初中英语教学方法与技巧-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语教学方法与技巧（节选） 非常遗憾的是，因为全文有近 3 万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共 15 个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用新标准英语初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经 验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方

2、法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I基本教学方法：任务型教学 国家英语课程标准明确提出 “ 本课程倡导任务型的教学模式 ” ，要求 “ 教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用 任务型 的教学途径 ” （教育部， 2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面 “ 现有的最有效的方法（ the most effective means currently available, P. Skehan, 1998） ” 。 任务型教学（ task-based approach）是 20 世纪 80 年代

3、以来西方英语教育最新发展成果，是 “ 交际法 ”(communicative approaches) 的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动， “ 是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和 /或互动之中。 ” （ D. Nunan, 1989） 依据对 D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan 等人的著作和英语课程标准等文献的阅读分析，结合对按照任 务型教学思路编写的小学教材新标准英语、初中教材新目标英语的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1 任务型教学是交际法 (Communicative Appro

4、aches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（ J. Yalden） 2 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 (D. Nunan, P. Skehan) 3 任务型教学仍然强调培养学生运 用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。 (P. Skehan) 4 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 (D. Nunan) 5 任务型教学要求教学活动要有利于学生学

5、习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力【 http:/ 精品教育资源文库】 为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。 (D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 新标准英语是遵循国家英语课程标准编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 Nunan（ 1989）和 Willis (1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式

6、的程序，这是任务教学的 task-driven 的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是： 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开 始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（ task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：

7、知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课 堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务

8、相关，也就是：知识本身应该是完 成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到 要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间

9、建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。 3、任务完成 【 http:/ 精品教育资源文库】 任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。 这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。 对于那些能力要求较高的 任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。 II具体教学方法与技巧 如前所述

10、，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训练技能与学习知识的任务。为此，我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学方法与技巧。 四语法教学方法 我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英 语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置

11、的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。 1、归纳的语法教学 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。 归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识 ，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。 2、演绎的语法教学 演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概

12、念。 演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。 ? 归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑 ，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。 笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。 【 http:/ 精品教育资源文库】 3、比较的语法教学 这里所谓比较包括两个方面：一是对英

13、语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关 的语法现象和结构规则的比较。 比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。 比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语 的比较。 4、集中的语法教学 与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。 这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期