初中英语教学论文 浅谈初中英语阅读教学中的问题设计-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 浅谈初中英语阅读教学中的问题设计 摘要：初中英语阅读教学已占主导地位，提问设计是阅读教学的聚集点。提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有 “度 ”；提问设计应该 “巧 ”；提问要注意对学生回答的处理。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中一个重要的研究课题。 关键词：阅读教学 课堂提问 优化设计 在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最 为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师 提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率

2、较高的一种教学手段。教师提问设计得体、精巧，能把学生引入 “问题情境 ”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。 在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量。提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊 不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程

3、度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答，对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要事先有所估计，有所考虑。 目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在 “三多三 少 ”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。 一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。 教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、

4、容易，学生就可以几乎不动脑回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的 “积极 ”与 “热闹 ”，实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教 学 Christmas Day时可作如下一组问题设计： Is Christmas Eve the night of December 25th? Why do children in England put a stocking at the end of their beds before the

5、y go to sleep ？ And if youre a child in England, what will you do that night? What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine his action? Do you think there is really a Father Christmas in the world? Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about

6、 you on the morning of the New Year? Why? 因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。 当然，也可对这一课内容作如下问题设计： Is Christmas on the 25th of December? 【 http:/ 精品教育资源文库】 What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What does Father Christmas do on

7、Christmas Eve? There isnt really a Father Christmas in the world, is there? Do children get up early or late on the morning of Christmas Day? 很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不需动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发 散性思维）能力的培养。 二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。 对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生水平，想

8、方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学 Thomas Edison一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们可抓住学生 “打破沙锅纹（问）到底 ”心理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题 ： Who was Thomas Edison? Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old？ Why did Toms teacher s

9、end him away from school? Do you think Tom was clever? Why? Why was Toms mother saved? What can we learn from the fact that Toms mother was saved? 这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到 “能自己跳起来摘到果子 ”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。 三、提问设计应有 “度 ”。 “度 ”是广义的。它应

10、该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学

11、生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不 能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准： 问题本身； 具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。 四、提问设计要 “巧 ”。 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在 “巧 ”字上下 功夫。一般地说， 要

12、采用多种提问方式。如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。 要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。 要防止提问【 http:/ 精品教育资源文库】 可能产生的负面影响。提问忌深忌偏、忌全、忌浅、忌滥。 要讲究提问的逻辑。问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的 “巧 ” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学 The Great Green Wall时我们可以作以下问题设计 What does the Great Green Wall mea

13、n? What does the Great Green Wall do? Why was the Great Green Wall built? What should we do after reading this passage? 这四个问题应该说是 “巧 ”的：问 从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问 在问 基础上更进一层，因为有问 铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问 承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问 向纵深处又作探索，要学生去 “跳一跳 ”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅

14、读能力就得到了又一次训练。 五、提问要注意对学生回答的处理。 对于学生回答做出恰当的评价，这个教学环节是不能省，不能松的。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的 回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。 一般而言，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指名的

15、学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记 忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。 英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对 “度 ”的把握，对 “巧 ”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等