6（教学设计）群文阅读艺术的魅力-语文.doc

1、五年级下册第二单元的整体教学群文阅读艺术的魅力教学设计教学目标1、通过阅读，进一步感受艺术的无穷魅力。2、通过阅读，进一步体会想象表达方法的作用。教学内容：伯牙绝弦 二泉映月 荷花 教学重难点1、通过阅读，进一步感受艺术的无穷魅力。2、通过阅读，进一步体会想象表达方法的作用。课前准备：课件课前吟一吟： 课前，请大家吟诵：赠花卿唐 杜甫锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。教学过程：一、整体回顾，诗歌导入1、“此曲只应天上有，人间能得几回闻。”同学们，这是杜甫陶醉于音乐的艺术魅力所发出的赞叹。通过前面课文的学习，我们也感受到了各种艺术的美。那么艺术是什么？它又美在哪里呢

2、？示：（指名读）2、大屏幕出示：（一行一行出示）艺术是一首月光曲， 它美在贝多芬专为 穷苦兄妹而演奏、 创作乐曲的那份高尚情感；艺术是一幅肖像画， 它美在蒙娜丽莎那恬静、淡雅的微笑所呈现出来的神秘感；艺术是一座大舞台，它美在舞台给予我 不断成长的那份勇气和力量；3、想一想前面的学习，在不同的课文里作者用到了同一种表达方法，让我们感受到了那独特的艺术美，这种表达方法就是什么？一起说？（对，想象，贴板书）3、这节课我们来学习伯牙绝弦 二泉映月 荷花这三篇文章。进一步感受艺术的无穷魅力和想象这种表达方法的美妙。二、学习伯牙绝弦（一）考查字词等预习情况1、先来挑战这篇古文：课前请大家根据导学案预习过本

3、文，老师考查一下，谁来说说伯牙绝弦是什么意思，请你。2、这是一篇古文，从课题开始就要放慢速度，读出节奏，师范读：伯牙绝弦，再读。3、就带着这种感觉，来读整篇文章，谁先来？ 4、谁能读出节奏？指名开火车读，每人一句。5、（1）课文会读了，考查一下词语是否理解了？看：“善”在不同的地方出现，在第一句里“善”是什么意思呢？请你说，对，就是善于、擅长的意思。（2）善字在这儿再次出现，又该怎么理解呢？老师问问你怎么知道“善”的意思是“好”呢？联系上下文读懂了是吧。这是一种读书的好方法。还可以借助？看，这是工具书中对“善”字的解释。这里我们选择第几种解释。6、“谓”在这的意思的是？那么这句话怎么理解，谁来

4、说说？（二）感悟重点语句，体会主题1、谁能体会着伯牙此时的心情，读一读这个句子？这样的话语可是声声含泪，字字泣血呀！谁能再读，读出这种悲痛，伯牙是著名的琴仙，音乐是他的生命，琴是他的挚爱呀，他为什么要这样做？指名答是呀，知音不在，弹琴又给谁听呢？一齐来读2、从哪句话我们能看出子期就是伯牙的知音呢？（1）现在，让我们把时光回到两千多年前，伯牙席地坐于瑶琴之前 明月皎皎，流水沙沙，当琴声悠然响起的时候，他的思绪飞向了五岳之首泰山之巅（响），善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山啊，示意生1答，好一个（巍峨）示意生2答，好一个（高耸入云），示意生3答，把这种感觉读出来，让我们一起读出那峨峨泰山的气

5、势来，善哉（2）伯牙转轴拨弦，将琴再抚，洋洋的流水仿佛在他的指间流泄而出（响快速流水），子期们你的眼前仿佛出现了怎样的江河啊？你！好一个波澜壮阔，于是你脱口而出（生读）你看到了怎样的江河，你？我们一齐来读！把水流湍急的感觉读得再强些。（三）仿写练习1、同学们，丰富的想象让我们的朗读更有感情了，如果写作时合理地用上想象，文章也会更生动。下面根据自己的词语积累，完成这样的句子练习。同位互相说一说2、老师请两位同学说一说，请你们两位，（好一个依依兮），谁还想说？好一个皑皑兮白雪，词语积累很丰富。最后一个机会谁想抓住。你们两位！老师仿佛看到了那美丽的画卷。掌声送给这些同学！3、小结：多么丰富的想象，多

6、么优美的语言，正是我们展开了想象的翅膀，一边想象着画面（板书：画面），一边读，于是我们看到了画面中的景物（板书：景），也读出了宝贵的知音情（板书：情），品出了高山流水的意韵。4、此时，你觉得艺术是什么，它美在哪里（艺术是一曲高山流水，它美在伯牙子期那比山高比水长的知音情！）5、一曲高山流水流传了上千年，它传递给我们一种真知己的纯真友情 ！现在让我们带着对伯牙子期的敬意，带着对知音的憧憬，一齐将这动人的故事传诵（留空背）（真好！）过渡：接下来让我们继续乘着想象的翅膀，沿着艺术的长河顺流而下，到近代来感受一下不朽的名曲二泉映月的艺术魅力，它又将会传递给我们什么呢？请大家打开基训22页三、学习二泉映

7、月1、默读文章，并思考问题：文章主要讲了什么，表现了阿炳什么样的精神？读完请大家坐正，谁来说一说？2、下面请大家听一听这首曲子，解说：在一个中秋的夜晚，阿炳再次来到美丽的二泉, 月光似水 静影沉璧 ，可是阿炳却什么也看不见了！只有那淙淙的流水萦绕在他的耳畔，泉水拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦，他情不自禁地拿起了心爱的二胡，如泣如诉的琴声在池畔久久地回响3、谁能用一个词说说这首曲子给你的感觉？（大家会边听边体会了，很好！）预设:“很苦！”评价：有同感！“很凄凉！”评：确实有！“很优美！”评：旋律很优美！ 4、那谁能联系上下文说一说你仿佛听到了什么？或者说你仿佛看到了什么？感受到了什么？都可

8、以说一说。预设:A我听到了阿炳在叹息自己的双目失明。B我仿佛看到阿炳正坐在泉边怀念师父；C阿炳流落街头、卖艺度日的身影；D似乎听到了阿炳在哭泣E感受到了阿炳对幸福生活的向往真好（你们走入了阿炳的内心，是阿炳的知音。）板书：内心5、课文哪一段集中写出了这首曲子的内涵。一起说，自读第5自然段，找出描写胡琴曲调变化的语句，用横线标出来。谁来说起初的琴声怎么样，听：这时，你眼前仿佛出现了哪幅画面？请你读出来！再听：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。你想象出了哪幅画面？请你，读。再来听：这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的旋律所呈现的画面是第几幅？大声说出来，一齐读。（对，就这样一边想象着画面，一

9、边来读，多好！）6、老师配上音乐，我们合作来读一读，老师读前面的琴声部分，女生读第1段白色的想象部分，男生读第2段红色想象部分，示课件：，男同学起！这一段的朗读时语速要（加快），语调要（加高），读出势不可挡的气势来！再读！一齐来。7、比较：请大家看一下，加上想象部分的文字和只写曲调变化的文字相比，哪样的文章更好一些？一齐说，为什么？是呀，想象使文章变得更丰满，也使乐曲表达的感情更加地强烈！8、世界著名的指挥家，日本的小泽征尔在听过二泉映月这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”，你觉得小泽征尔崇拜的是阿炳的什么？ 9、是啊！俗话说：“真情最容易打动人。”这是历经苦难的阿炳

10、在抒发积淀内心的真情和实感。阿炳尽管一生坎坷，但他依然要用这动人的琴声告诉人们，他爱一齐读！师复沓读（让我们走入阿炳的内心，投入的感情再强烈些。）因为阿炳一生历尽了苦难，只有音乐始终与他相伴！A女生读有着天下第二泉的美丽家乡又怎能不爱呢？B男生读那清泉、那月光他多么想再看一眼呀！ C一齐读！10、这么动人心弦的乐曲！这么优美感人的语言，谁愿再次让大家欣赏一遍！指名读11、让我们一起用朗读再现经典艺术的魅力。或12、现在你认为艺术是什么呢？它美在哪里？过渡：琴声即心声，内心的种种情怀，会化为人的灵感，让人创作出不朽的艺术，其实不单单是人能创作出艺术，大自然也能创造出艺术美，将把我们引入想象的另一

11、种境界。打开你们手中的文章荷花四、学生自主学习荷花1、请同学们快速浏览一遍，看看这篇文章，哪一自然段也用了想象的表现手法？找出来，一边想象着画面一边读一读。2、哪一自然段用了想象的表现手法？一齐说，示：谁来读一读？谁还想读？真好！（你的朗读把我们带入了美丽的荷花池！）3、这时，蜻蜓飞过来了，小鱼游过来了，它们是在跟谁说话呢？我就是荷花，荷花也就是我，我和荷花合二为一了，这就是想象的更高境界，入情入景，慢慢地融为一体啦！板书：交融4、让我们伴着优美的乐曲进入这种境界，可以闭上眼，想象一下我们自己就是一朵荷花在随风舞动、翩翩起舞！这时，谁会飞过来，告诉你什么？示意生说，谁还会游过来，告诉你什么呢？

12、 5、真好，借助想象的翅膀，我们也化身变成了一朵荷花，享受到了荷花的快乐！现在你想说艺术是什么？它美在哪里？说得真好，大自然的美景不就是一幅艺术的画，一首艺术的歌吗？6、最后考查一下我们的积累和收获，一齐读词语。谁会填？同意吗？对不对？7、除此之外，这节课的学习你还有什么收获？ 五、总结收获，指向习作同学们，这节课的学习，我们运用想象不仅读出了艺术中的情，艺术中的景，还创作出了艺术的诗歌，再现了艺术的魅力；同学们表现很精彩，让老师看见了一群会读、善学的好孩子！课后希望同学们带着想象去读自读课本上的更多文章，感受更多艺术的魅力! 把这首关于艺术的诗歌继续编下去。 板书：艺术 内心 情的 想象 交融魅 画面 景力 5