初中英语教学论文 遵循词汇教学规律，提高英语教学质量-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 遵循词汇教学规律，提高英语教学质量 英 国 语 言 学 家 D. A. Wilkins 曾 经 说 过 ：“Without grammar verylittle can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（ 1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。词汇教学历来受到教师们的重视，现行的 Go for it!教材与以前的教材相比，更是增加了大量的词汇。 然而，农村初中英语教

2、学起点还是较低，对于词汇的学习和掌握则是多数学生学好英语的拦路虎，并使得部分学生对学习英语逐步失去了兴趣，严重制约了教学质量的提高。如何遵循词汇教学规律，抓好词汇教学，已经成为我们亟待解决的重大课题。 一、创建英语学习的环境 在我国，多数人在学了十几年的英语之后，仍然是英文书报读不懂，英文电影、电视看不懂，深入交流做不到。其主要原因是我们生活在一个缺乏英语实践的环境当中。新课程倡导培养学生用语言做事的能力。为了培养学生的这种能力，教师在平时的词汇教学中不仅要积极创设有意义的课堂教学情 景，使枯燥无味的词汇变得生动、形象起来，而且要全方位、多渠道地创设一些学生感兴趣的情景或活动，为他们学习和应用

3、所学英语词汇提供条件。例如，在布置作业时，我认真分析学生的需求，尽量少布置过于注重记忆的抄写、默写等机械性作业，而多布置有利于学生智力开发、有利于学生实践能力和创新意识培养的作业，如制作姓名卡，学唱英文歌，学讲英文故事，编对话，写短文，给同学、老师发电子邮件，给家里的实物贴上英文卡片等。因为这些活动贴近生活，学生对它们有浓厚的兴趣，乐于去完成；能够激发学生自身潜能，为学生个性发展提供展示舞台，从而实 现提高学生实际语言运用能力的目的。 二、重视并抓好音标教学 不管英语教材怎样变化，我们都应该把音标教学放在首位。因为音标好比我们汉语里的拼音，掌握了音标就等于掌握了学习英语的工具，学生就能自己拼读

4、单词，掌握读音规律。所以在学生学完 26 个字母之后应马上进行音标教学，让学生真正掌握元音、辅音及字母组合的发音等语音知识，分析其特点，同中求异，异中求同，掌握语音规律。例如： 1. 相同字母或字母组合发不同的音。如： hear,bear, heart。 2. 不同的字母或字母组合发相同的音。如： sailor,worker, grammar, about。 3. 字母不发音。如： comb, knife,honor。 这三组词，总结了拼写与拼音之间的规律，学生通过归纳、比较，可以掌握字母、字母组合之间的规律，从而培养见词能读、听音能写的能力。 4. 形近音近词。如： sheep ship,

5、house horse。 5. 同音异形异义词。如： peace piece, by buy bye。 6. 同义异形异音词。如： choice（名） choose（动）。 7. 同形异义异音词。 如： lead 领导（名） lead 铅（名）。 这几组词，看起来有点像，比起来不一样。教学中教师可运用比较法找出异同点，帮助学生弄清词汇含义，加深理解，增强记忆。 三、增强英语学习的信心 1. 帮助学生克服词汇难学的心理障碍 有位名人曾经说过：任何努力都不会使我们沮丧、痛苦和丧失斗志，而真正会把我们引入失败的是放弃目标、放弃努力和放弃自信！因此，帮助学生，尤其是帮助那些认为词汇难记的学生树立信心，

6、才能克服词汇学习过程中遇到的困难。同时，在学习英语词汇的过程中，一些同学会出现厌烦的心理，也有部分同学会因为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程【 http:/ 精品教育资源文库】 中有更顽强的毅力。在日常教学中，教师可以举一些生活中残疾人或老年人刻苦自学英语成才的感人事例，在对比中增强他们的 学习信心，帮助他们从心理上扫除障碍。 2. 帮助学生掌握一些有效的记忆方法 对于那些多次背诵却不能熟记的同学，教师要帮助他们了解自己的学习方法，寻找自己的最佳记忆方法，以便增强他们学习英语的信心。教师更应在平时注意观察和引

7、导学生，使他们相信：通过自己的努力是可以学好英语词汇的。 教师可以引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会 “ 拼读记忆法 ” 、 “ 归类记忆法 ” 、 “ 比较记忆法 ” 、 “ 搭配记忆法 ” 、 “ 视觉表象记忆法 ” 、 “ 联想记忆法 ” 、 “ 情景记忆法 ” 、 “ 五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法 ” 、 “ 循环记忆法 ”等，促进学生多快好省地记忆单词。记得有一次在教 destroy 这个词时，很多学生常常把它拼写成 destory，于是我就在课上针对这一点举了好几个字母 tr 在一起拼写的例词，如trip, distribute, truck, t

8、rust,try 等，通过多读引导学生找出发音规律：字母组合tr 发 tr音。学生通过对这么多例词的复习，加深了 tr 的发音规律，之后就很少有同学再发生类似的错误了。 四、要不断创新词汇教学 词汇教学也需要创新。让学生在游戏活动中学词汇，可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些 较难掌握的词汇。比如在 How do you make a banana milkshake?这一单元的教学中，可通过让学生动手做 sandwich，掌握那些关于原料的单词。另外，把若干个单词放在一起，让学生发挥想象力来编各种有趣的故事，也是一种很有效的词汇教学手段。此外，还可通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇

9、教学。比如Failure isthe mother of success.（失败是成功之母）通过这句格言就能掌握两个名词 failure 和 success。 五、抓好词汇的复习与巩固 德国心理学家 艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。因此，和遗忘作斗争也是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。教师应要求学生在原有的基础上加深和提高，做到在遗忘之前主动进行复习、巩固，科学地、快速地、牢固地记忆单词，从而真正掌握词汇。 简言之，形式多样的词汇记忆与教学是激发学生学习动机、提高学习兴趣、增强自信心的有效手段，有助于开拓 学生的创造性思维。因此，我们应当按照英语课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，从而为今后的英语学习打下坚实的基础。