全国计算机类说课大赛一等奖：插入照片嵌套域-照片的引用和显示教学设计.doc

1、 批量制作批量制作含照片含照片胸卡胸卡教学设计教学设计 使用教材使用教材 2010 高级应用案例教程 高等教育出版社 主编：陈遵德 授课内容授课内容 第一篇 Word 2010 高级应用 第 5 章 批量制作含照片胸卡 授课专业授课专业 计算机应用专业 授课班级与人数授课班级与人数 二年级计算机应用班，28 人 教学时间教学时间 3 课时 教材分析教材分析 教材教材地位地位： 本章选自高等教育出版社 Office 2010 高级应用案例教程 第一篇 “Word 2010 高级应用”中第五章：批量制作含照片胸卡。本教材是“十二五”职业教育国家规划教材， 适用于有办公软件基础的学生，并可作为计算机

2、类专业中高职衔接班的“Office 高级应用” 课程教材；案例均选自企事业单位的广泛应用，目的是培养学生成为具备 Office 高级操作 能力的应用型人才，满足未来职业岗位的需求； 章节地位：章节地位：本章与计算机基础课程的邮件合并知识无缝衔接，在其基础上拓展深化，引入 “照片嵌套域”知识点，使学生掌握“带照片的邮件合并”这一技能； 教材处理：教材处理：本课通过课堂任务串联起教材划分的 7 个知识模块，并在其中融入本章前后的 知识点，引导学生将其贯穿成线，掌握其内在联系，构建知识网络。 学情分析学情分析 就业 导向 该专业学生毕业后主要从事与计算机应用相关的职业岗位。 知识 基础 学生在中职一

3、年级已完成计算机基础课程的学习，但对知识点的掌握比较零散，不 够系统，普遍学得快、忘得快，且基础及认知能力具有差异性。 能力 基础 由于本课程面向考证，教学偏重于训练学生的应试答题能力，因而学生处理实际问 题的能力较弱。 情感 状态 1.喜好团体活动，但缺乏合作意识； 2.对手机依赖性强，但缺乏正确使用手机学习的意识。 教学目标教学目标 知识 目标 掌握插入照片嵌套域方法，在邮件合并文档中批量引用和显示照片。 能力 目标 设置工作情境布置任务，发展学生应用所学技能解决实际应用问题能力。 情感 目标 1.促使学生在技能的学习中提升团队合作素养； 2.培养学生正确使用手机学习的意识。 教学重点教学

4、重点 插入照片嵌套域,在邮件合并文档中批量引用照片。 教学难点教学难点 在邮件合并文档中实现批量照片的显示 教学教学 策略策略 教教 法法 分层教学法分层教学法：为了解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾，采用分层教学； 情境教学法情境教学法：创设职业情境，引导学生小组分工合作，在授予学生技能的同时提升其团队 合作素养。 学学 法法 交互式学习交互式学习：借助交互式的多媒体资源自主进行的双向交流学习，解决了课堂互动、反馈 不足问题； 移动学习移动学习：借助移动互联网，充分利用了碎片时间拓展学习，自主培养正确使用手机学习 的意识。 教教 学学 模模 式式 借鉴凯洛夫提出的“感知-理解-巩固

5、-应用”的教学阶段理论，并结合以移动互联网为平台 的翻转课堂教学模式，将教学内容以有效的序列呈现，提高学生对所学知识的掌握效果和迁 移能力。 教学活动结构框架如下： 第一部分第一部分 课前准备课前准备 内容内容 教师活动教师活动 学生活动学生活动 意图意图 1.1.布置布置预习预习任务；任务； 2.2.微课预习；微课预习； 3.3.测试反馈测试反馈； 4.学生分组。学生分组。 1.微课掌上通发布任务； 2.将微课视频上传至学校自 主开发的微信公众号平台 “理工在线”； 3.将本章知识相关题目导入 “理工在线”的测试平台； 4.根据后台导出的测试数据 反馈，得知学生的预习情 况，调整授课内容、教

6、学 方式； 5.提出分组原则：同组异质； 6.准备好交互式微课、 交互式 课件及其他必要素材资 源。 1.在“理工在线”公众 号平台观看微课，做 好预习准备； 2.在“理工在线”的测 试平台参与测试； 3.科代表按要求组织 班级学生进行分组 （班级学生依据基础 水平、认知能力主要 分为三种层次水平：A 基础薄弱，学习被动； B 学习主动，基础扎 实； C 思维活跃， 积极 进取）； 4.依据这种差异，采取 “同组异质原则分 组”。 1.采用基于微课的“翻转 课堂”教学模式，一方 面可对学生的预习情况 起到监督作用，另一方 面可通过测试反馈获得 “诊断性评价”，了解 学生的基础水平及认知 程度，

7、直接影响后续教 学； 2.此环节处于“感知阶 段”，学生通过预习对 知识有了初步的了解。 第二部分第二部分 课中探究课中探究 教学教学环节环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 意图意图 一、活动激趣 （5min） 1.1.组织活动：组织活动：使用手机客户端 “拼立得”做拼图； 2.2.链接活动：链接活动： 模板 + 不同照片 = 批量拼图 主文档+不同数据 = 批量文档 通过对比激发学生联想思维， 引入旧知邮件合并。 1.1.参与活动：参与活动：每位学生 使用手机客户端“拼 立得”制作各种拼图， 并将其分享至微信班 级群； 1.活动创建愉快氛围， 激发 学习兴趣。 二、温故知新 （10mi

8、n） 1.1.布置复习任务布置复习任务：5 分钟内制 作 30 张胸卡 （应用邮件合并 技能，提供现有的主文档和 数据源）； 2.2.引入新知引入新知： 呈现两张胸卡 （一 1 1. .练习回顾邮件合并的练习回顾邮件合并的 5 5 个基本步骤：个基本步骤： 选择文档类型； 建立主文档和数据源 的链接； 1.针对学生“学得快、忘得 快”特点，通过复习巩固 旧知邮件合并， 并由 该基础知识为生长点延 伸，开启新课讲授环节。 张是任务中的，另一张是标 准员工胸卡），通过对比说 明胸卡中照片的意义，由此 引入引入本课重点本课重点插入插入照照 片嵌套域片嵌套域，在合并文档中批在合并文档中批 量引用照片量

9、引用照片。 编辑收件人； 插入合并域； 合并纪录到新文档 三、探索新知 （30min） 1.1.提出三个问题，并引导学生 逐一解决： 问题问题一一：如何使用 “照片域” 在一张胸卡中插入照片？ 问题二：问题二：如何理解 “照片域” 代码？ 问题三问题三：如何插入照片嵌套 域，批量引用照片？（借助 交互式微课给予学生个性化 辅导） 1.解决问题一解决问题一：参考教 材中插入域的方法， 演绎推理到“照片域” 的操作，通过实践掌 握“插入照片域”的 方法； 2.2.解决问题二解决问题二：借助课 件的交互测试功能， 左边是照片域代码各 部分，右边是各部分 含义（见附图（见附图 1 1），学 生联系旧知

10、思考，将 它们一一配对，自主 理解这段代码； 3.3.解决问题三解决问题三：借助微 课理解照片域的嵌套 应用原理，以此为前 提，自主探究或在教 师引导下解决该问 题，掌握插入照片嵌 套域的方法。 1.解决问题一和二时， 利用 新旧知识间的联系， 启发 学生进行对比， 由旧知识 去思考、领会新知识；解 决问题三时， 由于学生认 知能力具有差异， 微课能 帮助教师对学生进行个 性化辅导； 2.本环节处于 “理解阶段” ， 三个问题由浅入深， 层层 递进， 学生最终掌握插入 照片嵌套域的方法， 突出突出 了教学重点了教学重点。 四、巩固技能 （35min） 1.巩固技能布置任务：为 A 公 司批量制

11、作含照片胸卡； 2.针对不同层次学生提出分层 要求，并给予个性化引导： A A：给予重点指导； B B：给予提示点拔； C C：加以拓展提升； 3.收集作业； 4.抛出疑问： （1）为何有些学生提交的合 并文档中照片无法显示？ （2）如何统一处理照片素 材？ 1.小组合作，根据自身 能力选择相应要求实 施，遇到问题可与组 员合作探究： （1 1）巩固型：）巩固型：使用现有 的主文档和数据源操 作； （2 2）提高型：）提高型：操作前需 自主建立主文档和数 据源； （3 3）拓展拓展型：型：在提高型 基础上拓展延伸，要 求胸卡中不同部门的 logo 不一样，考查了 if 条件规则； 2.每组为单

12、位提交作 业； 同一个任务，不同的要求， 既使每位学生对“理解阶 段”所掌握的知识得到巩 固，又有针对性地发展了 各个层次学生的能力，解 决统一教学标准和学生认 知能力差异的这一矛盾。 3.针对教师抛出的问 题： （1）在教师引导下，借 助微课难点分析环节 的交互问答引导学生 自主探究，归纳原因； 依据原因加以改进， 实现批量照片的显 示，成功突破教学难成功突破教学难 点点； （2）参考交互式课件， 使用 Office 组件 PictureManager 对照 片进行处理，软件的 界面简单，适合自学。 五、课堂总结 （10min） 1.知识总结：知识总结： 借助 “交互式课 件”，将本章及本章

13、前后 的知识点归纳总结后以测 试题形式呈现，组织各组 参与测试， 在规定时间 （10 分钟）内完成； 2.由于学生掌握的知识点较 为零散， 利用思维导图 （见 附图 2），帮助学生理清理清知知 识关联识关联、强化记忆、强化记忆。 1.小组合作完成测试， 提交后得出分数，并 可返回查看错题，及 时纠正。 在教师引导下，学生自主 建构较为完善的知识体完善的知识体 系系。 六、交流拓展 （30min） 1.1.拓展拓展任务：任务：为 A 公司设计 胸卡模板（主文档），并 批量制作含照片胸卡； 2.引导各小组分工合作； 3.收集作品，作出激励性评 价，并指出排版等细节的 不足之处。 1.各组分工合作；

14、 2.提交作品； 3.小组代表上台作出 分享。 1.做出激励性评价， 对于学 生的创新能力表示肯定， 提升其创新意识， 同时指 出排版等细节上的不足， 引起学生的重视， 培养其 精益求精的学习态度； 2.在“应用阶段”，能做能做： 各组分工合作完成任务， 提升团队合作素养；能能 思思：应用图文混排知识 设计新颖的胸卡模板， 活化了创新思维的同时 发展了其应用所学技能 解决实际问题能力；能能 4.组织各组代表对胸卡的设 计意图做出分享； 5.选出较为出色的 7 幅作品， 通过手机客户端“圈儿里” 发起投票活动，将链接分 享至微信群，组织学生参 与投票，并对票数最高的 同学给予平时分加分奖 励。

15、3.参与投票（见附图 3）。 讲讲：分享交流，提高表达 能力。 第三部分第三部分 课后课后反思反思 七、在线评价 借助微信公众号“理工在线” 的职业素养评估平台， 组织学 生参与在线测试活动，检验学 生对团队合作、沟通等职业素 养意识的提升情况。 参与测试，提交后可得 知评价。 根据反馈， 一方面学生反思 不足，作出改进，更进一步 达成情感目标； 而教师可从 中得知职业素养和技能学 习具有相互促进的关系， 从 而对以后教学有了指引的 作用。 教学反思教学反思 思得 1.信息化手段融入于传统教学中的课前预习、课中探究和课后反思，实现了翻转课堂； 2.将教材划分的知识模块以有效的序列呈现在教学各个环节， 提高学生对所学知识的掌握效果和 迁移能力，达成知识、能力目标； 3.信息化手段的高效性、互动性，使学生意识到手机也是一种学习工具，此外，在教学环节中融 入职业素养理念，促使学生职业化成长，达成情感目标。 思失 有小部分自制力不足的学生容易被手机游戏或无关网页干扰，降低学习效率。 思改 对学生上网进行限制及监督，并引导学生正确使用手机学习。 图图 1 1 图图 2 2 图图 3 3