学前心理学课件-2.ppt

1、学前儿童心理学概述1.一、学前儿童心理学研究的对象和内容一、学前儿童心理学研究的对象和内容二、学前儿童心理学的研究方法二、学前儿童心理学的研究方法三、影响学前儿童心理发展的因素三、影响学前儿童心理发展的因素四、学前儿童心理学的理论流派四、学前儿童心理学的理论流派2（一）心理现象？（一）心理现象？人的心理现象有哪些？心理现象心理现象心理过程心理过程个性个性动机动机认识过程情感过程意志过程个性积极性个性倾向性个性心理特征气质性格能力一、学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的研究对象和内容3（1）心理是脑的机能说明：脑是心理的器官。（2）心理是客观现实的反映说明：客观现实是心理的源泉。（

2、3）人的心理是对客观现实的反映，但不是消极被动的，而是积极能动的一种反应 （二）心理实质是什么？（二）心理实质是什么？人的心理是人脑对客观现实能动能动的反映。4定义：幼儿心理学-是研究儿童从出生到入学前心理发生发展特点和规律的科学。学前期(广义)婴儿期(0-1岁)(乳儿期)先学前期(1-3岁)(幼儿早期)学前期学前期(3-6岁岁)(幼儿期幼儿期)新生儿期(0-1月)婴儿早期(1-6月)婴儿晚期(6-12月)幼儿初期幼儿初期(3-4岁岁)幼儿中期幼儿中期(4-5岁岁)幼儿晚期幼儿晚期(5-6、7岁岁)5学龄期（6、7-18岁）学龄初期（6、7-11、12岁）学龄中期（11、12-14、15岁）学

3、龄晚期（14、15-17、18岁）67（三）学前儿童心理学的任务（三）学前儿童心理学的任务 两大任务：（一）阐明学前儿童心理发展的基本表现（发展趋势、年龄特征、个别差异）；（二）揭示心理发展的原因和机制。8（四）幼儿心理发展的特点幼儿心理发展的特点 1、幼儿心理发展具有方向性和顺序性：从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系。2、发展具有连续性和阶段性。93、发展具有不平衡性：（1）不同阶段发展的不平衡：儿童年龄越小，发展的速度就越快（2）不同方面的发展不均衡：比如，感知觉在出生后发展迅速，其能力很快就达到比较发达的水平，而思维的发生则要经过相当长的孕育过程。（3）不同幼儿心理

4、发展的不均衡。10(一一)观察法观察法(二二)实验法（实验法（1 1、自然实验法、自然实验法 2 2、实验室实验法）、实验室实验法）(三三)测验法测验法(四四)调查法（调查法（1.1.问卷法问卷法 2.2.访谈法）访谈法）(五五)谈话法谈话法(六六)作品分析法作品分析法 二、研究学前儿童心理的常用方法二、研究学前儿童心理的常用方法11事件取样观察法记录表事件取样观察法记录表儿儿童童姓姓名名年年龄龄性性别别争执争执持续持续时间时间争执发争执发生背景生背景（起因）（起因）争执什争执什么（争么（争玩具、玩具、争领导争领导权等）权等）参与者的参与者的角色（争角色（争吵爆发者，吵爆发者，主要侵犯主要侵犯

5、者，报复、者，报复、反抗、被反抗、被动接受等）动接受等）争执特争执特殊语言、殊语言、动作动作结果结果（被迫（被迫让步、让步、自愿让自愿让步、和步、和解、旁解、旁观儿童观儿童干预解干预解决）决）后果后果（高（高高兴高兴兴愤兴愤恨不恨不满）满）12研究学前儿童心理学的意义 课本P4（一）理论意义（二）实践意义13三、学前儿童心理发展的影响因素三、学前儿童心理发展的影响因素14（1）成熟决定论）成熟决定论格赛尔格赛尔 双生子爬梯实验双生子爬梯实验 一对出生一对出生4848周的孪生周的孪生女婴，都没见过楼梯女婴，都没见过楼梯 4848周：对周：对A A进行每天进行每天1010分钟的爬楼梯训练，分钟的爬

6、楼梯训练，连续连续6 6周。周。5353周：对周：对B B开始训练，开始训练，连续连续2 2周周 5555周：周：A A与与B B能在能在1010秒秒内爬完这内爬完这5 5层楼梯层楼梯15 （2）环境决定论）环境决定论 主要代表人物为行为主义的创始人主要代表人物为行为主义的创始人华生（华生（J J B B Watson Watson）。）。著作行为主义著作行为主义“给我一打健全给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的

7、天资、成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族业和种族。”这完全否定了儿这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态童的素质、年龄特征以及内部状态的作用。的作用。161、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提。、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提。良好的遗传素质和正常的生理成熟，是幼儿心理良好的遗传素质和正常的生理成熟，是幼儿心理发展的优越基础，而遗传素质的缺陷和生理成熟发展的优越基础，而遗传素质的缺陷和生理成熟的异常是幼儿心理发展的重大障碍。的异常是幼儿心理发展的重大障碍。2、环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素。、环境和教育是幼儿心理发

8、展的决定性因素。对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什么方向发展，发展的速度和水平如何，是由环境么方向发展，发展的速度和水平如何，是由环境和教育决定，其中教育更起着主导作用。和教育决定，其中教育更起着主导作用。总之，幼儿心理发展是遗传和环境相互作用的产总之，幼儿心理发展是遗传和环境相互作用的产物。物。学前儿童心理发展的影响因素？学前儿童心理发展的影响因素？17一、格塞尔一、格塞尔 “成熟论成熟论”二、弗洛二、弗洛伊德伊德 “心理性欲论心理性欲论”三、埃里克森三、埃里克森 “人格发展阶段论人格发展阶段论”四、华生四、华生 “环境决定论环境决定论”五、

9、斯金纳五、斯金纳 “操作性条件反射论操作性条件反射论”六、班杜拉六、班杜拉 “社会学习理论社会学习理论”七、皮亚杰七、皮亚杰 “认知发展论认知发展论”八、八、维果茨基的维果茨基的“文化历史发展理论文化历史发展理论”四、学前儿童心理学的理论流派四、学前儿童心理学的理论流派18口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）性器期性器期 （3-63-6岁）岁）潜伏期（潜伏期（611611岁）岁）生殖期（生殖期（11-1311-13岁开始）岁开始）根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：弗洛伊德的心理性欲论弗洛伊德的心理性欲论19 阶段阶段

10、 年龄年龄 成功品质成功品质 不成功品质不成功品质信任感信任感对对不信任不信任 0-1.50-1.5岁岁 希望希望 恐惧恐惧自主对自主对羞怯与怀疑羞怯与怀疑 1.5-31.5-3岁岁 自控力与意志力自控力与意志力 自我怀疑自我怀疑主动性对主动性对内疚感内疚感 3-6 3-6岁岁 主动性与尝试探索主动性与尝试探索 无价值感无价值感勤奋对勤奋对自卑自卑 6-126-12岁岁 勤奋与能力勤奋与能力 无能感无能感 自我同一性对自我同一性对角色混淆角色混淆 12-1812-18岁岁 忠诚忠诚 不确定感不确定感亲密对亲密对孤独孤独 18-24 18-24岁岁 爱爱 孤僻和疏离孤僻和疏离繁殖对繁殖对停滞停滞

11、 25-6525-65岁岁 关心关心 自私自私自我完善对自我完善对失望失望 65 65以上以上 明智和完美无憾明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧绝望与悲观沮丧 埃里克森埃里克森 心理发展的八个阶段心理发展的八个阶段20简述埃里克森的人格发展阶段理论简述埃里克森的人格发展阶段理论（6分）埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。成功而合理的解决每个阶段的教育的时期。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突

12、，将使个体形成积极的人格特征危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。分别是：，发展健全的人格。分别是：（1）基本的信任对不信任感）基本的信任对不信任感(01.5)（2）自主感对羞耻感与怀疑）自主感对羞耻感与怀疑(1.53)（3）主动感对内疚感）主动感对内疚感(36、7岁岁)21简述埃里克森的人格发展阶段理论简述埃里克森的人格发展阶段理论（6分）（4）勤奋感对自卑感）勤奋感对自卑感(6、7岁岁11、12岁岁)（5）自我同一性别对角色混乱）自我同一性别对角色混乱 (11、12岁岁17、18岁岁)埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任

13、务，并给出了解决危机、完成任务阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于帮助教师理解不同的具体教育方法，有助于帮助教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。应的措施，因势利导，对症下药。22斯金纳斯金纳“操作性条件反射操作性条件反射”人的大部分行为是操作性的，任何习得行为人的大部分行为是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。都与及时强化有关。某一行为，加以表扬和批评都是对这一行为某一行为，加以表扬和批评都是对这一行为的强化。行为不强化就会消退。的强化。行为不强化就会消退。不良行为，不予理睬，不良行为

14、，不予理睬，“冷处理冷处理”。23 班杜拉的社会学习理论认为人类的许多学班杜拉的社会学习理论认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验，通过观察别察而获取替代性的间接经验，通过观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。境中做出或避免做出与之相似的行为。班杜拉班杜拉 “社会学习理论社会学习理论”论述题：根据班杜拉的社会学习理论述题：根据班杜拉的社会学习理论，分析教师、同伴等对幼儿行为论，

15、分析教师、同伴等对幼儿行为可能产生的影响（可能产生的影响（10分）分）24根据该理论，幼儿家长和教师的言行举止往根据该理论，幼儿家长和教师的言行举止往往是幼儿学习的榜样，成人不良行为习惯往是幼儿学习的榜样，成人不良行为习惯会很容易被幼儿学会，身教胜于言传。所会很容易被幼儿学会，身教胜于言传。所以，成人在各方面都应该给幼儿树立良好以，成人在各方面都应该给幼儿树立良好榜样，让幼儿在愉快、互助友爱的环境中榜样，让幼儿在愉快、互助友爱的环境中学习。同时应净化大众传播媒体，为幼儿学习。同时应净化大众传播媒体，为幼儿的健康成长营造一个最佳环境。的健康成长营造一个最佳环境。班杜拉班杜拉 “社会学习理论社会学

16、习理论”25攻击行为的观察学习攻击行为的观察学习班杜拉班杜拉 “社会学习理论社会学习理论”观察学习；观察学习；替代性强化和惩罚；替代性强化和惩罚；自我效能；自我效能；模塑作用模塑作用/榜样作用榜样作用26影响儿童心理发展的基本因素：成熟、影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡经验、社会环境和平衡 儿童心理发展四阶段儿童心理发展四阶段第一阶段：感知运动阶段（第一阶段：感知运动阶段（0-20-2岁）岁）第二阶段：前运算阶段（第二阶段：前运算阶段（2-72-7岁）岁）第三阶段：具体运算阶段（第三阶段：具体运算阶段（7-117-11岁）岁）第四阶段：形式运算阶段（第四阶段：形式运算阶段

17、（1212岁以上岁以上)皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论27根据皮亚杰的认知发展根据皮亚杰的认知发展阶段理论，出现直觉思阶段理论，出现直觉思维或表象思维是在（维或表象思维是在（）阶段？阶段？A A、感知运动阶段、感知运动阶段 B B、前运算阶段、前运算阶段C C、具体运算阶段具体运算阶段 D D、形式运算阶段、形式运算阶段28根据皮亚杰的认知发展阶段理论，守恒观念根据皮亚杰的认知发展阶段理论，守恒观念的形成是在（的形成是在（）阶段？）阶段？A A、感知运动阶段、感知运动阶段 B B、前运算阶段、前运算阶段C C、具体运算阶段具体运算阶段 D D、形式运算阶段、形式运算阶段29最近发展区最近

18、发展区：指儿童能够独立表现出来的心：指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下或与有较高能理发展水平和在成人指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的心理发展水力的同伴的合作中所能达到的心理发展水平之间的差距。最近发展区的大小是儿童平之间的差距。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。受教育程度的重要标志。关键期：关键期：指儿童在某个时期最容易学习某种指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期就难以弥补。儿童心理发展的关键个时期就难以弥补。儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。期主要表现在语言发展和感知觉方面。（比较（比较“敏感期或最佳期敏感期或最佳期”）维果茨基的维果茨基的文化历史发展理论文化历史发展理论30练习与思考练习与思考课本课本P21心理实质是什么？心理实质是什么？幼儿心理发展的不平衡性表现在哪些幼儿心理发展的不平衡性表现在哪些方面？方面？学前儿童心理发展的影响因素？学前儿童心理发展的影响因素？根据班杜拉的社会学习理论，分析教根据班杜拉的社会学习理论，分析教师、同伴等对幼儿行为可能产生的师、同伴等对幼儿行为可能产生的影响。影响。31第一单元结束谢谢大家！32