学前儿童发展心理学-课件.ppt

1、学前儿童发展心理学“十二五”职业教育国家规划教材北京出版集团公司北京出版集团公司北北 京京 出出 版版 社社第一章第一章 学前儿童发展心理学概论学前儿童发展心理学概论目目 录录第一节第一节 学前儿童发展心理学的研究对象学前儿童发展心理学的研究对象 第三节第三节 学前儿童发展心理学的研究方式与方法学前儿童发展心理学的研究方式与方法第四节第四节 学前儿童发展心理学的产生与发展学前儿童发展心理学的产生与发展第二节第二节 学前儿童发展心理学的研究意义与原则学前儿童发展心理学的研究意义与原则第一节 学期儿童发展心理学的研究对象一、心理和心理的发展一、心理和心理的发展（一）关于心理问题（一）关于心理问题1

2、.心理具有物质基础（1）人脑的结构 脑和脊髓构成中枢神经系统。中枢神经系统向全身各部位发出的大量神经纤维组成外周神经系统。外周神经系统与感觉器官、肌肉、骨骼、内脏、腺体等相联系，形成从外周到中枢又从中枢到外周的信息环路。（2 2）大脑的功能）大脑的功能 正确认识大脑的功能比了解大脑的结构更为困难。心理学家把大脑比喻为一只“黑箱”，人们无法把它打开来直接观察，只能通过间接的方法加以研究。高级神经活动学说与心理高级神经活动学说与心理大脑的机能与心理大脑的机能与心理2.2.心理现象是人脑对外部世界的反映心理现象是人脑对外部世界的反映 心理是脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理。3.3.心理具有主观能

3、动性心理具有主观能动性 所谓主观能动的反映，是指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响，而且，个人当时的主观状况，如情绪、动机、觉醒水平等，都会影响对现实的反映，从而使反映带有个人的特点。总之，人的心理一方面受客观现实的制约，另一方面又受人的主观条件的影响。因此，心理是主观与客观相互作用的结果。4.4.心理具有发展过程心理具有发展过程 心理是脑的功能，脑是心理的器官；心理是脑对客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉；心理是发展的。心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。一、心理和心理的发展一、心理和心理的发展（二）关于心理发展的内涵问题（二）关于心理发展的内涵问题1.1.心理的广义发展心理的

4、广义发展 从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。2.2.心理的狭义发展心理的狭义发展 心理的狭义发展仅指个体心理的发展，即指人的个体从出生到成熟再到衰老死亡的生命历程中的心理发展。2.2.心理的狭义发展心理的狭义发展 一个人出生的时候是否具有心理？他的心理是怎样产生的？在人发展的各个年龄阶段（胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期），心理又是怎样发展变化的？它是按照什么规律发展变化的？这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义等，所有这些，都是研究个体心理发展史必须阐述的问题。二、学前儿童发展心理学的研究主题二、学前儿童发展心理学的研究

5、主题 学前儿童发展心理学是研究学前儿童心理发展规律的科学。学前儿童时期是人从出生（新生儿）到上学前（幼儿期）的整个阶段，是人心理发生和形成的重要时期。在这期间，个体的可塑性最大，最易受教育。学前儿童期是发育身体、发展智力、养成良好行为习惯的关键时期。二、学前儿童发展心理学的研究主题二、学前儿童发展心理学的研究主题（一）发展的连续性和阶段性（一）发展的连续性和阶段性 发展的连续性，是指个体的心理发展是一个开放的系统。在生命延续的过程中，它既没有一个绝对的起点，也没有一个绝对的终点。每一个心理过程的进步，总是在先前的基础上发展起来的，而且这种发展是有机的、必然的，不是外加的、偶然的。发展的连续性体

6、现着个体心理发展的总趋势。二、学前儿童发展心理学的研究主题二、学前儿童发展心理学的研究主题（一）发展的连续性和阶段性（一）发展的连续性和阶段性 发展的阶段性，是指个体心理发展的连续过程是由一个个具体的发展阶段组成的。每一阶段都是从前一阶段中孕育和产生出来的，同时，又将加入到后一个阶段中去。不同的发展阶段，表现为不同的心理过程的质的差异，也表现为不同的主导活动和不同的心理能力。（二）发展的普遍性和差异性（二）发展的普遍性和差异性（三）发展的生物性和社会性（三）发展的生物性和社会性 发展的生物性，强调遗传因素对发展的决定作用。发展的社会性，是指个体的心理发展是受社会条件制约的现实的。（四）发展的机

7、械论和机体论（四）发展的机械论和机体论 机械论把整个世界看作一台运转的机器，也把人看作内部静止的、必须由外部力量推动的机器。外部力量来自环境。心理的发展受制于力学的原则。儿童的发展受环境，尤其是成人意愿的塑造。心理学史中有人把儿童看作一块白板，环境给予什么影响就会留下什么样的烙印。儿童只能像海绵吸水一样被动地接受现实。（四）发展的机械论和机体论（四）发展的机械论和机体论 机体论则认为人不是机器，而是一个整体，具有内在的活动和自我调节的功能。这种观点反映在心理学中，则表现为重视心理对环境的适应功能，把有机体看作能自主活动的系统。人在环境中，不是被动地接受刺激，而会过滤刺激，组织刺激，有选择地做出

8、反应。三、学前儿童发展心理学的研究任务三、学前儿童发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征征 学前儿童发展心理学研究的一个重要任务就是：要揭示各年龄阶段心理发展的基本特征。（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 心理活动是整体活动，这一整体活动是各种心理机能和各种心理过程整合而成的。心理学就是研究各种心理现象的科学，它主要包括心理过程和人格两大部分，其中心理过程包含知、情、意三个过程，人格又由人格倾向性和人格心理特征两部分组成。（三）探讨心理发展的内在机制（三）探讨心理发展的内在机制 学前儿童发展心理学

9、是一门复杂性科学。解释心理发展的现象，揭示心理发展的内在过程往往需要与其他学科结合，与脑科学、生物化学、教育学、社会科学等交叉进行分析研究。探讨心理发展的内在机制是学前儿童发展心理学研究的更为本质的研究内容。（四）研究心理发展的基本原理（四）研究心理发展的基本原理1.遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展。2.心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的。3.在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的。心理学家曾广泛研究了学前儿童感觉、语言及其他方面发展的关键期，并研究了个体关键期的发展对日后发展的影响。研究证明，学前儿童幼年具有巨

10、大潜力，而学前儿童发展的关键期又多在幼年期，因而，与学前儿童发展的关键期相对应，提出了教育工作的最佳期。家长及教师应选择最佳时机对学前儿童进行教育，以便充分发挥幼儿学习潜力，促进学前儿童心理发展，有利于早出人才。第二节 学前儿童发展心理学的研究意义与原则一、学前儿童发展心理学的研究意义一、学前儿童发展心理学的研究意义（一）学前儿童发展心理学的实践意义（一）学前儿童发展心理学的实践意义1学前儿童发展心理学要以自己的科学规律来为新一代的教育事业服务2学前儿童发展心理学在其他实践领域具有重要意义（二）学前儿童发展心理学的理论意义（二）学前儿童发展心理学的理论意义 二、学前儿童发展心理学研究的基本原则

11、二、学前儿童发展心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则（四）系统性原则（五）伦理性原则第三节 学前儿童发展心理学的研究方式与方法一、学前儿童发展心理学的研究方式一、学前儿童发展心理学的研究方式（一）横向设计（二）纵向设计（三）横向设计与纵向设计相结合的交叉设计（四）跨文化比较研究二、学前儿童发展心理学的研究方法二、学前儿童发展心理学的研究方法 （一）观察法 （二）访谈法 （三）问卷法 （四）测验法 （五）实验法1.实验室实验法2现场实验法第四节 学前儿童发展心理学的产生与发展一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段一、近代学前儿童发展心理学产生的准备阶段（一）社会

12、的发展，特别是自然主义教育的发展（二）先进科学思想的发展与研究方法的突破二、近代学前儿童发展心理学的产生阶段二、近代学前儿童发展心理学的产生阶段（一）美国的儿童心理学思想1.霍尔的复演说2鲍德温的儿童心理学思想3杜威的儿童心理学思想五、西方学前儿童发展心理学研究的新进展五、西方学前儿童发展心理学研究的新进展（一）儿童早期心理发展研究备受关注（二）儿童社会性发展成为研究的重点领域（三）儿童社会认知发展研究的兴起(四)研究方法呈现生态化趋势(五)更加重视理论研究和实际应用的结合六、我国学前儿童发展心理学研究概况六、我国学前儿童发展心理学研究概况（一）我国古代学前儿童发展心理学的思想（一）我国古代学前儿童发展心理学的思想我国是世界上具有悠久历史和高度文明的古国之一。在古代，我国虽还没有产生学前儿童发展心理学，但在一些思想家和教育家的著作中，却有着大量有关学前儿童心理发展方面问题的论述。六、我国学前儿童发展心理学研究概况六、我国学前儿童发展心理学研究概况（二）我国近代学前儿童发展心理学思想（二）我国近代学前儿童发展心理学思想（三）我国学前儿童发展心理学体系的形成（三）我国学前儿童发展心理学体系的形成1.奠基期间我国学前儿童发展心理学经历的发展阶段2.我国学前儿童发展心理学体系的雏形：教学和科研机构的设立