初中英语教学论文《谈初中农村英语听力教学的困难分析与对策》-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 谈初中农村英语听力教学的困难分析与对策 道德经中的“知者不言，言者不知”强调了听是智慧的源泉。在本文，笔者并不是想要强调对于学习者来说听与说相比更为重要，因为听与说这两种基本的英语语言技能是不能截然分开的。但是，听与说相比却具有更大的挑战意味，因为从人类语言的自然习得规律上看，人只有在听懂的基础上才能说出母语。例如婴儿在会说母语之前，先是反复的听，进而在大脑中对所听到的内容进行分类分析，然后才会模仿发出类似的声音，最后达到与成年人言语交流的目的。其实这是一个非常自然的语言习得规律，但是我国 的英语教育基本上是侧重于读与写，而忽视听力能力的培养与提高。在我们

2、用英语表达自己的时候，可以自由控制自己的语速、所使用的词汇以及句子结构。但是我们在听的时候却无法控制讲话者的语速、所用词汇以及句子结构。因此，提高学习者的英语听力水平是非常迫切的。英语听力实际上是英语口头交际活动中最基本的形式之一，也是英语语言习得过程中最初的感知环节，因此听力在学习者的二语习得中占有十分重要的地位。 随着我国与英语国家的交流越来越密切，还有全国高考的英语统考，英语四六八级考试，研究生入学英语统考等的存在，使得英语听力教学 得以大力推广与普及。在英语教学中对听力的要求也越来越高，广大师生都意识到提高听力水平的重要性与迫切性，因此，英语听力教学逐渐受到了重视。然而，由于英语听力受

3、到多重因素的影响，所以每个英语语言习得者的听力水平就会明显不同。 2004 年教育部颁发的大学习者英语课程教学要求明确指出：大学英语的教学目标是培养学习者的英语综合应用能力，特别是听说读写的能力，使他们在今后的学习，工作和社会交往中能用英语有效的进行交际。从我国教育部颁发的该要求可知“听”也是英语学习者所应具备的基本技能之一。现今，广大师生对英语听力较以 前倾注了更多的时间与精力，但是英语听力水平的提高确是不显著的。针对这一现象，本文将对英语教学中的困难进行分析并提出解决方案。 一、英语听力教学中存在的问题及成因 在英语听力教学中，教师投入大量的时间与精力，但是学习者的听力水平却总是停滞不前，

4、所以本文首先对英语听力教学中所存在的问题及形成原因从以下几方面进行分析。 本文转自： 1.学习者的心理因素 人的心理因素是指非智力因素，主要包括学习者的兴趣爱好、注意力、学习态度和情绪、意志力等等。这些心理因素并不直接参与人 的整个认知过程。但对英语学习者的学习效果起着或促进或抑制的作用。 (1) 英语学习者对英语学习兴趣不浓厚 有的学习者对英语这门学科不太感兴趣，从而在心理上产生了对英语的负面情绪，尤其是很少积极参与听力训练，大多数情况下是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，因此其听力水平很难得到质的飞跃。 （ 2）英语学习者对英语听力不够重视 目前，大多数英语学习者高度重视英语听力这门学科

5、，但一部分学习者认为在绝大多数的英语考试中主要考的是读写相关技能，听力试题在英语考试中所占比重相对比较小，而且平时很少接触 英美人士，所以在该部分学习者心目中听力自然缺乏一种实际应用价值，所以他们认为只要把语法及写作等一些英语语言知识学明白了就可以拿到较高的成绩，而且他们认为听力部分的试题往往是以单项选择题的题型出现，所以他们认为即使听不太懂，也选择以猜测的方式选出每道试题的答案，虽然不能在听力部分的高分，但是也不会导致一道题也【 http:/ 精品教育资源文库】 选不对，这样的被动心理极大的影响了学习者提高英语听力的积极性。 （ 3）学习者缺乏自信心和成就感 有的学习者英语基础比较差，对英语

6、学习本身缺乏自信和成就感。在英语听力课堂上，学习者的积极参与是提高英 语听力不可或缺的条件之一，但是存在自卑心理的学习者在这种情况下常常情绪不佳，焦虑害怕，尤其担心被老师提问到自己没听明白的地方，同时也害怕被他人嘲笑。他们在考试过程中还会担心因不及格或者拿不到好的成绩会遭到老师批评或者家长责骂。在这种不佳状态下，学习者对听力这门学科会产生厌烦心理，所以很难提高英语听力水平。有的学习者甚至费尽心机买到听力教材配备的教学参考书，以防在课上被老师提问答不上来或者课后无法很好的完成听力作业，可这样却导致学习者学习积极性，主动性不强，还有老师也无法了解学习者的真实情况。 （ 4）教 师对学习者采取不当的

7、批评方式 当学习者在听力课堂上表现的不好的时候，教师可以选择对学习者进行批评，但批评应该是有一定的尺度的，如果批评不当，不但不会促使学习者进步，反而会使学习者产生对教师的厌恶，进而过渡到对听力这门学科的厌恶，导致学习者学习积极性不高。 2.客观因素 （ 1）听力环境 在听力教学中，听力课的环境也会起到很大的影响。在设备陈旧，环境嘈杂的情况下，学习者不管多努力，也无法听得清楚，听得明白，可见在这样的课堂上，学习者根本提不起上课的兴致，就更谈不上能提高对英语听力课的兴趣了。好一点 的学习者，课后会自己反复的进行听力练习，提高听的能力，但差一点的学习者在课后也不会在听力上下太大的功夫，导致听的能力越

8、来越差。所以听力环境会在学习者的学习兴趣及自信心等方面起到负面影响。 （ 2）学习者英语知识面过窄 一部分学习者由于没有意识到不断的增加英语语言知识及英美文化背景知识的重要性，导致听力水平停滞不前。以下笔者将从四方面对此进行分析 A. 语音不好 语音不好的学习者辨别不出单词中相似或相近的因素，不熟悉英音与美音的区别，听不出连读，弱读，失去爆破等。这些都会严重影响学习者对声音所传递的信息的理解，进而影响对听力材料的理解。 B. 词汇量少 词汇是语言学习的根本，是提高听力水平的主要途径，学习者只有不断提高自己的词汇量，才会加强对所听材料的理解。有些学习者词汇量太少，例如， a-ntidepress

9、ant, 我们都知道 depress 这个词，但如果不知道前后缀的功能和意 义，就猜不出来 antidepressant 是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。如 果按照 depress 的意义去理解，那意思就完全相反了。 C. 语法基础差 语法是框架，是支撑语言的骨骼，如果学习者不了解语法，就根本对所听内容达到正确的理解程度。在众多英语听力材料中，大部分句子是复合句，如果学习者耗费大量的时间和精力去分析句子成分或者句子与句子之间的关系的话，就很难有时间去分析所听材料表达的真正意思了，所以不足的语法知识也会降低学习者的英语听力水平。 本文转自： D. 学习者文化背景知识欠缺 语言在一定的程度上显示某

10、个民族或国家的文化 ，反过来说也就是一定的文化使某种语言具有其独特的语言背景。现今我国大多数高校使用的英语听力教材中的的文章都是由英美【 http:/ 精品教育资源文库】 人撰写的，如果学习者不了解英美的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念等，就会很难精确理解这些文章所表达的真正内涵。例如在听有关美国的相关节日的时候，如果学习者不了解美国的一些民俗习惯和风土人情，就很难理解所听文章的内容以及精确完成相应的听力训练。 （ 3）教师所选择的听力教材不合理 在选择听力教材时，教师由于缺乏对不同学习者的水平的正确分析导致听力训练题无法巩固与提高学习者的听 力水平。学习者在使用这种教材进行学

11、习时也会缺乏针对性与衔接性，从而很难巩固所学内容和提高其听力水平。 本文转自： （ 4）听力课堂模式单一 有众多的听力老师并不积极的备课，在听力课堂上，老师采取单一的授课模式，就是学习者听听力材料，学习者答听力材料对应的题，学习者回答老师提出的问题，老师给出准确答案这四个过程。整个过程单一，乏味，缺乏互动，严重损伤学习者学习的积极主动性。 （ 5）学习者的不当听力习惯 听力水平不高的英语学习者往往在做听力训练的时候只让自己的 耳朵参与其中，也就是单纯的去听所给的听力材料，不动手去记录，也不动脑去思考。在整个听的过程中，该部分学习者并不积极的去思维或记录，从而导致在听完相关材料后，学习者在做对

12、应的听力试题时发现自己已经将刚听过的材料忘得一干二净。这种只听、不记录、不思考的听力习惯是非常不好的。这种不当的听力习惯，往往会使学习者对所听材料顾此失彼，从而极大的影响听力的效果。 二、提高英语听力教学水平的对策 1.尽量打消学习者在听力训练中的负面情绪，教师应通过分组讨论、个人陈述、单词听写、单句听写、篇章听写、复述故事、角色表演等方 式创造轻松的课堂气氛，教师也可以用解释说明、补充强调、重复关键词或关键句等来减轻学习者的听力压力，同时满足不同学习者的听力需求，同时教师应注意培养学习者的学习兴趣和自信心。 2. 向学习者强调英语听力的重要性，提高学习者对英语听力的重视程度。 3. 教师应鼓

13、励存在自卑心理的学习者在课堂上积极参与，并且给不同水平的学习者以不同水平的要求，同时选择恰当的教学方式对学习者进行诱导，尽量让学习者在轻松愉快的环境中学习。 4. 学校应尽最大努力提供高级而又实用的听力教学设备，尽量改善教室周围的环境，给学习 者一个良好的听力环境。 5. 加强学习者的语音训练，鼓励学习者扩大词汇量，了解英语语法，增加英语文化背景知识的储备。 6. 教师要精心挑选听力课使用的教材，如果有必要的话还可以增加辅助教材的使用。听力教材中的训练内容要针对学习者的不同水平，选择合适难度的训练，并努力做到巩固与衔接并重。听力教材要与时俱进，不断增加学习者感兴趣的内容。 7. 教师应帮助学习者养成边听边写、说、做、算、画、猜的听力学习习惯。教师应在提高学习者听力水平的基础上，培养积极思维的能力，从而为其后续发展与可持续发展奠定基础。 多年来，英语教师不愿意上英语听力课，因为有相当一部分学习者在课上不积极配合教师，而