初中英语教学论文 开启成功的钥匙-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 开启成功的钥匙 浅谈新课程改革之初中生英语学习兴趣的培养 摘要：英语是全世界使用最广泛的语言之一，在我国也不例外。尤其是 2001 年北京成功申办第 29届奥运开始，全国上下更是掀起学习外语的高潮。根据国家教育部规定，我们国家从小学到大学都相应的开设了英语这门重要学科。近几年，新课程改革正在如火如荼地进行。然而，面对这么多的莘莘学子，如何让他们享受新课程改革的春风，更加兴趣盎然地去学好英语，将来更好地为祖国服务。这就是我们这些从事外语教学工作的老师们共同探讨的话题。也就是如何培养其英语学习的兴趣。我以为首 先应该尽一切努力去激发学生学习英语的兴趣，例如用灵

2、活多样的教学形式以及和谐融洽师生关系等等；另一方面，就是想尽一切办法科学地去维护学生的学习兴趣。 关键词：初中生 英语学习 兴趣培养 孔子曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”伟大的哲学家爱因斯坦也说过： “兴趣是最好的老师 ”。这无不告诉我们同一个道理，那就是学生学习兴趣培养的重要性。事实证明浓厚的学习兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。记得教育家马申斯基曾指出 “没有任何兴趣而被迫 进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。 ”只要是一个成功的英语教师，他定会在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态

3、之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。也只有当学生对外语学习有浓厚的兴趣、并把学习外语看成自己的愿望和需求，才能使自 己的整个认识活动激活起来。因此，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，我想这是每个教育工作者乐于探索的话题。 我们都知道初中学生英语学习兴趣在整个学习过程中存在以下几个特点： 1学前阶段，学生对英语学习有一种新奇感和神秘感，因对英语 学习充满了向往而兴趣高涨； 2在学习字母、音标、单词的阶段，由于学生学习心理上的超前意识破坏了心理平衡的状态，会导致兴趣的下降； 3在学会了一些基本句型后，因学生对英语学习产生了得意感和自豪感，又会使他们的兴趣有所上升； 4在进入学习

4、基本语法阶段后，会因为语法规则多、严谨、要求精雕细刻，学生会出现 “畏难 ”情绪而使兴趣下降； 5到学习篇章结构时，由于学生渴求新知识产生的结果，如希望了解别国文化等，兴趣又呈上升趋势。 针对以上特点，以下是我在教育教学中的几点尝试： 一、 “激 ”趣。 （ 1） 成功而有趣导 言课 常言道 “好的开始是成功的一半 ”。 首先、面对着充满好奇、兴奋、和期待的初一新生，趣味盎然的第一堂课是至关重要。我总是以满腔的热情，全心地投入，用纯正、地道、流利的语言和漂亮、规范的书法，加以洒脱【 http:/ 精品教育资源文库】 的仪表，保满的精神，轻松愉快的表情和亲切的目光，态度和蔼，以及大方的举止，向学

5、生问候和自我介绍。在这轻松愉快的氛围里学生无论在听觉、还是视觉上都被老师深深的吸引。 接着、我给学生放几首非常优美而熟悉的英文歌曲，如 “happy birthday to you “等，优美的旋律和全新的歌词，学生再一次被深深的吸引。 此时我不失时机的告诉学生，只要你们学好英语，掌握丰富的词汇，很多歌曲都可以用英文来唱。接着我就问学生 “想学英语吗？ ”得到的是坚定整齐的 “想 ”。我好不忌讳的说，成功有趣的第一课，对于激发学生学习英语的兴 趣就有无可替代的作用。事实证明成功有趣的导言课能为学生今后积极、主动地与教师配合，学好英语打下基础。 当然让学生明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改

6、革发展中的广泛用途是形成学生认识兴趣的重要条件。着也是导言课上一支不可缺少的 “兴奋剂 ”。 （ 2）灵活多变的课堂教学形式 我国外语教学的特点之一就是缺乏语言 应用和习得环境，尤其是边远地区，英语学习主要在课堂进行。因此，教师在课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣直接影响到学生的学习品质和意念，进而影响到教育教学质量。 首先、在教学中，教师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容，及时抓住课堂 “兴趣点 ”设立交流情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向运用操练，从而活跃课堂气氛。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来

7、做 “Jims father is a teacher ”的机械替换练习后，教 师提问：What does your father do？要求学生根据自己父母的真实职业来回答。又如学习购物这个内容时，机械操练后，我把讲台当柜台，摆上各式各样的物品，让学生轮流当售货员，诸如此类的例子还很多。这样就形成了从机械操练到运用操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和运用能力。 其次、教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、 越新颖

8、，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系 上，对重点、难点及关键性的知识要精讲精练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松的氛围里高效掌握知识，发展他们的语言运用能力，培养成就感，从而更有兴趣地投入到语言学习中去。 另外、从心理学角度来看，人的认知过程分为感觉 、知觉、表象、记忆、思维、想象等具体过程。感觉、知觉、表象是记忆的基础。在记忆过程中根据起主导作

9、用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）；听觉型（听觉识记效果较好）；动觉型（动觉识记效果较好）；混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明：只听能记住 60；只看能记住 70；看、听、说相结合能记住 86。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等）来辅助教学，我常叫我的学生动手画一些简笔画，自己制作 ppt等。调动学生的多种感官同时运用， 强化对所学语言材料的感知，以提高学生的学习兴趣。 （三） 和谐、融洽师生关系。 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的

10、心理特点告诉我们，这个年龄段的学生 “亲师性 ”较强。如果他们对【 http:/ 精品教育资源文库】 某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟 ”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学 生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可

11、以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让 他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情才能融洽，学生才会兴趣盎然地去学习你的科目。 （ 4）、注重 “以人为 本 ”，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成

12、长、成熟。 “以人为本 ”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么 ”，而应是 “我们如何在课堂教学中创造这些条件 ” 。新课程标准强调的是学生 “能干什么 ”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。这就是新课程改革下学生为何更加主动而兴致勃勃地去学习英语的原因。 二： “护 ”趣 对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，很多老师都有自己独到的一套。但如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地

13、进入更高层次的学习活动那就难了。 首先，本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用 课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。 其次，加强学习方法指导，提高学生自学能力，使学生有效习得语言和文化是维护学习兴趣的重要环节。在教学中，教师要经常帮助学生归纳总结语言规律，把握其内在联系，使学生对所学知识有一个比较系统的知识网络。 帮助学生提高对语言的认识能力、观察能力和辨析能力，提高复习质量， 掌握科学记忆规律，逐步养成用科学的方法和思维最大限度地习得英语知识，以促进学生学习兴趣的发展。 再次，英语教学是在双层次上的情感活动，记得著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中写道： “学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间