初中英语教学论文 合作学习在英语课本剧教学中的应用策略-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 合作学习在英语课本剧教学中的应用策略 摘要：高中英语教学怎样才能使学生积极主动学习？怎样才能进一步提高学生的听、说、读、写四种基本技能和口语交际能力？怎样才能进一步提升综合运用英语语言的水平？笔者在合作学习理论的基础上，结合自己的教学实践，探究了英语课本剧在课堂中的使用过程，教学策略以及其教学和教育价值。 关键词 : 合作学习 英语课本剧 应用策略 一 引言 2010 年的世博会即将来临，上海是一个国际性的大都市，外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的 一种标志。英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁，因此，英语已经成为了全社会关注的课程。上海市

2、中小学英语课程标准指出：课程的基本理念是以学生发展为本，确立学生在学习中的主导地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。通过高中三年英语学习，能从广播电视、电影、书报杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力，使受教育者通 过学习过程，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。但在工作中 ,笔者经常听到一些英语老师抱怨： “ 课文已反复讲解，学生还是听不懂，或不喜欢听。 ” 也经常听到一些学生问： “ 老师

3、，我们怎样才能学好英语？ ” 有这样一种普遍现象，有一些学生英语考试成绩优异，可遇到应用英语的实际场合就束手无策，这和当前实施素质教育的精神相悖的。英语教学中怎样才能使学生主动学习，并且具有较强的读、写、听、说能力？笔者认为，在英语教学中应强化语言的实践性，把英语知识传授和能力培养结合起来，学生们在活动和交往中学习，自然会兴趣盎然，在实践中真正提高各种能力。新世纪高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，利用好课本剧学习英语是其中一种非常有效的方式。 二 合作学习的概念和理论基础 据现代汉语规范用法大词典中的解释， “ 合作 ” 是指共同从事或完成某项工作，侧重指合力从事同一工作，合作的双方或数

4、方无明显的主次之分。而 “ 学习 ” 一词，据礼记月令载 “ 季夏之月鹰乃学习 ” 。其中 “ 学：效。习：鸟频频飞起，指小鸟反复学飞 ” 。我们从中可见学习的原本含义。若把 “ 合作 ” 与 “ 学习 ” 结合起来理解，便可得到合作学习的字面意思。而合作 学习的教学由来已久，可以追溯到古代的教育实践中。中国的学记中就曾指出 “ 独学而无友，则孤陋而寡闻 ” ；朱熹也曾在书院教学中试行过同学之间互教互学的教学方法。在西方，早在 1 世纪时，古罗马的昆体良就指出，学生可以在相互学习中受益。合作学习在实践中也得到了应用。特别是在近代，由于人们对班级授课制的反思，曾从多种角度寻求改革的方法，小组合作

5、学习就是其中较有生命力的一种。在当代西方社会，皮亚杰 (Piaget）的建构主义 (constructivism) 和维果茨基 (Vygotsky)的社会互动理论 (social interaction theory)产生了合作学习的理论。 Williams 和 Burden （ 1997： 21）评论说： “ 在皮亚杰的学说中，影响最深远的是他所强调的学习过程的建构型。传统观点认为，学习是积累事实或发展技能的过程，但是建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。也就是说，每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解，这种方式决定了学习者成为学习理

6、论的核心。 ” 他们还指出：“ 社会互动发展理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与 其他人的交往与互动之中。自出生起我们就时时刻刻与他人交往，并通过交往形成自己对世界的认识。 ” 由此看来，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。 【 http:/ 精品教育资源文库】 “ 二期课改 ” 的核心是以人为本，关注学生的全面发展、个性发展和可持续发展。其理念是让课程适应每一位学生的发展，为学生提供学习的经历，并获得学习的经验。课程安排上要注重实践，创导学习方式的改变并拓展学习的时间与空间。 “ 二期课改 ” 对于英语教学的要求，就是要从国家现代化建设对人才的需求出发

7、，从建设外向型、全球性经济发展和需求出发，坚决改变过去脱离实际， “ 聋哑 ” 英 语的教学方法，改变过去片面强调系统性、准确性、规范性的教学模式，倡导以培养学生实际的英语交际能力为宗旨，强调在教材中使用真实的应用语言，强调到实际环境中锻炼学生的听、说和会话能力，强调在教学过程中注重学生的合作学习。通过这样的教学实践，使学生真正培养起学习英语，应用英语的兴趣和方法，成为国家有用的英语人才。 与老教材相比，新教材更贴近生活，输入的信息量更大，能很好地体现二期课改的精神。同时，新教材体现新的教学理念，遵循教育规律，注重培养学生创新精神、合作精神和实践能力，注重激发学生学习兴趣，注重教学 效益，为学

8、生的终身学习奠定基础。 三 合作学习在英语课本剧教学中的应用过程 Pre-acting-表演前 此阶段，教师为学生提供可表演的素材，学生通过阅读材料和课外查找资料，经过小组讨论解决老师布置的相关任务，确定剧本的风格、故事梗概和人物分析等。如新世纪教材中，高二第二册 Unit Seven (Oliver Wants More ? )教师布置相关的任务， eg. What kind of person is Dickens? What is the background of this article? What is the main idea of the article? What is t

9、he thread of the writing? How many characters are there in the article and what about their characteristics? 各小组阅读文章和网上查询资料，了解狄更斯的生平及剧本的写作背景，通过他们的自主合作学习，学生获得了大量的信息，狄更斯是 19 世纪现实主义作家，一位杰出的语言大 师，擅长用讽刺幽默和夸张的手法来描写人物，使人物栩栩如生，给人以丰富的想像。通过查找资料，同学们大致了解了 Oliver的悲惨生活，阅读剧本的兴趣也大大增加，细读剧本，体会人物的语言环境。在彩排前，同学们根据各自的喜好挑

10、选人物角色，根据对剧本的细读，撰写人物对白，要求学生把握语言的多样化，渗透表情，准备道具。在课本剧排演这一开放性的学习过程中，同学们不局限于教室、不拘泥于课本，而是走向图书馆，走向历史，走向社会。因此，他们在学习过程中不断地发现问题，解决问题，发挥各自的聪明才智，他们的表演结果也具有多元性。例 如同学们在表演 Oliver Wants More 的过程中，本来剧本中的对白只有短短的几句话，大部分的篇幅是描述性，可同学们在彩排中发觉这样的课本剧表演一点也不吸引人，为了让前面的描述更加形象，他们把描述性的话改写成 Oliver 的自述和表演，使表演一开始就吸引人。 While-acting -表演

11、中 此阶段，学生根据修改中发现的问题完善自己的表演，展示给全班同学，老师和同学对此进行评价，在做观众的过程中留意同学所用的语言，把好的句子和短语记下来，等表演结束后大家再共同学习，真正让学生在 语境中学习语言，把生硬的铅字转变成活生生的语言。现仍以 Oliver Wants More 为例，同学们在表演的过程中淋漓尽致地发挥了他们的想像。以下是 Oliver 出场的台词： Look, this is our bedroom for 20 children to live in.(用桌子拚成一个非常小的房子 )， That is our dining room, which is a large

12、 stone hall without chairs and tables. There is only a huge pot in it.（也用桌子拚成一个房间，中间用一个塑料桶当作 a huge pot） .We were only given three meals of thin soup a day, with an onion twice a week and half a cake on Sundays. Id like to point out that if we are treated like that all the time, we will be starved t

13、o death. What shall we do now? Who can be devoted to helping us out of trouble?（手里拿着一个旧的小碗，但里面舔得光亮，边表演边表示出非常讥饿的样子。）在这一段里同学们很好地把握了【 http:/ 精品教育资源文库】 Charles Dickens 在描写事物时的对比手法，小碗 -大锅。文章最后讲述 Oliver 第二天可能出现的命运，董事会决定只要谁把孩子带走就给 5 英镑，各小组通过自己的想像，出现了不同的结局。有的小组出现了 Oliver 被一个好心的人带走了，过上上流人的生活，接受了良好的教育，成为专门 帮助

14、别人的绅士。有的小组出现了 Oliver 通过同伴的努力，逃出了魔爪，过上了张乐平笔下三毛一样的生活，正如这句名言：一千个读者，一千个哈姆雷特。 Post-acting-表演后 此阶段，教师和同学一起总结探讨在合作表演中出彩的地方。（ 1）语言运用得体。教师和同学回忆各小组在表演中好的句子和短语，如 be starved to death, our bedroom for 20 children to live in, Id like to point out that? ，然后让同学们 摘抄在本子上。（ 2）创新意识增强。教师和同学一起投票选出最佳创意、最佳小队、最佳导演、编剧、剧务等。 笔

15、者发现，学生表演之后，在语言运用总结探讨时，积极性最高。大家都想证明本小组的语言是经过深思熟虑出炉的。由于教师先前引导，学生在编写剧本时，都有意识地注重了语言的多样化。虽说每次整理出许多好的句子和短语，由于学生在真实的英语环境中运用和聆听了语言，大大促进了学生对词汇、句子的记忆率。通过课本剧的表演，语言真正融入到学生的心中。心理学研究也表明，学生越是全神贯注地积极思维，对词的 “ 深层加工 ”(deep processing)就越大，如学生掌握了词组 be starved to death，通过找规律，be + -ed 分词 + to death 进行深加工。 For example: be sentenced to death, be burned to death, be bored to death, be tickled to death, be frightened to death etc.又