习得顺序研究-英语-课件.ppt

1、习得顺序研究习得顺序研究1PPT课件语言教学中存在语言教学中存在“拔苗助长拔苗助长”吗？吗？习得顺序习得顺序（order of acquisition）研究）研究：探讨语言学习过程和规律，是上世纪七十探讨语言学习过程和规律，是上世纪七十年代和八十年代初期的研究重点。年代和八十年代初期的研究重点。2PPT课件 英语儿童语言习得研究表明，儿童单词句英语儿童语言习得研究表明，儿童单词句(one-word utterance)、双词句、双词句(two-word utterance)、电报句、电报句(telegraphic speech)等等真正言语真正言语(true speech)阶段的语言，其阶段的

2、语言，其构句以实词为主，功能词（虚词）均被省略：构句以实词为主，功能词（虚词）均被省略：“Cat stand up table”，“Marry want that”英语儿童在由英语儿童在由“真正言语真正言语”阶段向后期语言发展阶段向后期语言发展过程中一个最突出的变化就是语言中出现了形态过程中一个最突出的变化就是语言中出现了形态语素语素(inflectional morphemes)。语言研究者想知道：儿童是怎样将功能词和词缀语言研究者想知道：儿童是怎样将功能词和词缀加进其电报句中的？在这个过程中，语素习得变加进其电报句中的？在这个过程中，语素习得变化有无先后顺序？儿童是否遵循相同的规律？化有无

3、先后顺序？儿童是否遵循相同的规律？3PPT课件布布朗朗(Roger Brown)的的一一语语语语素素习习得得顺顺序序研研究究 研研究究者：者：罗罗杰杰布布朗朗(Roger Brown)等，等，哈哈佛佛大大学学研研究究者者 研研究究时时间：间：1962年年秋秋开开始，始，持持续续5年年 研研究究对对象：象：3名名美美国国儿儿童童（其其中中一一名名因因为为搬搬家家离离开开了了研研究究人人员员所所在在地，地，其其语语料料只只有有10个个月）月）研研究究项项目：目：儿儿童童对对14个个英英语语语语法法语语素素（grammatical morpheme）的的习习得得情情况况在在什什么么阶阶段、段、如如何

4、何学学会会这这些些语语素素的的4PPT课件Brown 所研究的所研究的14个语法语素个语法语素（教材（教材P87）：）：（1）现在进行时态）现在进行时态-ing:girl playing（2）介词）介词on:boy on horse（3）介词）介词in:truck in water（4）名词复数）名词复数-s:cats,boys,fishes（5）动词过去时的不规则形式）动词过去时的不规则形式:came,fell,went（6）名词所有格）名词所有格s:Jacks,Bobs （7）系动词的非缩写形式）系动词的非缩写形式:I am happy.He is happy.You are happy（

5、8）冠词）冠词the，a:a dog,the dog（9）动词过去时的规则形式）动词过去时的规则形式-ed:wanted,jumped（10）现在时第三人称规则形式）现在时第三人称规则形式-s:talks,watches（11）现在时第三人称不规则形式）现在时第三人称不规则形式:He does.She has.（12）助动词的非缩写形式）助动词的非缩写形式:She is playing.I am playing.（13）系动词的缩写形式）系动词的缩写形式:Im happy.（14）助动词的缩写形式：）助动词的缩写形式：Shes playing.Im playing.5PPT课件Brown是怎么

6、研究的？是怎么研究的？“平平均均句句长长”的的概概念念 A.“句句长长”：儿儿童童语语言言习习得得研研究究中中的的一一个个重重要要指指标，标，一一般般指指儿儿童童句句子子中中语语素素的的数数量量（也也有有人人用用它它来来指指词词的的数数量）量）。如如 She likes me中，中，共共有有4个个语语素，素，句句长长为为4。B.“平平均均句句长长”：取取儿儿童童某某一一阶阶段段句句长长的的平平均均值，值，即即得得到到平平均均句句长。长。一一般般认认为，为，与与年年龄龄相相比，比，平平均均句句长长更更能能代代表表儿儿童童的的语语言言发发展展水水平。平。6PPT课件 Brown以以“平均句长平均句

7、长”为标准，划分出儿童语言发为标准，划分出儿童语言发展的展的5个阶段：个阶段：（1）第一阶段）第一阶段：平均句长为：平均句长为1.75个语素，年龄为个语素，年龄为1530个月（个月（1岁岁3个月个月2岁岁6个月）。儿童在这个月）。儿童在这个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如：个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如：“施事施事动作动作”：Doggie run（The doggie is running）“实体实体属性属性”：Truck big（The Truck is big）（2）第二阶段）第二阶段：平均句长为：平均句长为2.25个语素，年个语素，年龄为龄为2836个月（个月（2岁岁

8、4个月个月3岁）。儿童岁）。儿童开始通过时、态、数等语法手段来调节语义。开始通过时、态、数等语法手段来调节语义。比如：比如：Falling off；My books7PPT课件（3）第三阶段）第三阶段：平均句长为：平均句长为2.75个语素，年龄为个语素，年龄为3642个月（个月（3岁岁3岁半）。儿童开始掌握包含名词和动岁半）。儿童开始掌握包含名词和动词短语的简单句，疑问句、是非问句以及否定句等也开词短语的简单句，疑问句、是非问句以及否定句等也开始出现，这意味着学会了一些基本的变换，如从始出现，这意味着学会了一些基本的变换，如从This is a car到到Is this a car之类的。之类

9、的。（4）第四阶段）第四阶段：平均句长为：平均句长为3.50个语素，年龄为个语素，年龄为4046个月（个月（3岁岁4个月个月3岁岁10个月）。儿童已经学会对个月）。儿童已经学会对句子进行嵌入，比如句子进行嵌入，比如I hope I dont hurt it：Know where my games are等。等。（5）第五阶段）第五阶段：平均句长为：平均句长为4.00个语素，年龄为个语素，年龄为4252个月（个月（3岁半岁半4岁半）。儿童开始将句子进行复合，岁半）。儿童开始将句子进行复合，比如比如And the dog back in and the dog back out。布朗发现，其所研究

10、的布朗发现，其所研究的14个语素，从第二阶段个语素，从第二阶段(即即2岁岁4个月个月3岁岁)开始出现，其中部分语素的习得一直持续到开始出现，其中部分语素的习得一直持续到第五阶段。第五阶段。8PPT课件如何才算习得了该语素？如何才算习得了该语素？“强制语境强制语境”(obligatory contexts)的概念：语法的概念：语法语素（语素（grammatical morpheme）一定要出现的某）一定要出现的某些语言环境。比如，在些语言环境。比如，在That is_book这个句子中，这个句子中，划线部分应该出现不定冠词划线部分应该出现不定冠词a。这一语境，对于不。这一语境，对于不定冠词定冠词

11、a来说，就是强制语境。来说，就是强制语境。一个个强制语境可以看成是一个个小测验，如果儿一个个强制语境可以看成是一个个小测验，如果儿童使用了正确的语素，就通过了测验；如果没有使童使用了正确的语素，就通过了测验；如果没有使用语素或者使用了错误的语素，就没有通过测验。用语素或者使用了错误的语素，就没有通过测验。在强制语境中的通过率，不受话题和交际的影响，在强制语境中的通过率，不受话题和交际的影响，可以用来判断儿童对语素的习得情况。可以用来判断儿童对语素的习得情况。每一个语素都包含不止一方面的知识，出现在不止每一个语素都包含不止一方面的知识，出现在不止一个强制语境中。这些都需要逐步学习。一个强制语境中

12、。这些都需要逐步学习。9PPT课件 开始的时候，儿童语言中的强制语境比较少，通开始的时候，儿童语言中的强制语境比较少，通过率也会有比较大的起伏。但总体看，通过率随过率也会有比较大的起伏。但总体看，通过率随着时间的推移呈现上升趋势。着时间的推移呈现上升趋势。布朗的观察表明，当通过率达到或超过布朗的观察表明，当通过率达到或超过90%，并，并且在连续三次样本（一次样本在布朗的研究中相且在连续三次样本（一次样本在布朗的研究中相当于两个小时的谈话）中均是如此时，该语素的当于两个小时的谈话）中均是如此时，该语素的通过率就会一直保持在通过率就会一直保持在90%以上。因此，布朗把以上。因此，布朗把“强制语境中

13、连续三次样本的通过率达到或超过强制语境中连续三次样本的通过率达到或超过90%”作为作为语素习得的标准语素习得的标准。语素习得的时间从。语素习得的时间从这三次连续样本的第一次开始算起。这三次连续样本的第一次开始算起。10PPT课件Brown的发现及观点的发现及观点 三个互不相识的美国儿童（伊芙、亚当、三个互不相识的美国儿童（伊芙、亚当、萨拉）在萨拉）在14个语素的习得顺序方面存在着个语素的习得顺序方面存在着惊人的一致。惊人的一致。习得排序：见下页习得排序：见下页11PPT课件 三名儿童对三名儿童对14个语法语素的习得顺序惊人地一致：个语法语素的习得顺序惊人地一致：（1）现在进行时态）现在进行时态

14、-ing:girl playing（2）介词）介词on:boy on horse（3）介词）介词in:truck in water（4）名词复数）名词复数-s:cats,boys,fishes（5）动词过去时的不规则形式）动词过去时的不规则形式:came,fell,went（6）名词所有格）名词所有格s:Jacks,Bobs （7）系动词的非缩写形式）系动词的非缩写形式:I am happy.He is happy.You are happy（8）冠词）冠词the，a:a dog,the dog（9）动词过去时的规则形式）动词过去时的规则形式-ed:wanted,jumped（10）现在时第三

15、人称规则形式）现在时第三人称规则形式-s:talks,watches（11）现在时第三人称不规则形式）现在时第三人称不规则形式:He does.She has.（12）助动词的非缩写形式）助动词的非缩写形式:She is playing.I am playing.（13）系动词的缩写形式）系动词的缩写形式:Im happy.（14）助动词的缩写形式：）助动词的缩写形式：Shes playing.Im playing.12PPT课件 虽然发展顺序一致，但发展速度却相差非常大：伊虽然发展顺序一致，但发展速度却相差非常大：伊芙在芙在2岁岁3个月时，个月时，14个语素中已经习得了个语素中已经习得了6个

16、，另个，另有有3个接近习得（通过率在个接近习得（通过率在80%以上），进入了第以上），进入了第五阶段；亚当和萨拉在五阶段；亚当和萨拉在2岁岁3个月时，还处于第一阶个月时，还处于第一阶段，段，14个语素中，一个也还没有习得，他们两人分个语素中，一个也还没有习得，他们两人分别在别在3岁岁6个月和个月和4岁的时候才进人第五阶段。岁的时候才进人第五阶段。Brown认为，语素的习得顺序，是由它们在语法和认为，语素的习得顺序，是由它们在语法和语义方面的复杂程度决定的，和它们在父母话语中语义方面的复杂程度决定的，和它们在父母话语中出现的频率没有关系。出现的频率没有关系。Brown进一步认为，对于学习同一语言

17、的儿童来说，进一步认为，对于学习同一语言的儿童来说，母语知识（包括语义知识和语法知识）的发展顺序母语知识（包括语义知识和语法知识）的发展顺序基本上固定不变。基本上固定不变。在更抽象的层次上，学习任何语在更抽象的层次上，学习任何语言的儿童，都遵循基本固定的习得顺序。言的儿童，都遵循基本固定的习得顺序。13PPT课件横向研究的发现横向研究的发现 纵向研究（纵向研究（longitudinal study）：在一段较长的时）：在一段较长的时间里对一个或一组儿童进行跟踪观察，用相对精确间里对一个或一组儿童进行跟踪观察，用相对精确的方法记录下儿童的言行举止，进而进行研究分析。的方法记录下儿童的言行举止，进

18、而进行研究分析。这是这是Brown采用的研究方法。采用的研究方法。横向研究（横向研究（cross-sectional study）：在语言发展）：在语言发展的某一点上收集材料，进行研究。的某一点上收集材料，进行研究。Villiers J.and P.de Viiers(1973)采用横向研究采用横向研究方法，考察了方法，考察了21名英语儿童习得名英语儿童习得14个语素的情况，个语素的情况，他们根据语素使用的准确程度得分来排列语素顺序。他们根据语素使用的准确程度得分来排列语素顺序。结果发现，语素使用的结果发现，语素使用的准确度顺序准确度顺序(accuracy order)与与Brown的语素习得

19、顺序（的语素习得顺序（acquisition order)相似。该实验进一步证实了相似。该实验进一步证实了Brown的发现：的发现：儿童习得英语中的某些语素存在一定顺序儿童习得英语中的某些语素存在一定顺序。14PPT课件Brown研究的意义研究的意义 Brown对对3名美国儿童习得名美国儿童习得14个英语语素的个英语语素的追踪研究，是习得序研究方面最早的范例。追踪研究，是习得序研究方面最早的范例。Brown所所采用的强制语境概念和准确率采用的强制语境概念和准确率90%的标准，为后来的习得顺序研究提供了框的标准，为后来的习得顺序研究提供了框架。架。15PPT课件 二语习得中的习得顺序研究二语习得

20、中的习得顺序研究16PPT课件英语二语语素英语二语语素习得顺序习得顺序 Dulay and Burt(1973)的开创性研究：的开创性研究：1.关心的问题：在英语二语习得中，对某关心的问题：在英语二语习得中，对某些语言结构的习得是否存在某种共同顺序？些语言结构的习得是否存在某种共同顺序？2.研究对象：在三个不同地方学习英语的研究对象：在三个不同地方学习英语的151名西班牙儿童，年龄名西班牙儿童，年龄58岁，都在说岁，都在说英语的自然环境中学习英语。英语的自然环境中学习英语。3.研究方法：横向研究研究方法：横向研究 4.考察项目：考察项目：8个英语语素（见下一页）个英语语素（见下一页）17PPT

21、课件 4.考考查查内内容：容：8个个英英语语语语素素 (1)plural“-s”:books(2)progressive“-ing”:John going(3)copula“be”:John is here (4)auxiliary“be”:John is going(5)articles“the/a”:The books(6)irregular past tense:John went(7)third person“-s”:John likes books (8)possessive“s”:Johns book18PPT课件 5.Dulay&Burt（1973）的发现：在三个不）的发现：在三

22、个不同地方学习英语的西班牙儿童，习得这同地方学习英语的西班牙儿童，习得这8个语素个语素的顺序非常接近。的顺序非常接近。claims:there does seem to be a common order of acquisition for certain structures in L2 acquisition 19PPT课件 Dulay and Burt(1974)的进一步研究：的进一步研究：1.研究对象：研究对象：60名西班牙语儿童和名西班牙语儿童和55名汉语儿童名汉语儿童 2.考察项目：英语考察项目：英语11个功能词的习得情况个功能词的习得情况 3.调查方法：双语句法测量（调查方法：

23、双语句法测量（Bilingual Syntax Measure），由），由7幅彩色卡通图片和幅彩色卡通图片和33个问题组成。个问题组成。研究者用事先设计好的问题询问儿童具体的事情，研究者用事先设计好的问题询问儿童具体的事情，形成自然交谈的气氛。例如，指着图片上一个很胖形成自然交谈的气氛。例如，指着图片上一个很胖的卡通人物问的卡通人物问Why is he so fat?儿童可能会说出儿童可能会说出He eat(s)too much。He eat(s)all day。He drink(s)too much beer。这样的语境就是动词第。这样的语境就是动词第三人称单数语素必须出现的强制场合。三人称

24、单数语素必须出现的强制场合。20PPT课件 4.研究发现：虽然每个儿童的习得顺序存研究发现：虽然每个儿童的习得顺序存在一些个别差异，但西班牙语儿童和汉语在一些个别差异，但西班牙语儿童和汉语儿童习得儿童习得11个英语功能词的顺序很接近。个英语功能词的顺序很接近。Claims：语素习得的自然顺序不受母语影：语素习得的自然顺序不受母语影响，母语干扰不是一个重要因素。响，母语干扰不是一个重要因素。21PPT课件 Comparison of L1 and L2 sequences for 7 grammatical morphemes22PPT课件 Bailey,Madden and Krashen(1

25、974)考察了成人考察了成人习得习得8个英语语素的顺序，发现：成人习得语素的个英语语素的顺序，发现：成人习得语素的相对难度相对难度一致，如果可以用相对难度来代表习得顺一致，如果可以用相对难度来代表习得顺序，则意味着成人习得功能词的顺序相似。另外还序，则意味着成人习得功能词的顺序相似。另外还发现成人习得语素的准确度顺序与儿童二语的语素发现成人习得语素的准确度顺序与儿童二语的语素顺序相似，年龄差异没有影响习得顺序。顺序相似，年龄差异没有影响习得顺序。Larsen-Freeman(1976)选了选了4种母语背景的被试种母语背景的被试（阿拉伯语、西班牙语、日语、波斯语），采用了（阿拉伯语、西班牙语、日

26、语、波斯语），采用了听、说、读、写、模仿五个测验。研究发现：母语听、说、读、写、模仿五个测验。研究发现：母语对语素的对语素的准确度顺序准确度顺序(accuracy order)影响很小；习影响很小；习得顺序反映了英语母语者使用语素的频率，先被习得顺序反映了英语母语者使用语素的频率，先被习得的语素往往是英语母语者使用频率很高的。得的语素往往是英语母语者使用频率很高的。23PPT课件 Krashen(1982)列出列出9项语法语素，声称把英项语法语素，声称把英语作为第二语言学习时，这语作为第二语言学习时，这9项的习得顺序是项的习得顺序是不变的，所以叫不变的，所以叫“自然顺序自然顺序”。这。这9项分

27、为如项分为如下四组：下四组：第一组：第一组：现在进行时中的现在进行时中的-ing:boy running 复数中的复数中的-s:two books 系动词系动词be:he is big 第二组：第二组：助动词助动词be:he is running 冠词冠词the/a:24PPT课件 第三组：动词过去时的不规则形式第三组：动词过去时的不规则形式:she went 第四组：第四组：动词过去式的规则形式动词过去式的规则形式-ed:she stopped 动词现在时第三人称单数动词现在时第三人称单数-s:she stops 名词所有格名词所有格s:the girls food 研究证明，在英语二语习得

28、过程中，学习者总是首研究证明，在英语二语习得过程中，学习者总是首先习得第一组中的语素，然后习得第二组中的语素，先习得第一组中的语素，然后习得第二组中的语素，然后才是第三组，第四组。在然后才是第三组，第四组。在“自然顺序自然顺序”中，不中，不能跳跃式地习得，例如不能从第二组跳到第四组。能跳跃式地习得，例如不能从第二组跳到第四组。在每一组内部，小的项目排列顺序可能因人而异。在每一组内部，小的项目排列顺序可能因人而异。但对所有被观察者来说，个大的顺序不变。但对所有被观察者来说，个大的顺序不变。25PPT课件 英语二语句法结构英语二语句法结构 习得顺序研究习得顺序研究26PPT课件（一）否（一）否 定

29、定 句句 调查对象目标语为英语，母语为日语、西调查对象目标语为英语，母语为日语、西班牙语、德语、挪威语；年龄层次不同，班牙语、德语、挪威语；年龄层次不同，包括儿童、少年、成人。包括儿童、少年、成人。研究发现：研究发现：27PPT课件 不同母语不同年龄的人都按以下不同母语不同年龄的人都按以下4阶段习得：阶段习得：（1）外否定）外否定将否定词放在肯定句前：将否定词放在肯定句前：No very good./No you playing here.（2）内否定）内否定将否定词移到句子中：将否定词移到句子中：Mariana not coming today./I no can swim./I dont

30、see noting mop.（3）否定词和助动词连用（最初可能是作为）否定词和助动词连用（最初可能是作为整体在用）：整体在用）：I cant play this one./I wont go（4）基本掌握规则：）基本掌握规则：He doesnt know anything./I didnt said it./She didnt believe me.28PPT课件（二）疑（二）疑 问问 句句 研究表明，疑问句的习得也可分为研究表明，疑问句的习得也可分为4阶段：阶段：（1）用升调的语调问句：）用升调的语调问句：He work today?Sir，plays football today?I w

31、riting on this book?29PPT课件（2）不完全的特殊疑问句）不完全的特殊疑问句使用特殊疑问使用特殊疑问词，但句子语序不变：词，但句子语序不变：What you are doing?What tub mean?What the time?Where you work?30PPT课件（3）主语）主语-动词倒置问句：动词倒置问句：Are you a nurse?Where is the girl?Do you know what time is it?I know where are you going.过度使用倒装结构，在嵌套式疑问句中也过度使用倒装结构，在嵌套式疑问句中也使用

32、。使用。31PPT课件（4）嵌入问句：逐渐区分出简单式和嵌套式特殊）嵌入问句：逐渐区分出简单式和嵌套式特殊疑问句的差别。疑问句的差别。I dont know where do you live.I dont know what he had.Does she like where she lives?32PPT课件（三）关系小句（三）关系小句 对对5个不同年龄的英语学习者进行考察，他个不同年龄的英语学习者进行考察，他们的母语是西班牙语。们的母语是西班牙语。发现他们先习得修饰宾语的关系小句，后发现他们先习得修饰宾语的关系小句，后习得修饰主语的关系小句。如：习得修饰主语的关系小句。如：And sh

33、e said all the bad things that he do.But the one you gonna go it dont have ice.33PPT课件 如果考虑关系代词的使用情况，可以将习如果考虑关系代词的使用情况，可以将习得分为得分为3阶段：阶段：（1）第一阶段：无关系代词：）第一阶段：无关系代词：I got a friend speaks Spanish.（2）第二阶段：用普通代词：）第二阶段：用普通代词：I got a friend he speaks Spanish.（3）第三阶段：用关系代词：）第三阶段：用关系代词：I got a friend who spea

34、ks Spanish.34PPT课件句法结构习得研究小结句法结构习得研究小结 英语二语句法结构的研究表明，学习者在获得某个英语二语句法结构的研究表明，学习者在获得某个或某些语言项目时，会使用一系列的过渡形式和结或某些语言项目时，会使用一系列的过渡形式和结构。通过这些过渡形式和结构，学习者逐渐从一个构。通过这些过渡形式和结构，学习者逐渐从一个发展阶段过渡到另一个发展阶段。发展阶段过渡到另一个发展阶段。目的语规则的掌握不是一蹴而就的，而是循序渐进目的语规则的掌握不是一蹴而就的，而是循序渐进的。有的学习者可能需要较长时间，有的学习者则的。有的学习者可能需要较长时间，有的学习者则快得多。发展阶段的划分也不是绝对的，而是相对快得多。发展阶段的划分也不是绝对的，而是相对的，不同阶段之间存在重叠现象。的，不同阶段之间存在重叠现象。第二语言学习者要重新组合先前已经掌握的语言规第二语言学习者要重新组合先前已经掌握的语言规则，并逐步学习新规则。在整个发展过程中，往往则，并逐步学习新规则。在整个发展过程中，往往出现新、旧语言形式并存的现象。出现新、旧语言形式并存的现象。学习者的母语、个体差异等因素也会导致习得过程学习者的母语、个体差异等因素也会导致习得过程产生一定的波动。产生一定的波动。35PPT课件