专题六-心理健康教育教学活动课的操作要领 ppt课件.pptx

1、专题六心理健康教育教学活动课的操作要领 心理辅导活动课的操作要领通俗地概括为“八重”、“八不重”，就是“重感受，不重认知；重引导，不重教导；重目标，不重手段；重口头交流，不重书面活动；重真话，不重有无错话；重氛围，不重理性探讨的完美；重应变，不重原定设计；重自我升华，不重教师概括总结”。一、重感受，不重认知 辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞，是人际的交流，是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。心理辅导的过程是学生的认知结构、情感体验、行为方式在辅导教师的干预下进行调整、重组、统整的过程。这个过程是一个主动的过程，而不是单纯依靠外力实现的“塑造”、“教育”的过程

2、。例如，在一节小学二年级的心理辅导活动课上，师生共同探讨“学会谦让”的话题。在播放了一段录像之后，教师问：“什么是谦让？”一个学生说：“就是好的东西让给人家，坏的东西留给自己。”另一个学生补充说：“先让别人进教室，自己后进教室。”对于小学二年级的学生来说，他们对人际交往中相互关系的理解和评判都离不开具体特征的比较，离不开一个具体的参照标准，因此，这样的回答说明学生已经感受到了谦让的行为标准是什么，教师就应该加以肯定。但教师还是要把自己的标准答案书写在黑板上：“谦让就是想着别人，让着别人，心中有他人。”尽管教师的概括从认知的角度说更为简洁，但却已脱离了小学生从实际生活中得到的真切感受，变成了一种

3、没有生命活力的抽象教条了。二、重引导，不重教导 辅导，顾名思义，一为“辅”，二为“导”。“辅”者，扶助，辅佐，非主要之意也；“导”者，引导，疏通也。心理辅导，重在“导”，难在“导”，它既要注意契机，还要注意分寸。心理辅导活动课主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，即使是必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段，也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。辅导不是开药方，不是给学生现成的答案。辅导是引导学生自己思考问题，自己得出结论；即使在他需要别人给予帮助的时候，也是为了让他能更准确地得出自己的结论。那么，怎么加以“引导”？“引导”总是通过问题来“引”来

4、“导”的，所以，教师要善于抓住时机，及时提出引导性的问题，而这恰恰是心理辅导活动课中最难以把握的一点。而问题提出之后，又该如何深入？这和个别辅导操作过程基本相同，它同样表现为一个“四段论”：倾听（掌握更多准确的信息）一同感（设身处地予以理解)判断（理出头绪，找到一个“切入点”）一商量（在团体讨论中提出35种方案和思路，供学生自行选择，而且不存在“唯一”或“最佳”)。总之，“引导”应该“顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其所成”。关于“重引导，不重教导”还有一个“不可绝对化”的问题。所谓“不重教导”，不是不要适度的教育指导，不能把这个观点推向极端，以为在心理

5、辅导活动课过程中连一句带有教育色彩的话都不能出现。有的辅导教师一听到几句“教导”性的语言，便立即要质疑“辅导到底应该是指示性的，还是非指示性的？”其实，提出这样一个非此即彼的问题，本身在理论上就已陷入了绝对化。总的看来，心理辅导活动课主要应该是“非指示性”的，辅导过程应该以学生为中心，但也不能排除辅导教师某些必要的指示、暗示和忠告。因为中小学生年龄尚小，许多方面还需要成年人的扶助，尤其是心理辅导活动课一般只有短短的四十几分钟，不可能像个别辅导那样可以进行多次访谈，在一两个月甚至更长的时间里进行“非指示性”的会晤，耐心等待当事人的自我成长。在这种情况下，辅导教师必要的指示和点拨恐怕就是无可厚非的

6、了。三、重目标，不重手段 心理辅导活动课最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。心理辅导活动课重在创设一种氛围，而氛围的形成有一个“热身一催化一互动一共振”的渐进过程，实在来之不易。一旦氛围形成，心理辅导活动课就有了一半的成功把握，因此教师要格外珍惜。此时如果不合时宜地插入一段多媒体课件，很可能打断了学生互动的兴致，冲淡了暖意融融的团体氛围，并使辅导过程失去了本来可以达成的流畅感。例如某班级开设一节盲目从众不应该的心理辅导活动课，总体看，使用多媒体手段的效果是好的，特别是其中有一段关于学生过生日请客的录像提供了非常真实的生活场景，对于辅导主题的

7、展开起了重要的作用。但是在分析一些同学盲目从众的原因时，教师用多媒体设置了标准答案，而学生回答的各种看法却不可能是按这个顺序展开的，所以教师只好演示一下，停一下。一来二去的，教师的操作也乱了，只好从头再来一遍，于是本来比较浓郁的辅导氛围顿时就消失了。可见，使用多媒体教学手段或电教手段主要应该用于呈现情境或提出思考性的讨论题，尽量不要用来出示知识性的标准答案。总之，有现代化教学手段的辅助可以为心理辅导课增添不少生气和便利，但这种手段的使用一定要服从于辅导目标的需要，不要只是为了变换一下形式。事实证明，在条件简陋的农村中小学，如果教师吃透了辅导理念和辅导目标，活动设计又比较贴近学生实际，那么，虽然

8、未能采用现代化教学手段，却同样可以开出效果较好的班级团体辅导活动课。四、重口头交流，不重书面活动 这是一种非常简单却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。同心理辅导活动课与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。心理辅导活动课的重点应放在学生与学生的交互作用上，主要通过学生之间的相互影响力来达到辅导的目标。员口头交流的作用主要在于：04 体验到自己在同伴中有所作为，可以和别人成功地进行交往，因而增加了安全感；03 使学生得到社会性发展的经验；置学育要人；05 在不能确定自己应持的态度时，可以倾听并综合大家的意见，以

9、得到最大的收获。02 使积郁得到宣泄，并可重塑自我形象；01 学生能发现别人也有跟自己相同的问题，通过交流，自己理解和支持了别人，也得到了别人的理解和支持，而同龄人的理解和支持往往比老师的评价与支持更为重要，由此可以大大增强他们的自信心；在团体辅导中，交流的效果与团体规模有直接的关系，规模过小，人数过少，成员交互作用的范围过窄，学生就会感到不满足，就会出现乏味、不舒畅的感觉；团体规模过大，人数过多，辅导者难以关注每一个学生，学生之间沟通也不易，参与和交流的机会受到限制，团体的凝聚力就难以建立，探讨问题时就会流于草率、片面、表面化，就会影响活动的效果。而班级是属于一种规模较大的团体，为了克服上述

10、的一些不利因素，教师必须注意经常使用小组合作的形式，在小组内促成组员之间的口头交流和互动关系，并适时地将小组交流的结果与全班学生分享，用以发扬大团体信息渠道多、思维活跃、容易集思广益的优点。还要说明的是，“不重书面活动”不是不可以进行书面活动。有些纸笔练习，有些测试，有些行动计划，有些自我描述，是必须动笔的。不过从实践经验来看，动笔不可过多，时间不可过长，否则团体氛围立刻就被冲淡了。另外，也不要动不动就让学生“静思默想”，以为学生只要闭眼一想，问题就解决了，这实际上还是文化课上用思考求得认知性答案的习惯做法，也不可套用到心理辅导课上来。五、重真话，不重有无错话 信任使人感到安全，信任才能敞开心

11、扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。团体指导者必须具备三种基本态度，那就是真诚、正确的同感、无条件完全的接纳。团体辅导者的基本任务是确定良好的气氛，一种对团体成员接纳与信任的气氛，以致使每个成员可以不必防卫及隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己，这样就足以使团体咨询产生效果，并促使当事人的改变和成长。所以，在心理辅导活动课上，教师要努力培植一种讲真话、讲实话、不讲套话的风气，形成一种团体内的规范。但是作为成长中的青少年学生，一遇宽松环境就难免讲出一些分寸不当的话来；而且许多时候，他们讲出一些在成人看来是糊涂的甚至是错误的

12、话，其实是出于对教师和团体的真诚的信赖。所以每遇此时，辅导教师一定要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的接纳、宽容和凉解，使每个学生可以不必担心批评指责，不必小小年纪就学会戴上一副假面具，而这对于他们人格的健康发展是极为有益的。但是，接纳、宽容和谅解学生讲的错话，并不等于认可学生的错误观念，也不等于放弃对学生的价值引导。心理辅导的价值中立原则并不应该是绝对的，假如学生的价值观有明显的错误，而不加以纠正则可能在团体内造成更大的负面影响，那么辅导教师就不能保持完全的价值中立，而需进行必要的引导。只不过这种价值的引导不应是武断、生硬和粗暴的，而应是一种引而不发，一种循循善诱，一种平等商讨。例如有一

13、节在初一年级开设的心理辅导活动课自我形象设计，在进行游戏活动“大拍卖”的分享环节时，一位学生表示要倾其所有来竞争“最富有”，并解释之所以这样做的原因，是因为“有钱走遍天下，无钱寸步难行”。此言一出，全班哗然，有的首肯，有的茫然。于是辅导教师以中立的态度征求大家的意见：“你同意吗？为什么？你不同意吗？又是为什么？请在小组里面说说你们的看法。各组立即展开了热烈的讨论。此时，辅导教师有意走到提出这一观点的学生所在的小组里，倾听学生们的发言，并与他们进行探讨。经过各组观点的碰撞，最后全班得出了一个共识：“钱是很重要的，没有钱许多事情的确办不成；但是，在社会公正的前提下，有钱不一定能走遍天下，无钱也不一

14、定寸步难行。”辅导教师必须牢记，对于成长中的学生而言，“被人否定”是一种极难承受的打击，它很可能会使当事人的自尊心大受创伤。因此，为了尽量避免说了错话的学生当众蒙受伤害，辅导教师即便有强烈的否定性意见甚至是反感，也必须控制自己的情绪，通过自己的敏锐观察和正确判断，灵活变通地来做出适当的处理。六、重氛围，不重理性探讨的完美 心理辅导活动课是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。心理辅导活动课的有效性主要依赖于辅导教师的行为所建立起来的班级团体气氛，这一气氛可以

15、引发学生积极的回应，并导致学生认知和行为的变化。所以，营造坦诚、信任的团体氛围，消除学生对自由沟通和交流的防卫心理，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务、最高超的技能，也是心理辅导活动课最基本的环节。心理辅导活动课的实践证明，是辅导教师和学生的共同行为创造了辅导的氛围，而氛围一旦形成，又可以反过来改变学生的行为，有时甚至也会改变教师的行为。所以，辅导教师要十分精心地致力于辅导氛围的营造和维护，不要因急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草草收兵。事实上，要追求一个完美的理性结论是容易做到的，万不得已时教师只需使用投影或口述将正确的意见加以呈现就可以了。但是这种完美的理性结论远远比不上学生积极

16、参与、十分投人地沟通交流，甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻，来得重要。七、重应变，不重原定设计 心理辅导活动课面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握铺导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。传统的文化课是非常重视教案设计的操作程序的，上课就是执行教案的过程。教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案的预定设计，而不是突发的“节外生枝”。一些教师最希望学生回答问题时能达到教案预想的水平，如果不是这样，就会循循善诱，努力引导，直到让教师满意为止。应该说，重视和落实预定的教学设计方案，是一种好的教

17、学作风和习惯，但是心理辅导活动课却有它自身的一些特点，使我们难以完全做到这一点。因为心理辅导活动课的实施过程是充满动感的，它的发展和推进往往是随机的、高度动态的。在师生双边多向和多种形式的交互作用下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间奔涌而出，学生往往会妙语连珠、才思敏捷，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力，每个学生都会真切地感受到自己生命的意义和价值。这时，辅导者也将被辅导，教育者也将受到教育。这样的活动过程是任何周密的设计都难以事先预料的。因此，教师必须随机应变，随机引导，不要死守原定的活动设计方案。特别是当有的学生

18、发言涉及多数同学关心的共性问题时，教师一定要及时抓住，充分展开。例如一所初中的初三年级某班在进行对抗压力的心理辅导活动课时，一位学生站起来说：“我现在在想，我爸爸妈妈都是农民，他们省吃俭用花这么多钱送我来这里读书，可是现在看来，我今年肯定是考不上重高了，我该怎么向我的父母交代？”说到这里，这个学生流泪了，很多学生的眼圈也都红了，有的女生甚至把脸埋入了手臂中间。这时，辅导教师及时改变了原定设计方案，抓住这个震动全班同学的共性问题，在小组内展开讨论，结果气氛空前热烈，学生中提出的各种对策精彩纷呈，辅导活动收到了意想不到的良好效果。“重应变”，还涉及对各种辅导教材的变通处理问题。心理辅导活动课的教材

19、无非是为辅导活动提供素材和情境，它的核心部分是辅导目标体系和每一单元的辅导理念。使用教材时，关键是把握目标体系和辅导理念，至于具体的活动内容和素材，则是可以灵活调整的，而不是不可变动的。不过，在心理辅导活动课过程中感到时间紧迫是一个普遍存在的问题，遇到这种情况，教师要注意切勿打断学生的思路和兴致，急于去完成教材预设的任务，而应随机应变，因势利导，并对教材作出相应的调整处理。八、重自我升华，不重教师概括总结 领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。在心理辅导活动课中，即使学生的自我领悟还比较幼稚，辅导教师也不可越俎代庖。心理辅导活动课的结束部分，应该是学生借助自己

20、的内省、同学的回馈和辅导教师的建议等，对自己的认知体系进行整理和重建的重要环节，这个环节也应该让学生主动参与来完成。比如学习心理与学习方法的辅导，在总结记忆的规律和方法时，是不是一定要辅导教师来加以概括？可不可以让每个小组讨论，评出两三条最佳的记忆方法，汇总起来交给学生排排队、筛选一下，然后由辅导教师再适当补充一两条呢？当然，“不重教师概括总结”也不是说教师就一定不能概括总结了。例如，“学会拒绝”，是一个人的社会化发展进程中比较高级的要求，学生很难一下子抽象出“拒绝”的若干种巧妙而得体的方法。此时，教师可以采取打开“锦囊妙计”的方法，让学生了解到“拒绝”的技巧大致有：这样，就能比较直接地帮助学

21、生较好地完成认知上的飞跃。(1)(1)共同共同推想后推想后果；果；(2)(2)延迟延迟决定；决定；(3)(3)找借找借口；口；(4)(4)用建用建议替代；议替代；(5)(5)转移转移话题等话题等等。等。班级心理辅导活动课成功的关键在于营造一种真诚、和谐、宽松而不庸俗化的团体氛围。构建这种辅导氛围的技巧在于：教师精心设置活动情境，善于抓住学生反馈中的共性问题，以及教师准确把握学生情感共鸣、心灵共振的团体互动的时机。辅导教师要注意改变“教育者”的角色定位，和学生平等相处，具有“积极关注”、“真诚”、“接纳”、“共情”、“尊重”等基本态度，使学生感到温暖、安全，从而在团体中真正开放自己，形成相互信任

22、、相互关怀的师生关系和同学关系。倾听是最基本的班级辅导反应技术，是每位辅导教师的基本功。教师要“心耳并用”，认真听懂学生在活动中语言表述的真正涵义。必要时，教师要采用“复述”和“澄清”的技术，把学生表达的信息加以浓缩、精简，突出重点，并使信息明朗化、具体化。010302 根据上述八条操作要领，提出一份比较简洁的中小学心理辅导活动课教师操作须知，可供大根据上述八条操作要领，提出一份比较简洁的中小学心理辅导活动课教师操作须知，可供大家在实践中参考。家在实践中参考。注重互动注重互动构建关系构建关系认真倾听认真倾听 班级心理辅导活动的目标，主要是在学生的互动中达成的。教师要把关注的着力点放在推动学生团

23、体的互动关系上，其操作要领则是改变传统的师生“对峙”的课堂组织模式和座位排列形式，积极使用小组合作学习模式，并使小组活动与全班回馈有节奏地流畅地组合起来。互动的最终目的是为了达到团体成员之间的沟通、理解与互助，以促进学生在同龄人的启发下自我成长。班级心理辅导活动主要应该是“非指示性”的，但这并不排斥辅导教师必要的引导和点拨。老师引导的关键在于把握将问题引向深入的契机，或者运用“面质”技术对学生的认知方式及思维方法提出“挑战”或异议；或者将学生共同的感受或意思加以衔接，产生并联；或者把学生未察觉到的易混淆的问题加以澄清，从而增加学生的认同感，并引导他们走向改变认知和行为的积极方向。0405营造氛

24、围营造氛围适时引导适时引导 辅导教师必须明确辅导主题及其理念，在活动中将辅导的焦点集中在中心问题上，防止因界定不清、似是而非而出现辅导理念的错位或辅导主题的偏移。当班级辅导活动在学生互动过程中出现偏离主题、漫无边际、浪费时间、氛围不融洽甚至个别成员反应含有敌意等特殊情况时，辅导教师要及时施加适度而巧妙的干预，以保护团体氛围不受干扰，团体成员不受极端的刺激。班级心理辅导活动的辅导理念和辅导主题必须是明确而稳定的，但辅导活动的设计和活动素材的选择则是灵活的。班级辅导活动过程中最生动、最感人、最富有教育启示意义的素材往往来自于团体互助及全班回馈的过程中。每当这种难得的辅导素材突然在团体活动中闪现时，

25、辅导教师必须紧紧抓住，随机应变，调整原有的活动方案。060807聚焦中心聚焦中心及时调停及时调停临场应变临场应变 班级心理辅导活动的最终目的是促进学生的自我发展与自我成长。这种成长首先来自于学生自身认知的改变和情感的体验，它的影响也许不会立竿见影，却可能会长期地伴随学生的人生进程。因此，辅导教师不要习惯于自己得出结论并对学生加以灌输，而应积极带领学生在参与活动中进行探讨、思考、反省、感悟和升华。班级心理辅导过程追求一种真情的流露和真我的风采，言不由衷或屈从压力不是辅导所期待的结果。因此，辅导教师要鼓励学生在活动中讲真话，为学生创造一种发表己见的宽松氛围，允许并尊重学生的不同看法，不强制性地改变学生的原有认知或行为方式，并相信学生在不同见解的争议当中，早晚会作出适合自我发展的正确抉择。0910自我发展自我发展包容歧见包容歧见 最后，还要强调一点，即心理辅导活动课本质上还是中小学教育中的一种活动课程，它在操作上也必须遵循教学的一般规律，同样需要课堂教学的基本理论来指导。假如撇开这些，另起炉灶，也许只会使心理辅导活动课的发展多走弯路。