如何撰写园本研修主题计划与设计教研活动方案.pptx

1、张惠芳张惠芳如何撰写园本研修主题计划与设计教研活动预案1、教师专业化与教师专业发展、教师专业化与教师专业发展一、园本研修的背景一、园本研修的背景教师专业化发展教师专业化发展职业职业训练训练专业专业训练训练师徒制师徒制师范制师范制从从“教书匠教书匠”到到“教学艺术家教学艺术家”教学成为一种专业教学成为一种专业 教师教育教师教育 从谋求专业地位到追求专业发展从谋求专业地位到追求专业发展 理念的接受可能性：理念的接受可能性：“所谓所谓理念理念，指的是理性领域的概念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念纯粹理性的概念也也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而园长、教师哪有多少闲就是从知性产生的超越经

2、验可能性的概念。而园长、教师哪有多少闲工夫进行这种工夫进行这种超越经验可能性超越经验可能性的思辩呢？的思辩呢？”事实上园长教师只事实上园长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：关于理念的话语权：专家的解释专家的解释先进性先进性 教师的理解教师的理解实用性实用性 专家与教师的对话专家与教师的对话适宜性适宜性 信念信念自觉的行为自觉的行为广大一线教师对专业化要求力不从心广大一线教师对专业化要求力

3、不从心（1）理念向实践转化的困难理念向实践转化的困难 （2）教育行为的盲目性）教育行为的盲目性追求表现价值的集体教学追求表现价值的集体教学主题至上的创设环境主题至上的创设环境区角活动、游戏活动混淆或二分法区角活动、游戏活动混淆或二分法不派用处的案例分析不派用处的案例分析不起作用的教学反思不起作用的教学反思多此一举的学具制作多此一举的学具制作无用功无用功形式主义形式主义存在的问题：存在的问题：1.止于高低结构活动的外在关联止于高低结构活动的外在关联 2.追求幼儿的表现价值大于发展价值追求幼儿的表现价值大于发展价值 3.用活动的表现形式去套教学目标用活动的表现形式去套教学目标集体教学的价值体现：集

4、体教学的价值体现：高低结构活动的内在联系高低结构活动的内在联系解决低结构活动中产生的问题解决低结构活动中产生的问题 提升低结构活动中表现的经验提升低结构活动中表现的经验 为幼儿建立经验的连续体为幼儿建立经验的连续体从教学内容中分析幼儿已经知道的，从教学内容中分析幼儿已经知道的，还不知道的，可能会知道的还不知道的，可能会知道的 为教学进行幼儿发展评价为教学进行幼儿发展评价教学前、教学中、教学后教学前、教学中、教学后 （有目的的谈话和观察）（有目的的谈话和观察）被集体教学活动的价值判断所难被集体教学活动的价值判断所难存在的问题：存在的问题：一切为主题服务的形式主义表现一切为主题服务的形式主义表现活

5、动区成了主题性的美工、建构活动活动区成了主题性的美工、建构活动大量幼儿无法参与的主题墙报大量幼儿无法参与的主题墙报实现同样目标的学习材料跟着主题变化实现同样目标的学习材料跟着主题变化如何理解主题活动如何理解主题活动有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系）有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系）有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验活动区的材料有时与主题相关有时不相关。活动区的材料有时与主题相关有时不相关。如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是

6、一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。意义的。为主题背景下的环境创设所累为主题背景下的环境创设所累存在的问题：存在的问题：有了活动区反而减少了游戏有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义混淆了高、低结构活动的含义区角功能定位：区角功能定位：应该是学习还是游戏应该是学习还是游戏取决于你的全部课程安排取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏客观上是学习还是游戏取决于材料的结构化程度取决于材料的结构化程度 为区角活动的功能定位所困为区角活动的功能定

7、位所困检验你区角活动的游戏性检验你区角活动的游戏性替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。特定探索：按照教师规定的方法操作特定探索：按照教师规定的方法操作自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等特定练习：不断重复一种规定性操作行为。特定练习：不断重复一种规定性操作行为。自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为自

8、发练习：不断重复一种自己喜欢的行为 活动区中的学习与游戏活动区中的学习与游戏 投放练习性的高结构材料投放练习性的高结构材料投放探索性的低结构材料投放探索性的低结构材料投放表现性的非结构材料投放表现性的非结构材料游戏性区角游戏性区角学习性区角学习性区角 为各类游戏投放材料：为各类游戏投放材料：角色游戏、结构游戏、表演游戏角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则游戏（棋牌类、民间传统类）规则游戏（棋牌类、民间传统类）会观察、分析、评价孩子发展的能力会观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力教学活动的设计和

9、组织能力 游戏指导的能力游戏指导的能力 家长工作的能力家长工作的能力 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技 能需要通过专门的学习和实践才能获得。能需要通过专门的学习和实践才能获得。二、幼儿教师的专业化体现在哪里二、幼儿教师的专业化体现在哪里 “观察观察”不等于不等于 “看看”专业目的专业目的非专业目的非专业目的 引导发展引导发展分析与评价发展分析与评价发展“看到的看到的”和和“观察到的观察到的”是不一样的是不一样的例：例：我看到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；我看见

10、孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。速度越快的道理。表表面面行行为为行为背后的发展行为背后的发展 观察、分析、评价孩子发展的能力观察、分析、评价孩子发展的能力 “环境创设环境创设”不等同于不等同于 “环境布置环境布置”持续性的动态环境持续性的动态环境阶段性的静态环境阶段性的静态环境环境创设的环境创设的专业化体现专业化体现解释环境与幼解释环境与幼儿发展的关系儿发展的关系把握材料投放把握材料投放

11、方式与幼儿行方式与幼儿行为的关系为的关系低成本高质量的环境低成本高质量的环境 创设教育环境的能创设教育环境的能力力幼儿教师的研究定位：幼儿教师的研究定位：行动研究行动研究教育教学过程就是研究的过程教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：幼儿园教师的研究能力：反思性实践反思性实践 问题意识、善于思考、积极探索问题意识、善于思考、积极探索 开展教育行动研究的能力开展教育行动研究的能力反思性实践：问题、思考、探索反思性实践：问题、思

12、考、探索 是记录影响了幼是记录影响了幼儿探索的兴趣吗？儿探索的兴趣吗？幼儿能区分影幼儿能区分影与像吗？要不与像吗？要不要教？要教？有些幼儿为什么有些幼儿为什么不玩了？哪些幼不玩了？哪些幼儿还在玩？儿还在玩？吃饭最快的用吃饭最快的用多少时间，最多少时间，最慢的多少时间？慢的多少时间？这个短梯对这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么是什么?这几个幼儿的行为说明什么？这几个幼儿的行为说明什么？研究型教师的人格特质：研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；问题发自于好奇与敏锐；思考取决于兴趣与智慧；思考取决于兴趣与

13、智慧；探索来源于责任与勤奋探索来源于责任与勤奋 奉化市的举措：奉化市的举措：指导思想指导思想 从外在要求到自主性发展从外在要求到自主性发展 培训途径培训途径从从240培训到园本研修的提出培训到园本研修的提出带着自己的问题培训带着自己的问题培训能满足本园发展需要能满足本园发展需要的教师的教师课题研究式培训（研课题研究式培训（研究成果的应用培训）究成果的应用培训）园本研修的提出园本研修的提出教育教学过程就是教育教学过程就是学习和研究的过程学习和研究的过程问题研究问题研究三、如何促进教师的专业发展三、如何促进教师的专业发展培训要求培训要求纲要纲要与与3-6岁儿童发展指南岁儿童发展指南实施平台实施平台

14、幼儿园教师参考用书（教材）幼儿园教师参考用书（教材）大课程观指导下的省编教材园本化实践大课程观指导下的省编教材园本化实践低结构或特色园本教材编写低结构或特色园本教材编写思路思路不同的适应性不同的适应性 教材园本化备课的结构化程度：教材园本化备课的结构化程度：如同扶梯的层级如同扶梯的层级，体现了教师利用这一资源时，体现了教师利用这一资源时的自主空间有多大。教师专业水平的差异性决的自主空间有多大。教师专业水平的差异性决定了对教材的不同适应性。定了对教材的不同适应性。非结构化非结构化素材素材专业水平高的教师专业水平高的教师 结构化结构化教材教材 高结构高结构标准化到活动流程标准化到活动流程低结构低结

15、构有组织结构的资料库有组织结构的资料库四、关于园本研修的内容设计四、关于园本研修的内容设计园本研修的内涵园本研修的内涵 教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕自教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕自身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。问题研究问题研究专题研究专题研究课题研究课题研究 园本研修内容的层次园本研修内容的层次教研的基本形式教研的基本形式个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领（问题意识）（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）（个人反思的分享、求助、交

16、锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究专题讲座、现场研讨、合作研究提出提出提交提交提升提升问题研究问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中探索过程中要不要让幼要不要让幼儿做记录？儿做记录？要不要把他要不要把他从建构区的从建构区的引导出来？引导出来？是否应当立是否应当立即阻止她给即阻止她给娃娃剪头发娃娃剪头发这种情况下这种情况下我要不要介我要不要介入？入？我不知道怎我不知道怎样回答家长样回答家长这个问题？这个问题？专题研

17、究专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下主题背景下高低结构活高低结构活动的融合；动的融合；集体教学活集体教学活动的有效性动的有效性判断；判断；对幼儿生成对幼儿生成行为的回应行为的回应策略；策略；与主题教育与主题教育相适应的环相适应的环境创设；境创设；活动区个别活动区个别化学习的介化学习的介入与指导；入与指导；课题研究课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。关键人物：教研组长关键人物：教研组长五五、开展有效的园本研修活动、开展有效的园本研修活动一

18、、幼儿园可以有哪些教研组织？一、幼儿园可以有哪些教研组织？教研组的组织建制教研组的组织建制（一）教研组的基本组织及其内在关系（一）教研组的基本组织及其内在关系（二）教研组创新组织建制的案例介绍（二）教研组创新组织建制的案例介绍二、教研组工作可以怎样展开？二、教研组工作可以怎样展开？教研组的工作流程教研组的工作流程（一）教研组的工作流程（一）教研组的工作流程（二）教研组的工作程序（二）教研组的工作程序三、教研组有哪些制度予以保证？三、教研组有哪些制度予以保证？教研组组织制度保障教研组组织制度保障（一）教研组常规性保障制度（一）教研组常规性保障制度（二）教研组创新性保障制度（二）教研组创新性保障制

19、度一所省一级示范园的带教结对制度一所省一级示范园的带教结对制度分层联动分层联动幼儿园园本研修中分层研修的新实践幼儿园园本研修中分层研修的新实践第一，要设计系列第一，要设计系列【教研组织建制与制度教研组织建制与制度】一、教研活动研什么？一、教研活动研什么？教研内容的确立教研内容的确立（一）教研活动研究的基本内容（一）教研活动研究的基本内容（二）园本研修活动内容的选择视角（二）园本研修活动内容的选择视角二、怎样的教研形式最合适？二、怎样的教研形式最合适？教研形式的选择教研形式的选择（一）教研活动的基本组织形式（一）教研活动的基本组织形式（二）教研活动组织形式的创新（二）教研活动组织形式的创新第二，

20、制定第二，制定【幼儿园教研工作计划幼儿园教研工作计划 或主题研修计划或主题研修计划】三、怎样呈现研修计划？三、怎样呈现研修计划？基本框架元素基本框架元素（一）元素之一：研修背景（含情况分析）（一）元素之一：研修背景（含情况分析）（二）元素之二：研修目标（二）元素之二：研修目标（三）元素之三：研修内容与措施（三）元素之三：研修内容与措施（四）元素之四：研修活动具体安排（四）元素之四：研修活动具体安排“一个主题，四个阶段一个主题，四个阶段”模式：学习思辨模式：学习思辨实践探实践探索索研讨交流研讨交流总结反思总结反思也可突破惯有模式，切实提高计划的可操作性。也可突破惯有模式，切实提高计划的可操作性。

21、目前制定的教研计划存在的问题：目前制定的教研计划存在的问题：1、主题不明确：制定教研活动计划变成了幼、主题不明确：制定教研活动计划变成了幼儿园教育常规计划或者某项具体活动方案。儿园教育常规计划或者某项具体活动方案。例如：大班教研工作计划、一帮一送教活例如：大班教研工作计划、一帮一送教活动方案。动方案。2、教研活动的目标：、教研活动的目标：（1）目标不明确，教研活动盲目；）目标不明确，教研活动盲目；（2）目标和教研活动安排不一致；）目标和教研活动安排不一致；（3）目标不现实。）目标不现实。3、教研活动的内容和形式。、教研活动的内容和形式。（1）内容、形式单一，随意，内容空洞无物，）内容、形式单一

22、，随意，内容空洞无物，泛泛，不具体。无主题、无目的。泛泛，不具体。无主题、无目的。（2）计划一次制定，终身使用。每学期的研修背）计划一次制定，终身使用。每学期的研修背景、题目换一下，形式完全一样。景、题目换一下，形式完全一样。（3）内容全面，指望通过一学年的教研就能解决）内容全面，指望通过一学年的教研就能解决所有的问题。所有的问题。（4）研修内容过多，实际难以操作。）研修内容过多，实际难以操作。例如：每周一次全园理论学习，每周一次学科组理论学习，每周一次例如：每周一次全园理论学习，每周一次学科组理论学习，每周一次个人自主学习。并检查学习笔记和心得体会个人自主学习。并检查学习笔记和心得体会。一句

23、话：计划对研修活动实施的引领性不大。教研计划的一般模式（仅供参考）：（一）研修背景（情况分析）：师资情（一）研修背景（情况分析）：师资情况、教研情况况、教研情况1、教师概况：、教师概况：教师人数、年龄学历、职称等，可列表说明，简略说明如：组员概况大班教研组成员情况表姓名教龄职务职称特长14教研组长幼高教学活动的设计与组织2教师幼二艺术表演21科研主任幼高科研、论文撰写20教师幼高教学活动的设计与组织3教师幼二绘画试用期教师幼二舞蹈 成员分析：大班教研组共有6名成员组成。均是大专以上学历，除一名是新教师以外，其余教师均有一定的工作经历。其中三位成员分别是幼儿园教学骨干及教科研主任，因此，我组是一

24、个专业能力较强的团队。2、前期研究的经验、轨迹和成果、目前、前期研究的经验、轨迹和成果、目前存在什么困惑（较详细阐述）存在什么困惑（较详细阐述）如：前期研究经验与问题 上学年，我组重点研究专题是“什么是优质有效的语言集体教育活动”，采用“一个主题四个阶段”研修模式，通过“问卷调查”、“合作磨课”“小组擂台”“资源共享式”等丰富多样教研活动的形式，盘活了教师的思维，调动教研活动中的积极性，获得。在教研活动取得成效的同时，我们也发现了一些问题：（1）组员之间存在着较大的能力差异，教研活动中一言堂或冷场现象还时有发生。（2）对“目标的预设与生成”的研究还比较肤浅，仅体现在对理论的认识，实践中仍存在“

25、目标大、空”等现象。（3）本学期，我组将结合幼儿园大教研组研究，以社会领域的集体教学研究为载体，在理解优质、有效的社会教学活动的同时，学习正确分析教材，合理地处理个别与集体活动的关系，以教研促进教学，提高教师设计、实施教学活动的能力。同时，将社会活动的有效教育策略作为研修的重要内容与形式，促进教师对社会活动的实践能力。（二）研修目标（二）研修目标 研修目标制定过程中的要点：目标的定位和研修专题的确立要有针对性 1、针对教育教学重点工作确立专题研究项目 2、针对教师教育教学过程中的困惑（共性）3、针对前期教研中存在的问题 4、针对新课程实施过程中关键问题 5、研修目标是针对教师而言，不是幼儿发展

26、目标。教研目标的陈述简洁、明了 目标的表述简洁，清晰地表述研究的内容、主要方式、和想表达的目的和效果，切忌大而空或照搬纲要上的话。如：1、加强理论学习、提升教师课堂教学能力 2、研究园本课程，积累园本课程实施素材 3、“教”“研”结合，加大园本研修的力度 大、空，缺乏具体指向性内容 如：1.幼儿园语言集体教学活动中的有效提问策略实践研究 2.互动研究，理念转化科学组“做中学”项目的实践研修（三）内容与措施（三）内容与措施1.研究内容紧紧围绕目标展开，解决实践中的困惑问题，关注教师的“最近发展区”，内容不宜过多，一学期12个问题即可。2.活动形式可多样化，如：案例分析、说课、听课评课、现场诊断、

27、参与式讨论、辨析式讨论、微格分析、理论学习等，注重教师的参与3.过程内容与主题相匹配，无关内容另行安排，如：秋游、节日活动、亲子运动会等。4.并非是一个阶段简单地开一次会、组织一次相关活并非是一个阶段简单地开一次会、组织一次相关活动就行，要注意活动中的反复研究和深化研究。动就行，要注意活动中的反复研究和深化研究。（四）具体安排（四）具体安排1、安排上提高计划的可操作性（一学期一般安排9-11次以上活动，以18周-22周次计划）2、做到“四个落实”：时间、内容、形式、责任人月份周次内容形式问题思考责任人调整九月 3、给计划调整留有空间。注意：教研计划不是教研组长一个人的事，组长要善于了解组员的思

28、想和发展需要；教研组计划不是一份静态的方案，随着研究的深入，应不断作思考与调整。案例：第一步，制定详细的全员可执行的计划 2011第二学期园本研修计划.doc 第二步，根据计划设计研修平台框架【数学文化视野下幼儿园数学教育策略研究】研修框架.doc 一、怎样的教研活动是有效的？一、怎样的教研活动是有效的？一次有效教研活动的常备要素一次有效教研活动的常备要素（一）人人参与（二）聚焦问题（三）结论明确第三，有效组织每一次的研修活动第三，有效组织每一次的研修活动要点：立足实践 关注现场 充分反思 积极调整 获得新的经验 积累和积淀新的认识经验做任何计划都可运做任何计划都可运用的七个关键字用的七个关键

29、字-何事何事(What)、为何为何(Why)、如何如何(How)、何人何人(Who)、何时何时(When)、何地何地(Where)、何价何价(Howmuch)1、认真准备教研活动方案、认真准备教研活动方案（1）理清思路，明确本次研讨的关键问题，了解教师在这些方面已有的认知经验、困惑问题以及需求等；（2）确定开展本次活动的形式，思考活动前的准备工作，如：教育信息、实践活动、人员的安排等；（3）预设与本次活动相关的问题链等。参考：教研活动组织方案.活动主题：提问的预设与生成.活动目标：.活动准备：.活动时间：.活动地点：.参加人员：.活动过程：（1）概要介绍“提问的含义”及其重要性（2）执教老师简

30、要介绍活动设计的思路以及对现场活动的实施进行反思。关键点聚焦：（3）分组交流：自由组合，以小组形式展开讨论，并以“大字报”形式呈现各自观点。关键点聚焦：（4）交流分享，小组代表发言，其他组员积极补充，参与讨论，畅所欲言。（5）梳理、提升：.备注：要点：在提问预设过程中应关注以下几个方面：教师提前准备的作业：下次活动要求：活动反思及下一研究与思考点：2、活动准备、活动准备：知识储备（教师、组织者自身）；实践活动设计与实施；物质材料支持3、教研现场掌控：、教研现场掌控：（1）明确目标，紧紧围绕中心议题，不跑题，切忌拉家常。（2）从实际问题出发，步步展开，突出重点，全线清晰。（3）及时把脉、营造氛围

31、、提供信息，有牵引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，为研究下铺垫。（4）显现出平等基础上创所欲言，引发教师的思考，激活教师们的思维，实现教研价值：对话推波助澜 启发点到为止 倾听海纳百川 小结画龙点睛 实践现身说法4.认真记录现场教师的想法、问题以及达成的共识等认真记录现场教师的想法、问题以及达成的共识等。研修活动记录表研修活动记录表1教研组：日期地点 主持记录参加人员：活动主题：活动目标：活动过程：活动反思及下阶段工作的研究与思考：主题教研活动记录表主题教研活动记录表2 学年第学年第 学期学期 月份月份 教研组教研组活动时间活动时间活动地点活动地点主主 持持 人人参加对象参加对象执执 教教 人

32、人执教地点执教地点活动主题活动主题研修载体研修载体选题背景分析（主题的形选题背景分析（主题的形成过程、主题的问题指向）成过程、主题的问题指向）理论指南理论指南研修提纲（问题的设计）研修提纲（问题的设计）活动形式的选择活动形式的选择活动过程的实录活动过程的实录活动的反思活动的反思达成的共识达成的共识5.研修活动后研修活动后（1）认真撰写活动反思，梳理、归纳总结，提升经验，发现未解决的问题和新生的问题，思考下阶段研究内容与要求。（2）关注研讨活动后的运用，不断调整策略。（3）过程性资料积累。要点：研修活动计划书提前一周下发 上林华庭幼儿园教师会议20120214.doc 要点：教研组长的活动引领思

33、路稿 绘本教研活动案例.doc 一、谁是评价者？一、谁是评价者？教研活动的评价主体教研活动的评价主体（一）教研组组员与组长主导评价（二）园长参与并支持评价 二、评价什么？二、评价什么？教研活动的一般评价视角教研活动的一般评价视角（一）关于教研计划的评价（二）关于教研活动过程与结果的评价 三、怎样评价？三、怎样评价？教研活动评价的建议教研活动评价的建议（一）给组员与组长的评价建议（二）给园长的评价建议第四，幼儿园研修活动的评价第四，幼儿园研修活动的评价 一、教研组应该有哪些基本的文档？一、教研组应该有哪些基本的文档？教研文本的教研文本的有效积累有效积累（一）教研组工作流程的管理性文档（二）教研组

34、研究的成果性文档（三）教研组成长的荣誉性文档 二、教研组案头工作有无标准化？二、教研组案头工作有无标准化？各类教研文案考各类教研文案考样式样式（一）教研计划参考样式（二）教研活动记录参考样式（三）教研组工作小结参考样式第五，幼儿园教研资源的建设第五，幼儿园教研资源的建设 奉化市幼儿园园本研修规范教研组考核细则 奉化市幼儿园园本研修规范教研组考核细则.doc 奉化市规范教研组台账资料目录表 规范教研组台账资料目录表.doc 奉化市园本研修规范教研组考核目录 园本研修规范教研组考核目录.doc 教研手册的运用何价值思考 教研手册的运用和价值思考.ppt 教研组长工作考核 上林园教研组长工作考核.d

35、oc 一、组长在哪里？一、组长在哪里？组长的价值组长的价值（一）各行各业的“组长”们（二）“组长”而成大器者（三）教师的“头儿”二、组长，你准备好了吗？二、组长，你准备好了吗？组长的个人学养组长的个人学养（一）走进先贤（二）智慧解惑（三）悦读教育 三、好组长是怎样练成的？三、好组长是怎样练成的？组长的榜样组长的榜样（一）教研走笔（二）精英语录第六，教研组长的个人修养第六，教研组长的个人修养 个人反思与同伴互助是如何体现的？个人反思与同伴互助是如何体现的？是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的

36、思考是否有分享求证的机会？教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教研专题是如何提出的？教研专题是如何提出的？是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？专业引领是否缺位？专业引领是否缺位？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？获得外来专业支持的机会有多少？获得外来专业支持的机会有多少？园本研修中几个值得思考的问题园本研修中几个值得思考的问题我们对教研

37、质量的评价指标我们对教研质量的评价指标 教师教师 专业引领者专业引领者 教研制度教研制度 教研资料教研资料参与教研的积极性参与教研的积极性在专业团队中的威信在专业团队中的威信满足多种教研需要的保障机制满足多种教研需要的保障机制过程性发展性的资料积累过程性发展性的资料积累了解幼儿园教研动态了解幼儿园教研动态学期调研学期调研为幼儿园提供专业支持为幼儿园提供专业支持资源库建设（案例、资料）资源库建设（案例、资料）搭建专业咨询平台搭建专业咨询平台问题解答问题解答(专家库）专家库）组织园际交流组织园际交流园际教研、教研通讯园际教研、教研通讯建立专业团队建立专业团队专题研究组（共同性问题研究）专题研究组（共同性问题研究）参与园本研修参与园本研修深入教学现场和教研现场与教师直接对话深入教学现场和教研现场与教师直接对话教研员在园本研修中的角色定位教研员在园本研修中的角色定位教研员的角色变化教研员的角色变化园本地位的强调，使教研员变检查、督导者为园本地位的强调，使教研员变检查、督导者为“平等中的首席平等中的首席”市级专业引领作用市级专业引领作用 谢谢各位！谢谢各位！