青少年心理发展与教育专题课件.ppt

1、从目前的教育现状说起从目前的教育现状说起-中国中学生屡获国际奥林匹克竞赛金奖，中国中学生屡获国际奥林匹克竞赛金奖，为什么却没人获得诺贝尔奖为什么却没人获得诺贝尔奖?-学校学习成绩名列前茅的孩子，长大后学校学习成绩名列前茅的孩子，长大后为什么并不是都很出色为什么并不是都很出色?-独生子女受到更多的关注和教育，但是独生子女受到更多的关注和教育，但是为什么目前儿童教育中出现的社会和心理问题为什么目前儿童教育中出现的社会和心理问题反而增多反而增多?-为什么学校团干部、班干部走向社会成为什么学校团干部、班干部走向社会成功的很多功的很多?舟舟现象舟舟现象 武汉有个舟舟武汉有个舟舟,全名叫胡忆舟全名叫胡忆舟

2、,已经已经2424岁了岁了,但其智但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平力仅相当于三四岁儿童的智力水平.舟舟因遗传基因舟舟因遗传基因变异变异,第二十一对染色体多了一条第二十一对染色体多了一条,是在医学上被认为是在医学上被认为不可逆转的不可逆转的 先天愚型先天愚型.他被称为弱智是一个不争的事他被称为弱智是一个不争的事实实.但是当有一天他站在人民大会堂舞台上但是当有一天他站在人民大会堂舞台上,从容从容,潇洒潇洒,成功地指挥一个交响乐团时成功地指挥一个交响乐团时,人们震惊了人们震惊了.在这以前谁在这以前谁能相信能相信,一首首有十几个声部一首首有十几个声部,几十种乐器几十种乐器,节拍复杂的节拍复杂的交响

3、乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌地流淌,可是这也是一个摆在人们面前的事实可是这也是一个摆在人们面前的事实.中央电中央电视台专门播放了视台专门播放了6060分钟的纪录片分钟的纪录片 舟舟的世界舟舟的世界 ,在全国在全国引起极大的反响引起极大的反响.冯聪现象冯聪现象 一个生下来不到一个月就口歪眼斜一个生下来不到一个月就口歪眼斜,听力有明显障听力有明显障碍碍,甚至左手和左脚都不能移动的孩子甚至左手和左脚都不能移动的孩子,18,18年后年后,不仅能不仅能说一口流利的英语说一口流利的英语,而且还能用小提琴和钢琴演奏众多而且还能用小提琴和钢琴演

4、奏众多的世界名曲的世界名曲他就是冯聪他就是冯聪.冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助助.附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友好朋友.俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解,认为有一定的道理认为有一定的道理,但他还不是特别的相信和理解但他还不是特别的相信和理解.加加德纳的多元智能理论认为德纳的多元智能理论认为,人的智能是多方面的人的智能是多方面的,每一每一个人的音乐智能是天赋的个人的音乐智能是天赋的,主要看它有没有被挖掘出来主要看它有没有被挖掘出来.

5、当冯聪的母亲恳求他当冯聪的母亲恳求他 救救我的孩子救救我的孩子 时时,俞校长把孩子俞校长把孩子收下了收下了,并训练他拉小提琴并训练他拉小提琴.经过经过1414年的训练年的训练,高度脑瘫高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好的冯聪不但小提琴拉得好,而且考上了大学而且考上了大学.思考思考 上述现象和案例能给教育提供哪些上述现象和案例能给教育提供哪些启示启示?多元智力理论及其多元智力理论及其在教学中的应用在教学中的应用内容要点内容要点v 多元智能理论多元智能理论v 多元智能理论与教学改革多元智能理论与教学改革v 多元智能理论在教学实践中运用的多元智能理论在教学实践中运用的原则原则v 多元智能理论的实践模式多

6、元智能理论的实践模式一一 、多元智能理论、多元智能理论n1 1 提出者提出者 n霍华德霍华德加德纳加德纳 Howard Gardner Howard Gardner n （1943一）一）世界著名发展心世界著名发展心n 理学家，美国哈佛大学教授。理学家，美国哈佛大学教授。在心理学、教育学领域出在心理学、教育学领域出 版过版过1818本专著，发表过数本专著，发表过数 百篇论文，百篇论文，19831983年提出多元年提出多元 智能理论智能理论 2 2 多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察语言修辞语言

7、修辞智能智能 语言修辞语言修辞智能是指智能是指运用语言、文字进行运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创通、理解、说明、创造新知识、建构意义造新知识、建构意义的能力。的能力。n作家、诗人、记者、作家、诗人、记者、演说家、新闻播音演说家、新闻播音员员语言修辞智能的体现语言修辞智能的体现v 对读书很有兴趣，且表现得比较明显或对读书很有兴趣，且表现得比较明显或出色出色v 乐于听广播，录音；乐于听广播，录音；v 喜欢文字游戏：绕口令、拼字游戏、猜喜欢文字游戏：绕口令、拼字游戏、猜谜；谜；v 喜欢文科的内容，且表现得突出些；喜欢文科的内

8、容，且表现得突出些；v 写作能力强；写作能力强；v 语言表达能力强。语言表达能力强。数理逻辑数理逻辑智能智能 数理逻辑数理逻辑智能是智能是有效有效的运用数字和推理的能的运用数字和推理的能力力,能对环境中的事物进能对环境中的事物进行抽象思考，形成思考行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考造新的数学或科学思考模式的能力。模式的能力。n科学家、数学家、会科学家、数学家、会计师、工程师和电脑计师、工程师和电脑程序设计师程序设计师数理逻辑智能的体现数理逻辑智能的体现v 心算能力强；心

9、算能力强；v 对数学、物理、化学等学科感兴趣，且成绩对数学、物理、化学等学科感兴趣，且成绩很好；很好；v 喜欢做大胆假设推理，喜欢做大胆假设推理，“如果如果会怎么样会怎么样”；v 对科学发展的信息感兴趣；对科学发展的信息感兴趣；v 喜欢把事物用数量表示，很容易把事物分类喜欢把事物用数量表示，很容易把事物分类进行分析；进行分析；v 喜欢解决逻辑思维能力较强的难题。喜欢解决逻辑思维能力较强的难题。肢体运动肢体运动智能智能 肢体运动肢体运动智能是指智能是指巧妙地控制身体巧妙地控制身体以及以及运用双手灵巧地生产运用双手灵巧地生产或改造事物或改造事物;n运动员、舞蹈家、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人外

10、科医生和手艺人肢体运动智能的体现肢体运动智能的体现v爱好或从事至少一种体育活动，甚至表现突出；爱好或从事至少一种体育活动，甚至表现突出；v不喜欢静坐；不喜欢静坐；v手工制作有兴趣；手工制作有兴趣；v愿意用触摸手段了解事物；愿意用触摸手段了解事物；v喜欢冒险与骑乘活动；喜欢冒险与骑乘活动；v舞蹈方面有兴趣且表现得好；舞蹈方面有兴趣且表现得好；v与人交谈时，经常用手势或其它肢体语言，喜与人交谈时，经常用手势或其它肢体语言，喜欢实际操作。欢实际操作。音乐音乐智能智能 音乐智能音乐智能指能够指能够创造和欣赏节奏、创造和欣赏节奏、曲调的能力曲调的能力 作曲家、指挥家、作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐

11、师、音乐评论家、制造乐器者和善于制造乐器者和善于领悟音乐的听众领悟音乐的听众音乐智能的体现音乐智能的体现v 嗓音圆润；嗓音圆润；v 爱好音乐、音准、音色、音调正确，爱爱好音乐、音准、音色、音调正确，爱听、爱唱；听、爱唱；v 会一种或几种乐器；会一种或几种乐器；v 听到一些声音，就像是听一首旋律优美听到一些声音，就像是听一首旋律优美的曲调；的曲调；v 能改编或创作歌曲；能改编或创作歌曲；v 节奏感强。节奏感强。个人内省个人内省智能智能 个人内省个人内省智能指智能指能能对自我进行省察对自我进行省察,区辨自我区辨自我,并能敏锐并能敏锐地觉察到个人的心境、地觉察到个人的心境、意向、动机和欲望意向、动机

12、和欲望,产生适当行动的能力产生适当行动的能力;神学家、哲学家和神学家、哲学家和心理学家心理学家个人内省个人内省智能的表现智能的表现v喜欢长时间深思默想，反省自己；喜欢长时间深思默想，反省自己；v正视或正确评价自己的优点、缺点；正视或正确评价自己的优点、缺点；v面对挫折，独自做出反应；面对挫折，独自做出反应；v有一个不想让他人知道的爱好或兴趣；有一个不想让他人知道的爱好或兴趣；v有独立自己的思考和思想；有独立自己的思考和思想；v喜欢用日记表达自己内心的思想感情；喜欢用日记表达自己内心的思想感情；v有独立的意志。有独立的意志。人际交往人际交往智能智能 人际交往人际交往智能指智能指对他人的情绪、动对

13、他人的情绪、动机和愿望进行察觉机和愿望进行察觉并作出适当反应的并作出适当反应的能力。能力。n成功的教师、社会成功的教师、社会工作者、演员、政工作者、演员、政治家治家人际交往人际交往智能的表现智能的表现v 喜欢小组活动，而不喜欢单独活动；喜欢小组活动，而不喜欢单独活动；v 当自己遇到困难时，喜欢求助于他人；当自己遇到困难时，喜欢求助于他人；v 喜欢交朋友，且至少有几个亲密朋友；喜欢交朋友，且至少有几个亲密朋友；v 喜欢社会活动；喜欢社会活动；v 很多同学围着转，有组织号召力和领导能很多同学围着转，有组织号召力和领导能力。力。视觉空间视觉空间智能智能 视觉空间视觉空间智能指能智能指能够思考图片和图

14、形，够思考图片和图形，并具体和抽象地加以并具体和抽象地加以再现的能力。再现的能力。n航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和建雕塑家、画家和建筑师筑师视觉空间视觉空间智能的体现智能的体现v 对颜色敏感；对颜色敏感；v 对所观察过的事物能够形成清晰的视觉形象；对所观察过的事物能够形成清晰的视觉形象；v 方向方位感强。比如在不熟悉的地方找到路；方向方位感强。比如在不熟悉的地方找到路；v喜欢绘画；喜欢绘画；v在数学里，几何比代数易学，且成绩不错；在数学里，几何比代数易学，且成绩不错；v喜欢用照相机和摄像机记录周围所看到的东西喜欢用照相机和摄像机记录周围所看到的东西 自然观察自然观察智能智能 自

15、然观察自然观察智能是智能是指观察、辨认和洞指观察、辨认和洞悉自然，对自然界悉自然，对自然界的动植物和其他物的动植物和其他物体加以认识和分类体加以认识和分类的能力。的能力。n农夫、植物学家、猎农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园人、生态学家和庭园设计师设计师自然观察自然观察智能的体现智能的体现v喜欢旅行或大自然中散步；喜欢旅行或大自然中散步；v喜欢大自然中的动物、植物；喜欢大自然中的动物、植物；v喜欢观察事物；喜欢观察事物；v喜欢生物学科；喜欢生物学科；v喜欢看以自然为特色的书籍、影视；喜欢看以自然为特色的书籍、影视；v环保志愿者；环保志愿者；v擅长分辨动物之间、植物之间的区别；擅长分辨动物之间

16、、植物之间的区别；v喜欢参观动物园。喜欢参观动物园。3 加德纳的观点加德纳的观点v每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能；v每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同v每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序v这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点v这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。以协同工作。v每一项智能都有多种表现智能的方法每一项智能都有多种表现智能的方法。一个人可能不一个人可能不识字，但他的言语智能很高，因为他能讲生动的故事识字，但他的言语智能很高

17、，因为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。或语汇表达非常丰富。v我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。表现为不同的形式。”“多元智能理论最大优点是能够根据孩子不多元智能理论最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。从而更能激发和满足孩子的好奇心。”“在过去的在过去的1515年里，多元智能理论己经成为年里，多元智能理论己经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了

18、积我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标目标”（美国著名教育家琳达（美国著名教育家琳达坎普尔坎普尔 ）二、多元智能理论与当今的二、多元智能理论与当今的教育改革教育改革 1 1 全新的学生观全新的学生观 （1 1）每个学生同时都潜藏或拥有八种智能，）每个学生同时都潜藏或拥有八种智能，只是组合形式不同，类别不同，没有程度高低只是组合形式不同，类别不同，没有程度高低差异；差异；（2 2）每个学生都蕴藏巨大潜能；教师要懂得）每个学生都蕴藏巨大潜能；教师要懂得赏识学生赏识学生 n（3 3）每个学生都有自己的优势智能，要

19、实现）每个学生都有自己的优势智能，要实现个体的全面发展，最有效的前提是找出每一个个体的全面发展，最有效的前提是找出每一个学生的强势智能所在学生的强势智能所在 ，因材施教。，因材施教。不是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪不是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。些方面聪明和怎样聪明。2 2、全新的教学观、全新的教学观 （1 1）教育的目的就是发展学生的多种潜能，促进学）教育的目的就是发展学生的多种潜能，促进学生和谐发展；生和谐发展；（2 2）教师应公正、公平地正视对待每一个学生，没）教师应公正、公平地正视对待每一个学生，没有坏孩子，没有差生，相信学生有坏孩子，没有差生，相信学

20、生 ；（3 3）教是为了不教）教是为了不教重在教会学生如何去学习重在教会学生如何去学习 授之以鱼不如授之渔授之以鱼不如授之渔 （4 4）教育工作者的任务就应该是向学生提供多种多）教育工作者的任务就应该是向学生提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重学生发展独特性的同样的智能活动机会，在充分尊重学生发展独特性的同时，保证学生的全面发展。时，保证学生的全面发展。（5 5）注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助帮）注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域3 3、全新的评价观：灵活多样、全新的评价观：灵活多样 （1

21、1）目的是促进学生的发展）目的是促进学生的发展 传统评价目的重在学生的记忆力，学生的传统评价目的重在学生的记忆力，学生的死记硬背功夫，只要考试成绩优秀，各种荣誉死记硬背功夫，只要考试成绩优秀，各种荣誉铺天盖地而来，却忽视了学生的能力、品德、铺天盖地而来，却忽视了学生的能力、品德、情感和价值观。情感和价值观。（2 2）评价的内容是学生全面和谐发展，关注学）评价的内容是学生全面和谐发展，关注学生的各个方面：知识能力、情感品德、心理健生的各个方面：知识能力、情感品德、心理健康、身体健康。康、身体健康。（3 3）评价的手段灵活多样，多把尺子，面向每）评价的手段灵活多样，多把尺子，面向每一个学生、面向每

22、一个学生发展的各个方面，一个学生、面向每一个学生发展的各个方面，定性与定量相结合，个人成长记录袋、自我评定性与定量相结合，个人成长记录袋、自我评价与他人评价等多种形式相结合。价与他人评价等多种形式相结合。（4 4）平等、公平、公正）平等、公平、公正4 4 全新的课程设计思路全新的课程设计思路 （1 1）指导思想上：为多元智能而教）指导思想上：为多元智能而教 （2 2）方法上：通过多元智能来教）方法上：通过多元智能来教 组织丰富、多样的教学活动组织丰富、多样的教学活动 三、多元智能理论在教学实践中运用的原则三、多元智能理论在教学实践中运用的原则n可以通过多种活动和各种项目来教各门学科。可以通过多

23、种活动和各种项目来教各门学科。课堂活动可以丰富多彩，以不同形式吸引学课堂活动可以丰富多彩，以不同形式吸引学生的广泛参与并促进各种智能的发展。同时生的广泛参与并促进各种智能的发展。同时鼓励学生合作学习和独立学习，以促进鼓励学生合作学习和独立学习，以促进“人人际智能际智能”和和“内省智能内省智能”的发展。的发展。n评估应该成为学习过程中不可分割的组成部评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分。学生应在其评估中起积极作用。当学生分。学生应在其评估中起积极作用。当学生参与确定和明确课堂活动目标时，他们在学参与确定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。业上的成功和信心也随之提高。多元

24、智能理论在教学实践中运用的原则多元智能理论在教学实践中运用的原则v当学生展示其对某一主题的理解时，允许当学生展示其对某一主题的理解时，允许学生选择不同形式来展示自己所知。除了学生选择不同形式来展示自己所知。除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和做真正的陈述。创造有意义的项目和做真正的陈述。v给学生贴上任何具备某种智能的标签都会给学生贴上任何具备某种智能的标签都会妨碍学生的全面发展。所有学生都具备所妨碍学生的全面发展。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生，有智能。通过全面开发，教师激励学生，促进学生学习，提高他们的各种智能。促

25、进学生学习，提高他们的各种智能。多元智力理论教学案例分析多元智力理论教学案例分析四、多元智能的实践模式四、多元智能的实践模式（一）学习中心（一）学习中心n1、学习中心、学习中心n（1）学习中心的含义、目标）学习中心的含义、目标n学习中心也称学习中心也称“学习站学习站”，是在课堂中，是在课堂中开展小组学习或个别学习的一种形式。开展小组学习或个别学习的一种形式。n学生可以学生可以23人一组，也可以是独立活人一组，也可以是独立活动。动。n目标：目标：n为学生提供一个安全运用各种智能的为学生提供一个安全运用各种智能的机会；机会；n通过多种方式探索知识；通过多种方式探索知识；n促进学生高级推理和思维力的

26、发展，促进学生高级推理和思维力的发展，让学生理解、欣赏并能深化自己和他人让学生理解、欣赏并能深化自己和他人创造力。创造力。（2 2）学习中心的原则）学习中心的原则 一般有多个学习中心，因为每个学生智能组一般有多个学习中心，因为每个学生智能组合是不一样的；合是不一样的；教师要设计适宜的学习任务，让学生亲手去教师要设计适宜的学习任务，让学生亲手去探索；探索；适用任何学习主题；适用任何学习主题；以学生为中心；以学生为中心；通过合作学习来实现；通过合作学习来实现；开放性。一旦教师为学习中心设计好目标，开放性。一旦教师为学习中心设计好目标，那么，在学生学习过程中，会遇到或提出的问那么，在学生学习过程中，

27、会遇到或提出的问题会超出教师的预想，教师应给予鼓励。题会超出教师的预想，教师应给予鼓励。（3 3）基本步骤）基本步骤 为每种智能设立一个学习中心或者实为每种智能设立一个学习中心或者实验室，为学生提供相应的活动材料；验室，为学生提供相应的活动材料；明确活动目标或应达到的结果；明确活动目标或应达到的结果；协助学生明确探索各种知识的核心能力。协助学生明确探索各种知识的核心能力。比如：音乐、绘画。比如：音乐、绘画。利用某种智力尤其是某种目标能力独有利用某种智力尤其是某种目标能力独有的操作材料设计一系列学习任务或几个的操作材料设计一系列学习任务或几个学习任务，让学生选择；学习任务，让学生选择；学习中心学

28、习中心数学逻辑中心数学逻辑中心肢体运动中心肢体运动中心音乐中心音乐中心语言修辞中心语言修辞中心人际交往中心人际交往中心视觉空间中心视觉空间中心个人内省中心个人内省中心自然观察中心自然观察中心（3 3）基本步骤）基本步骤 确定好每个学习中心所需要时间；确定好每个学习中心所需要时间；以合作学习为主；以合作学习为主；教师的有效组织；教师的有效组织；给学生交流时间。给学生交流时间。（二）（二）模拟活动模拟活动v 模拟活动通过让学生体验真实世界的活动来模拟活动通过让学生体验真实世界的活动来 发展其智能。发展其智能。v 角色扮演。为理解一个事情的不同方面（如在角色扮演。为理解一个事情的不同方面（如在文学作

29、品和历史课上），让学生从某一个特定的文学作品和历史课上），让学生从某一个特定的角度思考问题，然后在想象的场景中加以表现，角度思考问题，然后在想象的场景中加以表现，通常比较有用。同时，角色扮演使学生能够有机通常比较有用。同时，角色扮演使学生能够有机会会“成为成为”历史中或文学作品中的某一人物，向历史中或文学作品中的某一人物，向其他学生作演说或回答其面临的问题。其他学生作演说或回答其面临的问题。n辩论。辩论和陪审团讨论鼓励学生以复辩论。辩论和陪审团讨论鼓励学生以复杂的方式思考问题。鼓励学生用各种手杂的方式思考问题。鼓励学生用各种手段论述和证明自己的观点。如在一个虚段论述和证明自己的观点。如在一个虚拟的审判中，学生在一个想象的案子中拟的审判中，学生在一个想象的案子中确定假想的被告是有罪还是无辜的。确定假想的被告是有罪还是无辜的。n模拟软件。一些模拟软件提供一个复杂、模拟软件。一些模拟软件提供一个复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。种智能来解决。王成全王成全 译译多元智能教与学的策略多元智能教与学的策略中国轻工业出版社中国轻工业出版社20012001年年9 9月版月版