初中英语教学论文 立足英语课堂，培养学生主动学习的兴趣和能力-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 立足英语课堂，培养学生主动学习的兴趣和能力 关键词 ： 主动学习 兴趣培养 自主合作 摘要： 在课堂教学中，改变以往教师在课堂上 “独霸天下 ”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性是素质教育中所必须做到的一步。教师要在英语课堂上充分调动学生的积极性，帮助学生自主学习和发展，增强学生学习的兴趣和信心，培养学生主动应用拓展的能力，提高学生运用英语进行交际的能力。 语言是人们在生活中与人接触、处理问题、解决各种事情的载体。学生学习英语的本质是为了交际，目的是能够学以致用。只有当学生能在一定的情景中进 行交际活动、对话交流，才能算是真正掌握了这种语言。

2、美国教育学家杜威（ J. Deway）就认为， “应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。 ”确实，在课堂教学中，改变以往教师在课堂上 “独霸天下 ”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性是素质教育中所必须做到的一步。我结合自己日常教学实际从几方面谈谈如何在英语课堂上培养学生主动思维、自主合作、大胆实践、发挥自主学习能力的一些体会。 一、 教师要做教材的开发者和研究者 牛津英语教材以学生为 中心（ Learner-centered），内容贴近生活，交际性强，为我们提供了非常实用的语言材料。但是有些内容并不切合我们本地学生的生活实际或

3、思维习惯，我想在课堂教学中仅局限于教材内容，让学生死记硬背的话，在实际生活中是无法使用英语这一交际工具的。因此，在课堂教学中教师就应该运用一些有效的策略，充分挖掘教材，并在教材的基础上，适当地增减内容、重新调配，拓展相关的词汇、语句和情境，增加语言输入量，提供更多的语言实践的机会，使学生在不同的情境中主动运用拓展所学内容，提高英语交际能力。 1、 我用教材，非教 材用我。 为了使教材更适合于我的学生的实际，必须对教材进行重新整合。如， 6B Module 1 Unit 3 Water中，我把 14页和 17页作为一个课时，因为这两页的联系更紧密，从 Where can we find wate

4、r?到 How do we use water?衔接更自然；而把 15、 16页一起上，涉及的又正好是关于 beach的一个主题，这样在传授时更有逻辑性。再如， Unit 2 Air中， 11、 12页，读地图分辨不同地区污染情况，我又觉得这张香港的地图很不适合我的学生，且他们对那些地名很不熟悉，于是 我干脆换成一张上海地图取而代之，同样能达到训练语言能力的目标，发现学生更为感兴趣，在语言对话时更得心应手，课堂小组活动时主动性强，达到了更好的效果。 2、 变枯燥的词汇教学为学生的主动学习。 以往我会在传授新课前一课时先教授本课的词汇，却发现学生处于被动的地位，课堂气氛不热烈，掌握率很低。于是在

5、词汇学习方面，我也引入了学生备学的理念，先把第二天要用到的词汇给学生，让他们回家查清这些词汇的音标、词性、中文，并找出在课文中哪里用到了，即对词汇的用法有了一个预知。学生手头的备查资料其实很丰富的，词汇册、词组册 、字典、书本都能用到了。而且发现他们投入了更大的兴趣，上课时都争相发言，互相纠正读音。有时一个学生说这个单词在书本哪里哪里出现，另一个学生会补充在哪里哪里还出现了，其实这样，他们对课文的预习也是提高了很大的效率。而在课堂气氛上，不管是好生还是后进生，都非常主动地表达自己的观点，带动了课文的主动学习。 3、 拓展情境，改变语言形式，使学生在自己创设的情境中创造性地运用语言。 在对话和故

6、事教学中，改编和表演是最受学生欢迎，也是最有效的拓展方式。如在 6A Module5 Unit2 The sun and the wind中，描述性的语言太多，对学生感受故事的情节很不直观。于是我让学生以小组为单位，把这篇故事改写成剧本的形式，则降低了阅读的难度，看起来非常清楚。再让各小组分角色表演出来，最后评出声音最宏亮、读音最准确、表演最到位的小组。学生们积极性特别高，形成了组内积极合作、组间互相竞争的主动性学习新局面，收到了良好的课堂教学效果。 对待教材的态度和处理教材的方法体现了英语教学中 “以学生发展为本，以交际为目标 ”的思想，教师通过整合教材，拓展情境，学生通过实践掌握语言知识和

7、技能，有助于培养学生主动学习的能力，有助于学 生在生活中根据实际需要，正确、灵活地使用英语交际。 【 http:/ 精品教育资源文库】 二、 创设课堂上的英语交际情境 创设真实的英语交际情境正如让学游泳者跳进水里去实践。为此，要经常采用一些教学手段，努力创设使学生产生共鸣的，创设符合学生内心需求的交际情境，让学生进入角色。 1、 营造课堂英语氛围 坚持使用英语组织教学，为学生创设学习英语的氛围。课堂用语是教师在每节课上针对具体情况，在教学活动中所使用的语言。我坚持用英语上课，使学生经常反复地听课堂驾驶的真实语言，在特定的情景中，介绍、呈现新知识时边做边说，利用恰当的手段，正 确地演示出英语语句

8、的意思，使学生通过边看边听，熟悉语言的声音，理解所表达的意思，把听到的语言材料与看到的语言交际的真情实景，紧密地联系起来，从而加深理解、记忆语言表达的真实含义。在英语氛围中，学生暂时忘却了母语这根拐杖，养成听的好习惯，为他们主动用英语交流提供环境。 2、 图片创设情境，激发学生兴趣和交际 脱离了生活，就学不会语言，学英语更是如此。我们学校现在的教学设备比较齐全，我经常使用图文并茂的电脑课件让课堂活起来。比如最近所教的 The Earth一课，讲到 pollution on the Earth时，我展现了很多地球上污染严重的图片，让学生说出图片中有什么不好的地方，并启发他们说出是何种 pollu

9、tion，为什么会形成，我们该怎样防止这种污染。学生们争相发言，很有用英语表达的欲望，再读课文时，他们觉得非常的熟悉，学习非常的主动。再如， 6A 有一课学习 Kitty学会的活动 “I can sing and read and paint and run and jump and dance and ride my bicycle.”时，我运用了集图像、声音、文字、动画于一体的课件，生动形象地表现了 Kitty的这些动作，学生们又模仿动作又模仿语音，主动投入到了情态动词 can的学习过程中，且在表达自己擅长的活动时也表达自如。所以，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情景，确实

10、能极大地调动学生的积极性，从而更自觉地、更有兴趣地进行英语语言交际活动。 3、动作、表情展现情境，引导学生实践 其实我觉得，教学手段的选择应根据教学内容而定，倒并不是说教具越多就越好，有时只需教师和学生的动作和表情就足矣。如，在教 6A Module 1 Unit 3 Lets go的 walk quickly, sing loudly, swim slowly等内容时，我就先通过自己做动作来表达它们的意思，然后设计了一个小游戏：准备几张写有 walk quickly, sing loudly, swim slowly等动词词组的小卡片，让一位学生抽取某一张，做出动作给全班看，其他学生说出他做

11、的是什么动作。通过游戏，学生们对这些词组掌握得很好，生动地感知了副词修饰行为动词的方法，并从中体会到学习的乐趣，掌握了学习的主动，成为了实践的主人。 三、 使用任务来驱动学生的主动学习 我们所教的牛津英语贯穿始终的任务型教学（ task-based），就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，英语教学必须以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。因此，教师必须从学生 “学 ”的角度设计不同的任务，让学

12、生运用课内所学知识，并进行拓展延伸。我在教学中主要采取以下几种方法： 1、 设计型 低年级学生生性活泼、好动，动手操作能使学生在动中学、在动中用，在制 作的过程中学会单词和句型。如在教 6B Module 1 unit2 Air的 make a parachute时，我在课上把我做好的 parachute展示给学生看，让其觉得很想知道是怎么做出来的，然后用英语介绍制作过程。重要的是，课后布置作业让其制作自己的降落伞，在第二课时让他们展示如何制作的过程，并从高处扔下降落伞。学生们踊跃举手表达，并评价制作的好坏，在做做、动动、说说中愉快地掌握了语言表达技能。再如， 6B中有制作 pizza的内容，

13、我让学生自己设计制作出 pizza，边做边说出每一步的方法，然后品尝是否好吃 。我想，设计型任务能让学生充分展示动手能力、发挥想象能力，适合该年龄段的学生。 2、 调查型 调查任务一方面鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取信息，另一方面也培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结、并得出结论或表达自己看法的能力。如 6A Favourite food and drinks 一课中，有 “a survey”，【 http:/ 精品教育资源文库】 调查同学最喜爱的饮料。每个同学在调查任务的执行过程中，都会使用到 Whats your favourite drink?或What drink do yo

14、u like best?的句型提 问，不用教师多说，学生就很清楚的知道了这种句子的意思和用法。而每个同学在写 report的环节中，又将这一语法点书面化。学生在整个过程中一直处于主动地位，不是被动地接受，他们掌握得更轻松也更牢固，并且会灵活运用。 3、 表演型 表演是学习语言的有效途径，它不仅有利于贯彻 “以学生发展为本，以教师为主导 ”的教学原则，还有利于激发学生的学习热情。如在 6B Water一课讲到 How do we use water?时，可以不止是让学生读或说 We use water to wash clothes等句子，还应当让学生 边说边演，这样，课堂生气勃勃，学生很有表演的欲望，都跃跃欲试，热烈而激动，乐此不疲。在这样的学习氛围中，学生们享受到说另一种语言的快乐，取得了事半功倍的教学效果。 任务型教学体现的是 “以学生为本 ”的思想，它的实质是充分调动学生的积极性，有助于学生的自主学