（2022版）义务教育历史新课标解读.pptx

1、20222022年义务教育历史年义务教育历史课程标准课程标准分析分析一、一、义务教育历史课程标准（义务教育历史课程标准（20222022年版）年版）新变化新变化二二、新课程要、新课程要求求三三、基于课程标准的学习内、基于课程标准的学习内容容发展核心素养的教与发展核心素养的教与学学一、一、义务教育历史课程标准（2022年版）新变化一、一、义务教育历史课程标准（2022年版）新变化一、一、义务教育历史课程标准（2022年版）新变化【变化解读】【变化解读】1.新增核心素养，主要包括新增核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五

2、个方面。并对应设置五个方面。并对应设置5 条目标要求。条目标要求。2.课程内容全部更新，由课程内容全部更新，由2011年版年版6大板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史、大板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史调整为世界古代史、世界近代史、世界现代史调整为2022年版年版7大板块大板块，新增，新增“跨学科主跨学科主题学习题学习”。加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。3.新增新增“五、学业质量五、学业质量”部分。部分。4.评价建议中新增评价建议中新增学学业水平考试业水平考试相关要求

3、。相关要求。时代需求时代需求认知结构认知结构目标实现目标实现二二、新课程的特点、新课程的特点实质：学什么？如何学？实质：学什么？如何学？知识结构知识结构时代时代知识爆炸、快速更新；学校教育知识爆炸、快速更新；学校教育无无 法满足所有的需要，法满足所有的需要，学会学习学会学习成为基础成为基础教育教育 重要教育职能重要教育职能知识知识：1 1安德森：安德森：事实性知识、概念性知识、事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识程序性知识、反省认知知识2 2季苹：季苹：事实性知识、概念性知识、事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识方法性知识、价值性知识 吕立吕立杰杰 ：“不是为了普及知识，

4、而是建立看待世界不是为了普及知识，而是建立看待世界的的 “透镜透镜”。尤其在信息雪崩的时代，知识不仅多而且尤其在信息雪崩的时代，知识不仅多而且增增 长长快，学校里的课程越来越难以承载不断增长的知识快，学校里的课程越来越难以承载不断增长的知识，大概大概念的设计理念显得更加有价值。既然我们不能做念的设计理念显得更加有价值。既然我们不能做到到 把世界把世界的一切知识教给学生，那么，可以让学的一切知识教给学生，那么，可以让学生知道生知道人人 类的智慧类的智慧是怎么看待世界的，主要的思想观念是什么是怎么看待世界的，主要的思想观念是什么，主要的思维主要的思维方式是什么方式是什么。”新课标的要求新课标的要求

5、唯物史唯物史观观时空观时空观念念 史料实史料实证证 历史解历史解释释 家国情家国情怀怀正确的价值正确的价值观观必备品必备品格格 关关键能键能力力 历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习学习(新增）新增）课课 程程 内内 容容三三、基于课程标准，、基于课程标准，围绕核心素养开展围绕核心素养开展课程内课程内容容1初步学会在唯物史观的指导下看待历史初步学会在唯物史观的指导下看待历史2学会在具体的时空条件下考察历史学会在具体的时空条件下考察历史3初步学会依靠可信史料了解和认识历史初步学会依靠可信史料了解和认识历史4初步学会有理有据地表达

6、自己对历史的看法初步学会有理有据地表达自己对历史的看法5形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当担当1.1史前史前时期时期1.2夏商西夏商西周与春秋战周与春秋战国时期国时期1.3 秦汉秦汉 时期时期1.4 三国两晋三国两晋 南北朝南北朝时期时期1.5 隋唐五隋唐五代十国时期代十国时期1.6 辽宋夏金辽宋夏金元时期元时期中国古代中国古代史史统一多民族国家的发展历统一多民族国家的发展历程程课标必修专题层次：板块专题课标必修专题层次：板块专题时序框架下主题时序框架下主题重要内重要内容容1.7 明清时期明清时期（至鸦片战争（至鸦片战争

7、前）前）都具有从属与逻辑关都具有从属与逻辑关系系【教材【教材】单元主题形式呈单元主题形式呈现现内内容容课题主题呈现课题主题呈现目中的小专目中的小专 题、小主题题、小主题统领板块大概统领板块大概念念课程标课程标准准标标题题教教材材单元主题呈现单元主题呈现体现体现大大概念学习主题的实践转化概念学习主题的实践转化单元单元整体整体教教学学最大区别最大区别：“学习单元学习单元”与与“知识单元知识单元”“学习单元学习单元”是整体落实核心素养的基本学习单位，是目标、是整体落实核心素养的基本学习单位，是目标、内内 容、活动、评价、容、活动、评价、环境的整合环境的整合。（1）学习内容：）学习内容：以以大大概念为

8、核心，围绕学习主题，形成具有概念为核心，围绕学习主题，形成具有逻逻 辑化内在联系的结构化知识体系；辑化内在联系的结构化知识体系；（2)学习过程：学习过程：充分发展学生核心素养，概念性理解学习内充分发展学生核心素养，概念性理解学习内容容（3）学习目的：学习目的：整体落实核心素养，实现教育目整体落实核心素养，实现教育目标标每一板块新增学业要求每一板块新增学业要求中国古代历史：中国古代历史：2.1能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。的

9、时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空唯物史观、时空观念观念)2.2能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。题。(史料实证、历史解释史料实证、历史解释)2.3能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认

10、识其意义和影响。认识其意义和影响。(唯物史观、历史解释、家国情怀唯物史观、历史解释、家国情怀)2.4能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用；通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识在阶级社会中阶级斗争在历史发展中推动作用；通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识在阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀唯物史观、历史解释、家国情怀)2.5能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多

11、民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体展的重要历史意义；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观；通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。心和自豪感，增强民族凝聚力。(唯物史观、家国情怀唯物史观、家国情怀)学业水平考试要求学业水平考

12、试要求（1)命题原则命题原则导向性。坚持导向性。坚持立德树人立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；注重考试，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。素养水平。科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选择、语言组织、问题设置、参考答案和评分标准等方面要做到科学合理，符合教育测量择、语言组织、问题设

13、置、参考答案和评分标准等方面要做到科学合理，符合教育测量与评价学的指标，保证考试的信度和效度。与评价学的指标，保证考试的信度和效度。规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。学业水平考试要求学业水平考试要求(2）命题规划）命题规划第一，研制命题框架。考试命题框架主要包括：考试目标、考试内容、核心素养五个方第一，研制命题框架。考试命题

14、框架主要包括：考试目标、考试内容、核心素养五个方面在试题中的分布、试题类型与数量、考试时长、试题样例及参考答案等。在研制考试面在试题中的分布、试题类型与数量、考试时长、试题样例及参考答案等。在研制考试命题框架时，内容范围、核心素养的体现程度等要符合课程标准的规定和要求，保证学命题框架时，内容范围、核心素养的体现程度等要符合课程标准的规定和要求，保证学业水平考试能够准确考查学生历史课程目标的达成度。业水平考试能够准确考查学生历史课程目标的达成度。第二，规划试卷结构和试题要求。一是试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合第二，规划试卷结构和试题要求。一是试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合

15、核心素养的总体考查要求，同时顾及素养的不同方面、不同层次的考查要求；二是试卷核心素养的总体考查要求，同时顾及素养的不同方面、不同层次的考查要求；二是试卷考查的内容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域的比例，也要兼顾各板块、各领考查的内容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域的比例，也要兼顾各板块、各领域间的纵横联系；三是要注意解决问题的能力水平，包括阅读理解、知识应用、问题探域间的纵横联系；三是要注意解决问题的能力水平，包括阅读理解、知识应用、问题探究等。可以利用多维细目表，确定试卷的总体难度、试题类型比例等指标。要减少简单究等。可以利用多维细目表，确定试卷的总体难度、试题类型比例等指标。要

16、减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。学业水平考试要求学业水平考试要求(3）题目命制）题目命制题目命制一般包括以下流程：确定试题考查目标，寻找试题素材，设计试题情境和问题、题目命制一般包括以下流程：确定试题考查目标，寻找试题素材，设计试题情境和问题、任务，预估试题难度，制定评分标准和参考答案。任务，预估试题难度，制定评分标准和参考答案。命题时要注意以下几点。命题时要注意以下几点。第一，明确题目的考查意图。明晰每个题目考查的课程内容、核心素养的达成度等维度。第一，明确题目的考查意图。明晰

17、每个题目考查的课程内容、核心素养的达成度等维度。试题既要考查学生对所学知识的记忆和理解能力，又要考查学生运用历史学科思想方法试题既要考查学生对所学知识的记忆和理解能力，又要考查学生运用历史学科思想方法和所学历史知识简要分析历史问题的能力，还要考查学生综合运用各种方法初步解决比和所学历史知识简要分析历史问题的能力，还要考查学生综合运用各种方法初步解决比较复杂的历史问题的能力。较复杂的历史问题的能力。第二，创设问题情境。题目命制时要创设新情境，可以从学习、生活、社会等方面选取第二，创设问题情境。题目命制时要创设新情境，可以从学习、生活、社会等方面选取素材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具

18、有一定关联。设置的问题、任务素材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一定关联。设置的问题、任务要与新情境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。要与新情境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。第三，确定试题的评分标准。要预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行第三，确定试题的评分标准。要预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分类和相应水平划分；对评分标准要点进行细化，提供不同等级得分的参考答案或参考分类和相应水平划分；对评分标准要点进行细化，提供不同等级得分的参考答案或参考示例。鼓励制定分层次的评分标准，尽量减少示例。鼓励制定分层次的评分标准，尽量减少“点对点点对

19、点”式的硬性机械赋分方式，适当式的硬性机械赋分方式，适当增加探究性与创新性题目的分值，有效衡量学生核心素养水平。建议使用百分赋分制，增加探究性与创新性题目的分值，有效衡量学生核心素养水平。建议使用百分赋分制，以便于细化对学生核心素养的考查；注意赋分分数值与学业质量标准的对应关系。以便于细化对学生核心素养的考查；注意赋分分数值与学业质量标准的对应关系。学业水平考试要求学业水平考试要求（1)命题原则命题原则导向性。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；注重考试导向性。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容

20、有关的真实问题情境，考查学生的核心命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。素养水平。科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选择、语言组织、问题设置、参考答案和评分标准等方面要做到科学合理，符合教育测量择、语言组织、问题设置、参考答案和评分标准等方面要做到科学合理，符合教育测量与评价学的指标，保证考试的信度和效度。与评价学的指标，保证考试的信度和效度。规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。