主题3教学模式与策略选择教学模式与策略选择.ppt

1、主题3教学模式与策略选择教学模式与策略选择主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析本主题的知识结构本主题的知识结构主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析学习目标：学习目标：主要学习活动主要学习活动主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析活动活动1 1：教学模式和教学策略的基本概念教学模式和教学策略的基本概念教学模式教学策略概念特点组成概念特点异同关系主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析 一、了解教学模式、教学策略的概念一、了解教学模式、教学策略的概念 1.1.趣味趣味头脑风暴：头脑风暴：根据你所知的教学模式和教学策略根据你所知的教学模式和教学策略的特点和关

2、系。小组间讨论教学模式和的特点和关系。小组间讨论教学模式和教学策略可以类比成教学策略可以类比成 （）与（）与（）？）？任选一组分享答案任选一组分享答案战略和战术？战略和战术？烹饪与炒菜？烹饪与炒菜？建筑与施工？建筑与施工？教育思想、教学理论和学习理论教育思想、教学理论和学习理论特定目标和内容特定目标和内容稳定、简明的教学结构理论框架具体可操作的教学活动方式几种几种教学教学策略策略组合组合应用应用2.需要完成既定的教需要完成既定的教学目标和内容学目标和内容1.以一定的理论为指以一定的理论为指导导3.表现为一定的活动序列表现为一定的活动序列及其方法策略及其方法策略教学模式是在一定的教育思想、教学理

3、论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通，通常是两种以上方法策略的组合运用。常是两种以上方法策略的组合运用。乔伊斯和韦尔乔伊斯和韦尔2 2、明确概念：教学模式和教学策略概念（、明确概念：教学模式和教学策略概念（P50P50理论导学）理论导学）激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果布置课外作业

4、布置课外作业三大模块：预习、展示、反馈三个特点：立体、大容量、快节奏六个环节：自主学习解决问题 合作学习解决问题 教师点拔解决问题教学策略赵本山小品功夫策略：计策谋略。策略：计策谋略。辞海辞海从一进屋你就用了“苦肉计”、“欲擒故纵计”、“忽然砸车计”、“稀里糊涂落锤计”主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析教学策略：教学策略：是在不同的教学条件下，为达是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现谋略，它具体体现在教与学的相互在教与学的相互作用的活动中作用的活动中。A结果B结果C结果A手段手段B手段手段C手段手段示范引领教学策略

5、示范引领教学策略达到的结果：达到的结果：有逻辑的表达有逻辑的表达双向互动策略双向互动策略达到的结果：达到的结果：对情感的判断对情感的判断创设情境策略创设情境策略听说训练听说训练(三）：三）：口语交际活动口语交际活动创设情景模拟打电话创设情景模拟打电话达到的结果：达到的结果：有真实的技能有真实的技能 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学语文新课程标准的要求小学语文新课程标准的要求理论导学教学

6、策略分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略资源管理策略情境创设策略提问策略角色扮演策略闯关策略0s0s45s45s5s5s25s25s 30s30s40s40s教学模式教学模式教学策略教学策略1 1教学策略教学策略2 2教学策略教学策略3 3共同点：共同点：理论指导可操作性强（如何做）不同：不同：整个过程VS.片段稳定VS.灵活关系：关系：一种教学模式中包含多种教学策略一种教学策略可用于多种教学模式中？教学模式和教学策略的联系和区别教学模式和教学策略的联系和区别多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。活动：活动：信息技术环境下通用的教学模式和策略信息技术环境下通用的教学模式和策略

7、（80分钟）主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析从学习方式看教学模式与策略发现式发现式接受式接受式有意义的有意义的机械的机械的（以教为主）有意义的接受学习（以学为主）发现式学习观 察亲历有意义接受学习模式理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论有意义接受学习模式呈现先行组织者呈现新学习内容知识的整合协调应用有意义接受学习的四个环节教学案例：小学数学教学案例：小学数学 小数的性质小数的性质优点：有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，经济、可行。缺点：不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的探究能力和创造精神。信息技

8、术的作用点：信息技术的作用点：p激发兴趣；创设情境、营造氛围激发兴趣；创设情境、营造氛围p呈现内容呈现内容p激活原有知识p讲授新知识p使新旧知识建立联系p拓展知识p提供示范提供示范p增加个别化练习与指导增加个别化练习与指导felling有趣的标点符号分苹果生活用电常识先行组织者策略圆的面积发现式学习的教学模式问题情境假设验证整合与应用理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论学生：通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。教师：为学生的发现活动创造条件，提供支持。优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。缺点：需要更多时间，效率低。对学生要求高，主

9、要适用于理科教学。教学案例：高中化学教学案例：高中化学 维生素维生素C视频视频地震Webquest北京的胡同文化自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、虚拟实验室维生素C1探究性教学模式创设情境启发思考自主（小组）探究理论基础：何克抗提出的“主导主体”教学结构理论 要求学生在教师指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。协作交流总结提高注意：取得成效依赖两方面：1.学生的主题地位是否比较充分的体现。2.教师的有效引导。教学案例：小学数学教学案例：小学数学 年月日年月日视频

10、视频教学案例视频案例视频案例 请大家思考，相同内容，请大家思考，相同内容，前后两次的相同的教学策略前后两次的相同的教学策略有什么不同？有什么不同？T TL LR Rv R=资源资源自主学习自主学习策略v具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，机，“自主探索、自主发现自主探索、自主发现”为主线。为主线。自主学习策略自主学习策略问题化学习、合作学习v P=问题问题T TL LR RL LL LL LP P合作学习策略v对对人际交往人际交往能力、问题的能力、问题的深化理解深化理解、知识的掌握运用知识的掌握运用和能和能力的训练提高大有帮助力的训练提高大有帮

11、助。合作学习策略合作学习策略合作学习策略2、小组讨论：、小组讨论：p将学习结果提交到网络平台小组讨论区【主题3】教学模式案例分析下，并以跟贴形式在组内分享、交流、讨论彼此的学习成果。主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析2、组内讨论，达成共识、组内讨论，达成共识主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析2、点评与交流、点评与交流注：如时间有限，本任务作为课后作业，完成后提交至注：如时间有限，本任务作为课后作业，完成后提交至网络平台网络平台主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析活动活动3 3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略信息技术环境下学科特定的教学模式和策略（

12、100分钟）主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析p小组交流主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析p认真浏览他人的提交结果，并直接回帖发表您的看法。p教师总结。主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析选择教学模式应注意的问题学习目标学生特点学习过程的复杂性讲授式教学模式讲授式教学模式网络探究式教学模式网络探究式教学模式个别辅导式教学模式个别辅导式教学模式。选择合适的教学模式教学资源、环境选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题一、教学目标一、教学目标返回二、学习过程的复杂性二、学习过程的复杂性返回三、学生的特点三、学生的特点 除此之外，各种教学模式在教学

13、资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。返回数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程案例：小学数学有余数的除法一课，三位老师用的教学策略哪个最好？教师一：教师一：1 1、区分、区分“等分除等分除”“”“包含除包含除”等概念。等概念。2 2、用乘法口诀作为试商的、用乘法口诀作为试商的“拐杖拐杖”，练习，练习“括号里最括号里最大能填几大能填几”，如，如4 4（）9 9。3 3、计算、寻找规律：让学生观察下列一组有余数除法、计算、寻找规律：让学生观察下列一组有余数除法的横式：的横式：16165=315=31 1

14、7 175=325=32 18 185=335=33 19 195=345=344 4、问学生：、问学生：“余数余数1 1、2 2、3 3、4 4与除数相比，哪个大？与除数相比，哪个大？”。由此引导。由此引导“发现发现”余数小于除数的规律。余数小于除数的规律。教师二：教师二：1 1、让学生把、让学生把7 7粒豆子平均分在三个盘子里，然后让学生粒豆子平均分在三个盘子里，然后让学生写出除法算式。写出除法算式。2 2、教师问：商几？生答：商、教师问：商几？生答：商2 2，因为每盘分，因为每盘分2 2粒豆子。粒豆子。3 3、教师问：余数为什么比除数小？生答：、教师问：余数为什么比除数小？生答：“如果比

15、除如果比除数大，就是分剩的豆子数比盘子数多，那么每个盘子至少数大，就是分剩的豆子数比盘子数多，那么每个盘子至少还可以再分到一粒豆子。还可以再分到一粒豆子。”教师三：教师三：1 1、让学生亲自动手把、让学生亲自动手把7 7粒豆子平均分在三个盘子里。粒豆子平均分在三个盘子里。2 2、让学生只看（豆子和盘子）不动手分豆子，用眼睛、让学生只看（豆子和盘子）不动手分豆子，用眼睛分豆子。分豆子。3 3、让学生拿走豆子和盘子（放到抽屉里），在脑子里、让学生拿走豆子和盘子（放到抽屉里），在脑子里分豆子。分豆子。4 4、根据分豆子的过程，写出算式。、根据分豆子的过程，写出算式。5 5、看着算式，结合分豆子的过程

16、说一说算式的意义。、看着算式，结合分豆子的过程说一说算式的意义。6 6、教师问：余数为什么比除数小？学生结合分豆子说、教师问：余数为什么比除数小？学生结合分豆子说明余数为什么比除数小的原因。明余数为什么比除数小的原因。哪位老师的教学策略最佳？哪位老师的教学策略最佳？实物操作实物操作表象操作表象操作 符号操作符号操作动手分豆子动手分豆子（具体）（具体）脑中分豆子脑中分豆子（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）算式运算算式运算（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律第三种策略：第三种策略：案例分析与经验交流案例分析与经验交流主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析主题主题3-教学模式与策略分析教学模

17、式与策略分析主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析小结小结从学与教的关系理解教学模式与策略的有效性评价教学模式和策略的有效性主题3啊，我可该如何讲呢？启发式教学策略：孔子的八字启发法对比苏格拉底的“产婆式”教学方法程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。启发式教学策略：孔子的八字启发法学生自主、协作策略（主体）自主探究策略自主探究策略协作策略协作策略元认知策略元认知策略反思元策略：反思元策略：等一等等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他：我对现

18、学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？人清楚地描述这一问题吗？想一想想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？解决这一问题的技能技巧？找一找找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？些有关材料？看一看看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。题是否得到部分解决或完全解决。做一做做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。