第二章-儿童心理发展的基本问题和理论课件.pptx

1、谢瑞波浙江师范大学 心理系第二章 学生的心理发展教育心理学 考试大纲第二章 学生的心理发展一、认知的发展一、认知的发展（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论n1.1.儿童心理发展的本质儿童心理发展的本质皮亚杰认为，心理发展的本质就皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过是个体通过同化同化和和顺应顺应而达到与而达到与环境平衡的过程。环境平衡的过程。同化：面对一个新的刺激情境时，同化：面对一个新的刺激情境时，主体能够利用已有的认知结构将主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中。刺激整合到自己的认知结构中。顺应：主体不能利用原有图式接顺应：主体不能利用原有图式接受或解释刺激

2、，其认知结构将会受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变。由于刺激的影响而发生改变。n2.2.认知发展阶段认知发展阶段分为四个阶段分为四个阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2727岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（711711岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11161116岁）岁）n1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0202岁）：儿岁）：儿童认知活动主要是通过探索感知童认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取、嘴的吸吮经验，其中手的抓取、嘴的吸吮是主要手段。是主要手段。n2

3、2）前运算阶段（）前运算阶段（2727岁）：儿童岁）：儿童能够运用语言或较为抽象的符号能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。尚未获得守恒概念。n3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（711711岁）岁）：儿童的认知结构已经发生了重组儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、可以逆转，已经获得长度

4、、体积、重量和面积等的守恒概念，能凭重量和面积等的守恒概念，能凭借具体事物中获得的表象进行逻借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但仍需要具辑思维和群集运算。但仍需要具体事物的支持。体事物的支持。n4 4）形式运算阶段（形式运算阶段（11161116岁）岁）：儿童的思维已经超越了对具体的儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已接近成人做一定的概括。思维已接近成人水平。水平。n3.3.影响发展的因素影响发展的因素皮

5、亚杰认为影响心理发展的基皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。调节作用的平衡过程。n4.4.评价评价n皮亚杰认知理论对教育心理学皮亚杰认知理论对教育心理学研究的贡献：研究的贡献：1 1）确认儿童智力成长的内发性）确认儿童智力成长的内发性和主动性；和主动性；2 2）确认儿童认知发展的阶段性）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；与普遍性；3 3）确认儿童认知发展阶段的成）确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。长速度不一。n皮亚杰认知理论在教育上的参考皮亚杰认知理论在教育上的参考价值：价值：1

6、 1）按照儿童思维方式实施知识教）按照儿童思维方式实施知识教学；学；2 2）遵循儿童认知发展顺序设计课）遵循儿童认知发展顺序设计课程；程；3 3）针对个别差异实施个别化教学，）针对个别差异实施个别化教学，等。等。n受到批评之处：受到批评之处：1 1）重知识认知而忽视社会行为发）重知识认知而忽视社会行为发展；展；2 2）发展先于学习的论点较少教育）发展先于学习的论点较少教育价值；价值；3 3）各年龄实际发展水平与理论不）各年龄实际发展水平与理论不符。符。（二）维果斯基的理论（二）维果斯基的理论n1.1.文化历史发展理论文化历史发展理论n维果斯基将人的心理机能分为两种：维果斯基将人的心理机能分为两

7、种：一种是作为动物进行结果的一种是作为动物进行结果的低级心低级心理机能理机能，如基本的知觉加工；，如基本的知觉加工；二是以符号系统为中介的二是以符号系统为中介的高级心理高级心理机能机能，如记忆、语言、思维。，如记忆、语言、思维。n高级心理机能是人在与社会交互作高级心理机能是人在与社会交互作用中发展起来的，是各种活动、社用中发展起来的，是各种活动、社会性作用不断内化的结果。会性作用不断内化的结果。n2.2.心理发展观心理发展观n维果斯基认为，心理发展是个体的维果斯基认为，心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础的影响下，在低级心理

8、机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。上，逐渐向高级机能转化的过程。2006年论述题“皮亚杰关于儿童认知发展的理论及其对教育的价值”n低级机能向高级机能发展有四个低级机能向高级机能发展有四个主要表现：主要表现：1 1）随意机能随意机能的不断发展；的不断发展；2 2）抽象抽象概括机能概括机能的提高；的提高；3 3）各种心理机能之间的不断重）各种心理机能之间的不断重组，形成间接的、以符号为中介组，形成间接的、以符号为中介的的心理结构心理结构；4 4）心理活动的个性化。）心理活动的个性化。n对于儿童心理发展的原因，维氏对于儿童心理发展的原因，维氏强调：强调：1 1）心理机能的发展源于社会文）心理机

9、能的发展源于社会文化历史的发展，受社会规律的制化历史的发展，受社会规律的制约；约；2 2）从个体发展来看，儿童在与）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握语言成人交往的过程中通过掌握语言符号系统，从而形成各种新质的符号系统，从而形成各种新质的心理机能。心理机能。3 3）高级心理机能是外部活动不）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。断内化的结果。n3.3.最近发展区的思想最近发展区的思想维果斯基提出维果斯基提出“最近发展区最近发展区”思思想，认为教学必须走在儿童发展想，认为教学必须走在儿童发展的前面。的前面。因此，他主张教学应当了解儿童因此，他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能

10、达到的水的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区；平，以确定儿童的最近发展区；教学应走在儿童现有发展水平的教学应走在儿童现有发展水平的冷面，从而带动儿童的发展。冷面，从而带动儿童的发展。随意机能是指受意识控制随意机能是指受意识控制的能力的能力20152015年简述题年简述题“简述维果斯基的心理发展观简述维果斯基的心理发展观”。n4.4.评价评价n维果斯基与皮亚杰最主要的区别：维果斯基与皮亚杰最主要的区别：n以亚杰倾向于发展看作是儿童本以亚杰倾向于发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果果斯基教育因素的功能；而维果果斯基则是特别

11、强调文化社会的影响，则是特别强调文化社会的影响，因此力倡教育具有促进儿童认知因此力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。发展的积极作用。n维果斯基理论对学校教育的重要维果斯基理论对学校教育的重要启示：启示：最佳的教学效果产生于最最佳的教学效果产生于最近发展区。近发展区。n问题：在教学中如何确定学生的问题：在教学中如何确定学生的最近发展区？班级教学如何照顾最近发展区？班级教学如何照顾到每个学生的最近发展区？维果到每个学生的最近发展区？维果斯基理论没有阐述。斯基理论没有阐述。二、个性的发展二、个性的发展n（一）弗洛伊德的个性发展理论（一）弗洛伊德的个性发展理论n弗洛伊德认为，个性发展的基本弗洛伊德

12、认为，个性发展的基本动力是性，个性发展阶段受性活动力是性，个性发展阶段受性活动发展的支配。不同年龄阶段，动发展的支配。不同年龄阶段，快感区域不一样，分五个阶段：快感区域不一样，分五个阶段：1 1）口唇期（）口唇期（1 1岁以内）岁以内）2 2）肛门期（）肛门期（1313岁）岁）3 3）性器期（）性器期（3636岁）：男孩出岁）：男孩出现恋母情绪。现恋母情绪。4 4）潜伏期（）潜伏期（612612岁）岁）5 5）生殖期（）生殖期（12201220岁）岁）n弗洛伊德的个性发展理论过于强弗洛伊德的个性发展理论过于强调性的作用，被称为性心理阶段调性的作用，被称为性心理阶段理论。理论。20022002年

13、简答题年简答题“简述维果斯基提出简述维果斯基提出的的最近发展区最近发展区思想思想”真题真题“男孩出现恋母情结男孩出现恋母情结的时期是的时期是”（二）艾里克森的个性发展理论（二）艾里克森的个性发展理论n艾里克森强调艾里克森强调社会文化背社会文化背景的作景的作用，人格发展受社会文化的影响用，人格发展受社会文化的影响和制约，其个性发展理论被称为和制约，其个性发展理论被称为心理社会理论心理社会理论。n艾里克森认为，个体在不同的年艾里克森认为，个体在不同的年龄阶段面临不同的心理危机，发龄阶段面临不同的心理危机，发展的过程就是化解发展危机的过展的过程就是化解发展危机的过程。程。n发展危机：是指个体与环境的

14、相发展危机：是指个体与环境的相互作用中，一方面从环境中锋利互作用中，一方面从环境中锋利满足，中一方面又不得不接受环满足，中一方面又不得不接受环境的要求和限制，于是个体在社境的要求和限制，于是个体在社会适应上出现困难，这种心理困会适应上出现困难，这种心理困难就是发展危机。难就是发展危机。n艾里克森将个人的发展分为艾里克森将个人的发展分为8 8个个阶段。如果能顺利解决危机阶段。如果能顺利解决危机，就会发展良好的个性特点；就会发展良好的个性特点；相反则对相反则对个性的健康发展造成障碍。（个性的健康发展造成障碍。（P315P315）1 1）信念）信念不信任（不信任（0 01 1岁）岁）2 2）自主）自

15、主羞怯（羞怯（1313岁）岁）3 3）进取）进取内疚（内疚（3636岁）岁）4 4）勤奋勤奋自卑（自卑（612612岁）岁）5 5）角色同一角色混乱（）角色同一角色混乱（12181218岁）岁）6 6）亲密感）亲密感孤独感（孤独感（18301830岁）岁）7 7）繁衍感）繁衍感停滞感（停滞感（30603060岁）岁）8 8）完美感）完美感失望感（失望感（6060岁以后）岁以后）n艾里克森理论揭示了个体发展是一艾里克森理论揭示了个体发展是一个充满危机的过程，个体的自我需个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，求与社会规范之间往往存在冲突，因此教育应该培养个体应对危机并因此教育

16、应该培养个体应对危机并且提高自我发展的能力。且提高自我发展的能力。n家庭教育和学校教育是发展动力，家庭教育和学校教育是发展动力，也可能成为发展的阻力。也可能成为发展的阻力。目目 录录第一节 个性发展理论 一、弗洛伊德 二、埃里克森第二节 认知发展理论9第一节第一节 儿童的个性社会性发展理论儿童的个性社会性发展理论10个性个性/人格人格(personality):构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质人格具有独特性独特性、稳定性稳定性、统合性统合性和功功能性能性的特点一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论11弗洛伊德(185

17、6-1939)西格蒙德弗洛伊德：教育背景：犹太裔奥地利人。维也纳大学学习医学，而后赴巴黎学习，接触神经症的催眠疗法主要成就：精神分析学派的奠基人代表作：释梦(1899年)性欲三论(1905年)心理结构心理结构v按心理如何组织加工经验的方式将心理分为三个相互联系的部分：意识：我们所知觉到的各种外界刺激。如感觉、知觉、情绪、思维等。前意识：介于两者之间，主要包括目前未被注意到或不在意识之中但通过自己集中注意或经他人提醒又能被带到意识区域的心理活动和过程。潜意识:又称无意识，指无法被个体感知到的那一部分心理活动。主要是不能被客观现实、道德理智所接受的各种本能的要求和欲望、已经被意识遗忘了的童年时期不

18、愉快的经历、心理创伤等。意识前意识潜意识一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论141）人格的结构：本我(id):人格最原始部分，由本能的冲动、欲望构成。本我不知善恶、好坏，不管应不应该、合不合适，只求立即满足。遵循快乐原则。自我(ego):促进本我适应现实，控制或延迟本我欲望满足，调节本我和超我的冲突。遵循现实原则。超我(superego):人格的最高部分，在道德规范影响下形成。在父母管教下内化社会道德的结果。遵循完美原则。一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论152）人格的发展：性本能：人一出生就有性欲，性本能的能量被称为力比多(libido)。在不同年龄段，力比

19、多聚焦于不同区域（性感区），以区域变化来划分人格发展阶段：（1）口唇期(0-1岁)：欲望的满足通过嘴唇吞咽、咀嚼和吮吸实现。如果发展停滞在该阶段，就会出现吸烟、酗酒、贪吃，总希望被人照顾(被喂养)，以自己需要为中心(自恋)。（2）肛门期(1-3岁)：通过排泄获得快感。如果父母管教过严，会导致发展的固着，表现为过于守秩序、爱清洁、吝啬、固执、报复心强。一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论16（3）性器期(3-6岁)：关注身体的性别差异，通过触摸性器官获得满足。对异性父母产生爱恋，产生恋父或恋母情结。人格发展停滞在这一阶段，男性表现为好炫耀男性气概，自夸、好胜；女性为了对抗恋父情结

20、，过分认同母亲和女性形象，以引诱或挑逗表现吸引男性，又否认有性意图。（4）潜伏期(7岁至青春期)：从自己身体和对父母的感情转向外部环境，转向游戏和学习，更多与同伴相处。（5）生殖期(青春期以后)：性需求朝向年龄接近的异性，希望与其建立两性关系，性心理发展走向成熟。一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论17评价：（1）概念模糊，不易进行操作性定义。很难对人格结构进行直接研究。（2）有以男性为中心的偏见。以男性为模板，却没有考虑女性是如何的不同。二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论18埃里克森认为：（1）个性受生物、心理和社会三个因素影响，在自我和社会环境的相

21、互作用中形成。（2）个性发展经历既连续又不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。（3）如果成功地完成发展任务，就形成积极品质；如果发展任务没有成功完成，就形成消极的品质。埃里克森(1902-1994)人格的发展阶段人格的发展阶段 婴儿期（01岁）：获得基本信任感而克服基本不信任感阶段，体验着希望的实现。儿童期（13岁）：获得自主感而克服羞怯和疑虑感阶段，体验着意志的实现。学前期（36岁）：获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。学龄期（612岁）：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。青春期（1218岁）：发展任务是建立自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。成年早

22、期（1825岁）：发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。成人中期（2550岁）：发展任务主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。成人后期（50岁以后直至死亡）：主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论21v人格发展八阶段理论：（1）信任感对(vs.)不信任感(0-1岁)婴儿期，满足婴儿生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果父母能爱抚婴儿，及时满足他们的基本需求，婴儿会对周围的人和环境产生信任。否则，会产生不信任感，成为不信任别人的人。婴儿对环境建立信任的重要时期二、埃里克森的人

23、格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论22v人格发展八阶段理论：（2）自主感对羞怯感(1-3岁)儿童早期，使儿童获得自主感，克服羞怯和怀疑，体验意志的实现。如果父母对儿童探索新世界给予鼓励和认可，就有助于儿童形成自主感。如果父母对子女的行为给予过多限制，则导致儿童形成羞怯感，怀疑自身的能力。儿童获得自主感的重要时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论23v人格发展八阶段理论：（3）主动感对内疚感(3-6岁)学前期，使儿童获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。如果父母给儿童提供尝试新事物的机会，鼓励他们积极行动，同时教会儿童做出不与他人的需要相冲突的选择，就能使儿

24、童体验到主动感。否则，儿童会产生内疚感。儿童获得主动感的重要时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论24v人格发展八阶段理论：（4）勤奋感对自卑感(6-12岁)学龄期，使儿童获得勤奋感和克服自卑感，体验能力的实现。儿童的活动范围扩大到学校，受教师和同学的影响。如果儿童在学习上不断取得成就且受到表扬，其会产生勤奋感；如果学业遭到失败且受到嘲笑或批评，其会产生自卑感。儿童获得勤奋感的重要时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论25v人格发展八阶段理论：（5）同一感对同一感混乱(12-18岁)青春期，使青少年建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现。

25、如果青少年没有形成积极的自我同一性，就会产生角色混乱，不能选定一个生活的正确角色，不能确定自己是谁、漫无目标，对进入成年期的心理挑战缺乏准备。青少年获得同一感的重要时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论26v人格发展八阶段理论：（6）亲密感对孤独感(18-25岁)成人早期，使青年获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现。这一阶段的人面临婚配和走向社会，需要建立各种人际关系，形成彼此理解和认同，建立亲密感。如果难以与人建立亲密关系，就会产生孤独感。个体获得亲密感的重要时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论27v人格发展八阶段理论：（7）繁殖感对停

26、滞感(25-50岁)成年中期，使成年人获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。通过在家庭和工作中做出贡献，胜任所担当的角色，关爱后代，从而形成繁殖感。否则，则会产生一事无成的停滞感。个体产生繁殖感的时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论28v人格发展八阶段理论：（8）完善感对绝望感(50岁-死亡)老年期，使老年人获得完善感和避免失望与厌恶感。体验智慧的实现。老年人对一生进行回顾，如果对一生做出肯定和满意的回答，就会接受自我，形成完善感。否则，会产生失望感，恐惧死亡。个体形成完善感的时期二、埃里克森的人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展阶段理论29v积极评价：（1）将

27、人的发展理解为生理、心理和社会的统一，重视社会文化因素在人发展中的作用。（2）从毕生发展的角度诠释人格发展对人格发展领域的研究有积极意义。v批评：（1）重思辨而缺实证。（2）过分强调本能，忽视意识、智力的作用。（3）过分强调先天因素的决定性。（4）强调社会发展基于个人心理发展，没有探讨社会发展如何以个人人格为基础。忽视社会实践对人格发展的作用。目目 录录第一节 儿童个性社会性发展理论第二节 儿童认知发展理论 一、皮亚杰 二、维果茨基 三、认知发展理论的教育价值30v皮亚杰其人 让皮亚杰(J.Piaget)当代发展心理学领域最有影响的理论家，首次提出儿童认知发展理论。一生著述甚丰，出版60多本专

28、著，500篇论文。担任过许多学术职务，获得许多国家的名誉学位、名誉教授和名誉院士称号。31让皮亚杰(1896-1980)一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论v皮亚杰其人跨学科背景曾获得生物学、哲学博士学位心理学学习和研究经历苏黎世：精神分析巴黎大学：心理病理学巴黎比纳-西蒙实验室：智力测验日内瓦大学：儿童智慧发展32让皮亚杰(1896-1980)一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（一）认知发展的实质和原因33传统的认识论经验论唯理论洛克、华生笛卡尔、莱布尼茨皮亚杰：人的认识是主体和客体之间相互作用的产物一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论v主体和客体之间的

29、相互作用34主体适应客体动作认识提升动作分化心理发展的本质一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论v主体是如何适应客体的？35图式图式：动作的结构或组织，认识事物的基本模式一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论v主体是如何适应客体的？36图式图式：动作的结构或组织，认识事物的基本模式主客体相互作用同化：客体纳入图式顺应：改造图式适应客体平衡一种平衡是较高水平平衡的开始，不断发展的平衡，就是心理发展的整个过程一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论v同化与顺应37一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论v同化与顺应38一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论

30、理论皮亚杰认知发展观的例证皮亚杰认知发展观的例证皮亚杰的皮亚杰的概念概念定义定义举例举例开始开始平衡平衡个体经验与个体经验与图式（认知图式（认知结构）结构）之间的和谐状态之间的和谐状态只见过鸟的幼儿会认为所有会飞的只见过鸟的幼儿会认为所有会飞的东西都是鸟。东西都是鸟。同化同化根据已有图式解释新的根据已有图式解释新的经验从而适应新经验经验从而适应新经验儿童把天空中的飞机也叫做小鸟。儿童把天空中的飞机也叫做小鸟。顺应顺应改变已有图式更好的理改变已有图式更好的理解新经验解新经验当幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛当幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲

31、突或不平衡。于是他得出结论到冲突或不平衡。于是他得出结论这不是鸟，并给它起一个新名字（这不是鸟，并给它起一个新名字（或问：这是什么？），至少他在当或问：这是什么？），至少他在当时能够通过顺应达到平衡。时能够通过顺应达到平衡。结束结束组织组织重新组织已有图式，形重新组织已有图式，形成新的、更复杂的结构成新的、更复杂的结构形成一个等级图式，包括一个上位形成一个等级图式，包括一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）（鸟和飞机）（二）心理发展的影响因素（1）成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟；（2）自然经验：通过与外界接触获得的知识，包括物理和数理逻辑

32、经验；（3）社会经验：社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，包括语言、教育和社会生活；（4）平衡：协调成熟、自然经验和社会经验41一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（三）认知发展的阶段皮亚杰认为，儿童的认知发展分为四个阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-16岁）42一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（三）认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）:儿童认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取、嘴的吸吮是主要手段。行为以生来就有的一部分感觉运动反应为

33、基础客体永久性：了解到物体可以独立于他们的行为和知觉而存在或运动43一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（三）认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）客体永久性44生命头几个月的婴儿会认为只有看得见的东西是存在的，看不见的东西就不存在一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（三）认知发展的阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）客体永久性45一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（三）认知发展的阶段（2）前运算阶段（2-7岁）:儿童能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转

34、性，尚未获得守恒概念。直觉思维儿童不具有守恒的概念自我中心性和泛灵论思维的“中心化”46一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论“直觉”思维 对事物和事件的理解，在很大程度上是基于事物单一的最显著的知觉特征（事物的表面特征），而不是经过逻辑或推理的思维过程。一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论48守恒研究守恒研究 守恒：守恒：当物体的外观在某些表面特征上发生变化时，仍能当物体的外观在某些表面特征上发生变化时，仍能认识到物体的特质并没有改变认识到物体的特质并没有改变。缺乏缺乏两种认知操作：去中心化（能同时关注问题的多个方两种认知操作：去中心化（能同时关注问题的多个方面的能力）

35、、可逆性（在心理上能逆转或否定某一行为的面的能力）、可逆性（在心理上能逆转或否定某一行为的能力）能力）。一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展的阶段自我中心性：“三山”实验49一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论自我中心主义心理理论研究：心理理论研究：theory of mind（TOM）嘟嘟和丫丫在客厅玩一只玩具熊，丫丫说：“我要出去洗一下手，但我要把玩具熊先放到柜子里面，等我回来再拿出来玩。”在丫丫出去后，嘟嘟将玩具熊从柜子拿出藏到了沙发后面。过来一会儿，丫丫回来了。请问，这个时候丫丫会到哪里找玩具熊？自我中心主义躲猫猫（三）认知发展的阶段（3）具体运算

36、阶段（7-11岁）:儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒概念，能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但仍需要具体事物的支持。守恒能力去自我中心化传递推理（关系推理）分类能力v具体形象思维52一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（三）认知发展的阶段（4）形式运算阶段（11-16岁）：儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已接近成人水平。假设-演绎推理命题推理53一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论假设-

37、演绎推理：钟摆问题54影响钟摆的四个因素：绳子长度物体重量推动物体的力释放物体时的高度形式运算阶段儿童能通过“如果-那么”形式进行系统验证，但具体运算阶段儿童无法进行该类验证一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论假设-演绎推理：第三只眼问题55假设给你一只眼睛，机会放在身体哪个部位？为什么？吉姆(9岁):我愿意把第三只研究放在另两只眼睛旁边，这样如果一只眼睛不行了，我可以用另两只眼睛来看肯(11岁):(把眼睛画在头发顶部)我能转动这只眼睛看各个方向琼(11岁):(把眼睛画在左手掌心里)我能看到各个角落，并且当我从盒中拿饼干时，能看到是什么样的饼干一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发

38、展理论理论命题推理56为了检验“如果有人喝啤酒，则他必须年满18岁”的真伪，你必须翻开哪些卡片？喝啤酒喝苏打水2317一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（四）对皮亚杰理论的评价贡献：1）皮亚杰创建了我们今天称之为认知发展的学科。他对儿童思维的兴起确保了该领域是“发展”的，而不是简单地把成人思维研究的观点和方法应用到儿童身上。2）皮亚杰把儿童看成是一个充满好奇、积极能动的探索者，儿童在自身的发展中扮演重要角色。尽管皮亚杰提出的有关儿童积极建构自己知识的观点现在看来显而易见，但在当时是很有创新性的，而且与他那个时代的观点是背道而驰的。3）皮亚杰提出了一些重要的问题，并吸引了成千上万的

39、研究者从事认知发展的研究。57一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论（四）对皮亚杰理论的评价局限：1）低估了儿童的认知发展能力。采用更简单的实验任务，3岁儿童能克服思维的自我中心化。通过一定训练，75%的4岁儿童能解决3/5的守恒问题。2）皮亚杰忽视社会和文化的影响。皮亚杰更强调儿童是一个独立的科学家，主要靠自己来探索世界。但儿童的许多基本能力是与父母、老师和同伴的协作中发展起来的。58一、皮亚杰的认知发展一、皮亚杰的认知发展理论理论59二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论维果茨基(1896-1934)列夫维果茨基：教育背景前苏联犹太裔心理学家。大学期间涉猎医学、文学

40、和法学会德语、俄语、英语等八种语言主要成就社会文化历史学派创始人苏联心理科学的奠基人代表作思维与语言60二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(1)：文化历史发展理论 工具的使用导致人类产生新的适应方式物质生产的间接方式。在人的工具生产中凝结着人类间接经验，即社会文化知识经验，这使人类心理发展规律受到社会历史发展规律制约。间接的“物质生产的工具”导致在人类的心理上产生“精神生产的工具”，即人类特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性在于它们使间接的心理发展得以产生和发展。61二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(2)：心理发展观 维果斯基将

41、人的心理机能分为两种：一是作为动物进行结果的低级心理机能，如基本的知觉加工；二是以符号系统为中介的高级心理机能，如记忆、语言、思维。心理发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。高级心理机能是人在与社会交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性作用不断内化的结果。62二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(2)：心理发展观心理机能由低级向高级发展的标志：1）心理活动的随意机能；2）心理活动的抽象概括机能；3）各种心理机能间的关系不断变化、组合，形成以符号或词为中介的心理结构；4）心理活动的个性

42、化63二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(2)：心理发展观 心理机能由低级向高级发展的原因：1）起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2）儿童通过与成人交往掌握高级心理工具语言、符号，从而在低级心理机能基础上形成各种新质的心理机能；3）高级心理机能是不断内化的结果64二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(3)：最近发展区 一个学习者能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的参与者指导和鼓励下能达到的水平之间的差距。66二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(3)：最近发展区 一个学习者能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的参与者指导和鼓励下能达到的水平之间的差距。2、“教学应该走在发展的前面”。教育者在教的过程中应根据儿童现有水平来调整对他们的帮助，发挥脚手架的作用。3、在“学习的最佳期限”开展教学，教学以成熟和发育为前提。1、通过“教学创造出最近发展区”。67二、维果茨基的社会文化理论二、维果茨基的社会文化理论v核心理论(4):“内化”学说 内化指把存在于社会中的文化(如语言、概念、规范)变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动