初中英语教学论文 浅谈英语课堂小组合作学习-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 浅谈英语课堂小组合作学习 文章摘要 英语课堂教学中小组合作学习低效现象主要有：学生合作不主动、学生参与不全面、学生合作不充分、学生角色不明确、教师评价不全面。本文通过对以上低效现象的分析，进而探讨如何改进小组合作学习活动。改进小组合作学习活动主要从以下几方面入手：小组人数的确定、小组的构成、小组成员的角色、讨论话题、启发与提示、教师角色、教师评价。对每一方面进行分析，给出具体的办法，从而进一步提高课堂的教学效率。 关键词 小组合作学习 低效 提高 随着国家英语新课程标准 的制定，英语课程改革的目标已经得到进一步明确，新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的

2、合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中的应用也越来越广泛。 所谓合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大英语教师应用于课堂教学之中。但是通过 观察和研究，小组合作学习在高中英语教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象。为此，本人特指出这些现象，并就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理

3、想的教学效果，谈谈自己的几点看法。 一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象 1、学生合作不主动 组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行 “ 谈、说、评、议 ” 等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。 2、学 生参与不全面 有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会 ? 这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。 3、学生合作不充

4、分 教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置 的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。 4、学生角色不明确 教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个

5、 “ 积极分子 ” 垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。 5、教师评价不全面 教师在 对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。【 http:/ 精品教育资源文库】 而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。 二、提高课堂小组互动合作学习活动效率的建议 组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、

6、充分地进行 “ 谈、说、评、议 ” 等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学 习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合 作学习活动顺利

7、、有效地进行。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进： 1、小组人数的确定 教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排 4-6 人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。 2、小组的构成 英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够 “ 类聚 ” 而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自 己话题的兴趣自行组合。 3、小组成员的角色 小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小

8、组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。 4、讨论话题 设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并 乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。 5、启发与提示 启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往

9、往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到： 设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。 在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。 给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词 语形成小短文。 6、教师角色 通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学

10、习流于形式。 7、教师评价 适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错 而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐【 http:/ 精品教育资源文库】 渐消除，学生的自信心也可逐步增强。 总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“ 同学互励、教学相长 ” 的 局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高！