一个接一个。 二、初读课文，整体感知。二、初读课文，整体感知。 1 1、师配乐范读课文，同学们边听边想，孩子做了什么事情？ （踩影子、做梦、跳房子、上课） 2 2、自读课文，学习生字。 （1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中
3、标出生字词。 （2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读） 三、记忆字形，指导书写。三、记忆字形，指导书写。 第 2 页 1 1、检查生字的自学情况 （1）出示生字卡片，“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、 趣、这”指名读。 （2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。 2 2、写字。 （1）出示我会写的 7 个生字:“过、各、种、样、伙、伴、这”,指名认读、 领读。 （2）教师范写田字格中的生字，学生书空。 （3）学生描红、临写，教师巡视、指导。 四、课堂总结四、课堂总结 在这节课里，你学会了哪些知识？ 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1、正确、流利地朗读
4、课文。 2、了解词句的意思，体会孩子做事积极、乐观的心态。 课前准备：课前准备： 生字，课件。 教学过程：教学过程： 一、一、 复习导入。复习导入。 1.抽读生字卡片，“开火车”认读生字。 2.听写生字。 3.学生自由朗读课文。指名分段朗读。 二、入情入境，深入理解课文。二、入情入境，深入理解课文。 1.1.文章有几个自然段？（四个） 2 2、学生自由读课文。 3.3.学习第一小节。 （1）指名读第一小节。 （2）出示课文图片，结合第一节内容，了解课文内容。 图中的小朋友，正在玩什么游戏？（踩影子） 第 3 页 当她玩游戏的时候，大人说了什么？让学生画出文中大人说的话。（“快 回家睡觉！”）
5、这时候，小朋友是怎么想的？（唉，我好想再多玩一会儿啊。）这句话要 怎么读呢？（指名学生朗读，指导读出无奈的感情） （3）出示最后一句，指名学生朗读。让学生结合自己的体会来说一说：你 也是这样想的吗？你睡着后，会做哪些梦呢？ （4）全班齐读第一小节。 4.学生分组学习第二、三小节。 （1）小组长带领小组同学读小节内容。 （2）小组同学互相讨论，教师巡视指导。 学习朗读下面的句子。讨论应该用什么语气来读。 唉，要是不上学就好了。 唉，要是没有上课铃就好了。 读一读书中每小节的最后一句，让学生说一说文中的小朋友是怎么想的。 如果你碰到这样的情况，你会怎么想？为什么？ （3）前三段开始“正”字说明了什
6、么？（孩子正高兴着） （4）前三段的“唉”说明了什么？（孩子还不进行，却要终止现在的行为， 心理不高兴） （5）从“不过”两个字，我们可以看出什么？（孩子非常积极、乐观） （6）教师总结：虽然当我们正做着有趣的事情的时候被打断，但是我们还 是能够从下一件事情中找到令我们开心的地方。就像书中的小朋友说的那样，回 家睡觉了可以做各种各样的梦，去了学校就能见到小伙伴，上课了能听老师讲很 快乐很有趣的故事。 5.学习最后一节。 （1）谁愿意来读一读最后一节？（学生自由举手读） （2）“我”是怎么想的？谁和文中的小朋友的想法一样啊？ （3）你觉得她的想法好吗？为什么？ （4）阅读最后一段，你从中可以看出孩子还具有什么样的心性？（好奇心强） 6.全班齐读课文。 第 4 页 三、总结全文。三、总结全文。 学了这一课，你懂得了什么？ 板书设计：板书设计： 一个接一个 一个接一个 踩影子回家睡觉做各种各样的梦 做好梦起床上学见到小伙伴 玩跳房子上课了听老师讲故事 一个接一个有趣的事情 课后反思：课后反思： 由于本课内容与学生生活实际很接近， 所以学生能很快的从中体会孩子的心 情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。 同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学 生充分朗读， 静心品味， 感受到字里行间的情感， 让他们感悟出孩子的情感变化。
