初中英语教学论文 创新英语词汇教学的几点思考-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育 资源文库】 创新英语词汇教学的几点思考 创新英语词汇教学的几点思考 张英 内容摘要：词汇是语言不可或缺的组成部分，没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言。本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。本文主要从以下几个方面进行探讨，即：认识英语词汇在英语学习中的重要性；创新英语词汇教学模式；让学生在语境中感受词汇；进行词汇复习教学，及时总结构建词汇体系；。 关键词：英语词汇；创新教学；任务型教学模式 新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼的开展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以 说是万象更新。然而，在这万象更新的大环境中，教育者们不得不承认，新

2、课程带来诸多好处的同时，也有一个显著的特点 -词汇量庞大。大量的单词和词组让学生们头疼不已，难以真正体会新课程的优势，甚至有些学生知难而退，产生了厌学心理。可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石，我们英语教师如果不设法清除这块绊脚石，英语教学恐无法顺利的开展，新课程便更加难以实施了。因此，如何创新英语词汇教学，帮助学生高效持久的掌握英语词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题，也是新课程得以贯彻实施的关键。 一、教师要引起学生对词汇重要 性的认识 词汇是语言的最重要的组成部分，是语言三要素的关键。没有词汇，便没有句子，更无所谓语言。因此，拥有一定的词汇量是学好语言的关键。况且，新课程标准主张扩大

3、学生的词汇量。其中，三级要求掌握 1200 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握 3000 个左右词汇和 400-500 个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000 个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学 成功与否的关键。英语教师首先要自己坚定词汇重要性的认识，然后把这一认识传达给学生，学生普遍具有向师性，一定会逐渐转变观念，注重英语词汇。 二、大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式 大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模

4、式，即：自读 跟读 纠错 记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，千篇一律，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努 力转变这种模式。 1、教师应首先转变陈旧的观念 有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，要靠学生课下多下功夫，背不下来是因为学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，因为大部分学生的基础较差，尤其是农村地区的学生，他们需要教师的指导，而不仅仅是督促。 2、教师要帮助

5、学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系 最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词 方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有： ab,dis,un,im,il,in,non 等等，那么，学生学习了 normal 便知 abnormal 还有 like dislike； polite impolite； legal illegal；formal informal 等等。再如： port 一词为港口的意思，教师在此基础上引人 im（向内，入） 和 ex（出，外）两

6、个前缀则 import,export 这两个词学生就会不费力气的掌握，即进【 http:/ 精品教育 资源文库】 口和出口。还有在教授 enlarge 时， 教师可帮学生分解这个单词，即 en+large,en 表 “ 使成某种状态，致使 ” 的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen,shorten 等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。 此外，心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。把单词联系起来进行学习，记忆就会更加方便。教学实践也证明

7、了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比 如我们可把与 “ 风景 ” 相关的词汇归纳为 landscape,sight,scene,scenery,view,places of interest 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 3、将任务型教学模式引入词汇教学 英语新课程标准倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大 限度

8、地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。 那么，如何将任务型教学模式引入词汇教学呢？教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，让学生轻松学习并巩固词汇。比如：在学习 reduce, addicted, recognize, illegal, treatment 和 powerful 这些单词时，我为学生设置了以下完成句子的练习用大屏幕显示出来： The production of cars in this company has been _ by 10% this year. Tom is _ to playing basketball,

9、which affects his studies. She changed so much that I didnt _ her at first though we used to be good friends. Its _ to read peoples private letters without permission. Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of _. Facing difficult situations, the presiden

10、t gave a _ speech to the public. 这样，学生在进行练习的同时，轻松的加深了对于以上词汇的印象，同时，对它们的用法也有了一定的了解，可以说是事半功倍。 4、将现代教学手段应用于词汇教学 教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺 激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载 flash 动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。 三、创设语境，让学生在语境中感受词汇 我们在注重词汇的同时，也不要忽略了学习词汇的终极

11、目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。在平时的教学中教师要注意把单个的词汇放到句子和 篇章当中，让学生去感受词汇，理解词汇，也只有在此基础上词汇教学才会有真正的收获。 四、进行词汇复习教学 词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢？ 1.遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：【 http:/ 精品教育 资源文库】 在速度上先快后慢，在数量上先多后少

12、。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时注意分清主次，不平均使用力量。日本一学 者提出的 “ 周期循环记忆法 ” 被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。 2.根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义，比如： influence 和 affect 都是影响的意思，而 simple 和 complex 则互为反义词；从构词角度上看，有派生、合成和转化；

13、等等。 3.采取多种形式，激发 复习兴趣。如：猜字谜，单词接龙游戏，听写，英汉互译，用词造句，词形转换，扩词成句，开展竞赛等。 4.加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。 五、词汇教学还要重视文化差异 许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于 文化差异的存在。比如，在表达 “ 老人 ” 这个词的意思的时候，我

14、们习惯用 “old people” 或是 “elderly people” ，因为 “ 老 ” 在中国是对老者的尊称。但在美国 “ 老 ” 意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为 “senior citizens” 。再如：中国人对 “ 龙 ” 怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，我们是 “ 龙 ” 的传人，而西方人对 “dragon” 则无好感，认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征，如果把一个女人叫做 dragon，意为她很凶狠，令人讨厌。而相反，在提到 “ 狗 ” 的时 候，中国人往往会联想到 “ 走狗 ”“ 狗腿子 ”“ 狗眼看人低 ”“ 狗仗人势 ” 等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与 “ 狗 ” 有关的表达也多为褒义。比如： “Love me, love my dog. （爱屋及乌） ”“Every dog has its day. （凡人皆有得意日） ”“a lucky dog （幸运儿） ” 等等。还有，在对颜色的理解上也存在着很大的中西差异。比如：红色在中国是喜庆、吉祥的象征，而在西方 red 却象征着残暴和流血。 总之，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而 且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量