教育学第一章《教育与教育学》第二节：教育学的产生与发展.pptx

1、教育学基础教育学基础 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关第二节：教育学的产生与发展第二节：教育学的产生与发展教育现象教育现象教育问题教育问题揭示揭示教育教育规律规律的科学的科学教育发展的动力和核心：教育发展的动力和核心：教育问题教育问题教育学是研究教育学是研究真题：1.推动教育学发展的内在动力是的发展。（）A教育规律 B教育价值 C教育现状 D教育问题2.师范院校开设的公共教育学课程属于（）A学前教育学B普通教育学 C高等教育学 D职业教育学作者：教师相关作者：教师相关（一）教育学的研究价值（一）教育学的研究价值1.超越日常教育经验超

2、越日常教育经验人类有关教育的认识大概有两种基本形式：一种是日常教育经验；另一种是科学的形式，即“教育学”。2.科学解释教育问题科学解释教育问题教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。3.沟通教育理论与实践沟通教育理论与实践教育学研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地开展教育实践。作者：教师相关作者：教师相关（二）学习教育学的意义（二）学习教育学的意义 1、树立正确的教育观教育观，掌握教育规律，指导教育实践 2、梳理正确的教学观教学观，掌握教学规律，提高教学质量 3、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人

3、4、构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 5、有助于教师塑造专业精神专业精神（敬业精神、人文精神，科学精神敬业精神、人文精神，科学精神）6、培养创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境作者：教师相关作者：教师相关三、教育学的发展概况三、教育学的发展概况n 萌芽阶段n 创立阶段（17-18世纪）n 科学教育学（18-19世纪上叶）n 发展多样化阶段（19世纪末-20世纪初）n 教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）作者：教师相关作者：教师相关（一

4、）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 孔子论语人类第一部教育人类第一部教育文献文献教育思想：教育思想：（1 1）关于）关于教育作用教育作用的观点的观点 孔子认为教育对国家稳定、社会国家稳定、社会的发展有作用 提出了“庶、富、教庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素 提出了“性相近，习相远性相近，习相远”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。（2 2）关于）关于教育对象教育对象的观点的观点 提出了“有教无类有教无类”的观点。（3 3）关于）关于教育的目标教育的目标：“礼贤下士”，“举贤”，（士：德才兼备）孔子提出由平民中培养德才兼备的从从政政君子，即“学而优则仕学而优则

5、仕”孔子学说的核心核心是“仁仁”和“礼礼”作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 孔子论语人类第一部教育人类第一部教育文献文献（4 4）关于）关于教育内容教育内容：“子以四教：文、行、忠、信文、行、忠、信”诗书礼易乐春秋诗书礼易乐春秋（5 5）关于）关于教学教学原则与方法原则与方法的观点：l“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”（启发诱导启发诱导）“愤愤”是学生“心求通而未得之意”，“悱悱”是学生“口欲言而未能之貌”，l 因材施教因材施教l“学而不思则罔，思而不学则殆”（学思行结合学思行结合）l“温故而知新，可以为师矣。”温故知新温故知新l 谦虚笃实谦虚笃

6、实（“知之为知之，不知为不知，是知也知之为知之，不知为不知，是知也”）作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 孔子论语人类第一部教育人类第一部教育文献文献教育思想：教育思想：（6 6）关于）关于教师教师：“学而不厌”“诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”（7 7）关于）关于道德修养道德修养的方法的方法第一，立志有恒第一，立志有恒“三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也”，“志于仁仁”第二，自省自克第二，自省自克“己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身”第三，身体力行第三，身体力行“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁

7、善第四，改过迁善要对自己的错误有一个正确的态度；对他人的过错采取谅解的态度。作者：教师相关作者：教师相关n 中国古代提出“不愤不启，不悱不发”这一思想的是()A孟子 B荀子 C墨子 D孔子孔子n 注重后天的教育工作，主张“有教无类”的中国古代教育家是()A王夫之 B孔子孔子 C朱熹 D墨子n 我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家()A孔子孔子 B墨翟 C董仲舒 D朱熹n 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在（）A大学 B中庸 C论语论语 D孟子n 孔子的教育主张包括()A兼爱 B有教无类有教无类 C学而时习之 D教学相长n 孔子提出的教学原则有()多选。A因材施教因材

8、施教 B教学相长 C学思并重学思并重D启发诱导启发诱导 E师严而道尊 作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 孟子（孟轲）孟子（孟轲）教育思想：教育思想：(1)性善论性善论-“内发论内发论”恻隐、羞恶、辞让、是非恻隐、羞恶、辞让、是非-仁、义、礼仁、义、礼、智、智人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。(2)教育目的：明人伦教育目的：明人伦孟子认为教育的首要任务就是明人伦。“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”(3)论理想人格：论理想人格：提提出了出了“大丈夫大丈夫”的的理想人格理想人格即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈富贵不能

9、淫，贫贱不能移，威武不能屈”作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 孟子（孟轲）孟子（孟轲）教育思想：教育思想：(4)论教学的基本要求论教学的基本要求 “深造自得深造自得”：深入的学习和钻研，必须有自己的收获和见解，如此才能形成稳固而深刻的智慧。提出“尽信书则不如无书”“盈科而后进盈科而后进”：强调了学习和教学过程的循序渐进。“教亦多术教亦多术”强调对不同情形的学生采取不同的教法，因人而异。“专心致志专心致志”作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 荀子荀子教育思想：教育思想：(1)性恶论性恶论-外铄论外铄论“今人之性，生

10、而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”(2)教育目的教育目的：俗儒、雅儒、俗儒、雅儒、大儒大儒(3)学习过程：学习过程：闻闻见见知知行行“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之不若知之，知之不若行之，学至于行之则止则止”(4)论教师一是从强调教育的作用角度出发强调尊师；二是从维护学术思想统一性的角度强调尊师作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 墨家墨家-墨子墨子教育思想：教育思想：（1）素丝说与教育作用）素丝说与教育作用“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。（2）培养目标）培养目标“兼爱

11、、非攻兼爱、非攻”的社会，“兼士、贤人兼士、贤人”（3）教育内容：政治和道德 科学技术科学技术 文史 思维能力判断言谈的三条标准判断言谈的三条标准：“三表三表”第一表：有本之者；第二表：有原之者；第三表：有用之者作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 道家道家教育思想：教育思想：（1）“道法自然道法自然”与教育作用主张“绝学”和“愚民”，主张自然原则，一切任其自然，表示好的教育。（2）“逍遥逍遥”的理想人格反对儒家的礼教，主张培养“上士”或“隐君子”（3）提倡怀疑的学习方法道家要求学习自然学习自然本身，重视的不是经验知识的积累，而是对经验事物的逐渐远离，强调

12、直观或直觉的重要性，积极主张怀疑怀疑的学习方法。作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国n 法家法家人性利己说人性利己说：韩非韩非认为人的本性都是利己的，根本没有必要用道德教育，只要有法律教育就够了，主张加强法制教育。禁诗书与禁诗书与“以法为教以法为教”；禁私学与；禁私学与“以吏为师以吏为师”“以法为教，以吏为师以法为教，以吏为师”作者：教师相关作者：教师相关学记学记（1）“学然后知不足，教然后知困学然后知不足，教然后知困”-教学相长；教学相长；（2）“师严然后道尊，道尊然后民知敬学师严然后道尊，道尊然后民知敬学”-师道尊严师道尊严；（3）“时教必有正业，退息必

13、有居学时教必有正业，退息必有居学”“”“臧息相辅臧息相辅”-课内课内与课外相结合与课外相结合；（4）“豫时孙摩豫时孙摩”：“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育、集体教育原则；人类最早专门论述人类最早专门论述教育问题教育问题的的著作著作；“教育学的雏形教育学的雏形”标志着我国古代教育思想从其他思想中分离从其他思想中分离出来作者：教师相关作者：教师相关学记学记（5）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”-启发教学启发教学“化

14、民化民成俗，其必由学成俗，其必由学”（6）长善救失：）长善救失：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。（7）“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先建国军民，教学为先”-教教育与政治的关系育与政治的关系；。（8）“学不躐等学不躐等”“”“不陵节而施不陵节而施”-循序渐进循序渐进 人类最早专门论述教育问题的人类最早专门论述教育问题的著作著作；“教育学的雏形教育学的雏形”作者：教师相关作者：教师相关n 世界上最早专门论述教育问题的是著作是（）（2017沂南沂南）A.论语 B

15、.学记学记 C.论演说家的培养 D.理想国 n 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是()A学记学记 B中庸 C孟子 D大学n 我国的教育专著学记学记中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（）相结合的教育思想。A游戏与学习 B课内与课外课内与课外 C学习与思考 D学习与行作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代中国古代中国作者：教师相关作者：教师相关萌芽阶段萌芽阶段古代西方古代西方“希腊三哲希腊三哲”1 1、苏格拉底：、苏格拉底：“智慧即道德”教育的首要任务是道德培养苏格拉底法：“产婆术产婆术”

16、“苏格拉底教学法”：讽刺、讽刺、“助产术助产术”、归纳、定义、归纳、定义以其雄辩和与青年智者的问答法以其雄辩和与青年智者的问答法：苏格拉底苏格拉底讽刺讽刺定义定义助产助产2 2、柏拉图、柏拉图理想国理想国和法律篇和法律篇 教育目的：哲学王。教育目的：哲学王。哲学家、军人、劳动者哲学家、军人、劳动者 创办阿卡德米（阿卡德米（Academy）学园。确定“四艺”-算术、几何、天文、音乐重视女子教育3 3、亚里士多德、亚里士多德政治学 灵魂论灵魂论-营养的灵魂+感觉的灵魂+理性的的灵魂 灵魂白板说灵魂白板说 教育阶段理论教育阶段理论“教育遵循自然教育遵循自然”作者：教师相关作者：教师相关产婆术（助产术

17、）产婆术（助产术）n 正义和非正义“n 苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。苏格拉底苏格拉底：虚伪归于哪一行?n 学生：归于非正义的一行。苏格拉底苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行?n 学生：归于非正义的一行。苏格拉底苏格拉底：如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?n 学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底苏格拉底：在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，

18、而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？n 学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。原来的主张。作者：教师相关作者：教师相关萌芽阶段萌芽阶段古代西方古代西方1、古典时代的智者派、古典时代的智者派-“希腊三哲希腊三哲”（1 1）苏格拉底：）苏格拉底：“智慧即道德”教育的首要任务是道德培养第一次将几何、天文、算术列入必学科苏格拉底法：“产婆术产婆术”“苏格拉底教学法”：讽刺、讽刺、“助产术助产术”、归纳、定义、归纳、定义以其雄辩和与青年智者的问答法：苏格拉底苏格拉底讽刺讽刺定义定义助产助产（2 2）柏拉图

19、）柏拉图理想国理想国和法律篇和法律篇 教育目的：哲学王。教育目的：哲学王。哲学家、军人、劳动者哲学家、军人、劳动者 创办阿卡德米（阿卡德米（Academy）学园。确定“四艺”-算术、几何、天文、音乐重视女子教育（3 3）亚里士多德）亚里士多德政治学灵魂论灵魂论-营养的灵魂+感觉的灵魂+理性的的灵魂灵魂白板说灵魂白板说教育阶段理论教育阶段理论“教育遵循自然教育遵循自然”作者：教师相关作者：教师相关2、古罗马的教育、古罗马的教育（1）西塞罗西塞罗论雄辩术论雄辩术（2 2）昆体良）昆体良论演说家的教育（雄辩术原理）西方最早专门论述教育问题的著作第一本研究教学法的书籍1）教育目的：培养“善良的，精于雄

20、辩的人”2）教学组织形式：集体教学“班级授课制”的萌芽3）教育要适应儿童的天赋才能的差异，因材施教4）反对在教育过程中使用体罚萌芽阶段萌芽阶段古代西方古代西方作者：教师相关作者：教师相关（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段古代西方古代西方作者：教师相关作者：教师相关 论科学的价值和发展论科学的价值和发展（1623）首次首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，与其它学科并列 实验的归纳法实验的归纳法，获得真正知识的必由之路,为后来教育学的发展奠定了方法论基础近代实验科学鼻祖培根培根（二）教育学的独立形态阶段（二）教育学的独立形态阶段/创立阶段（创立阶段（17-18世纪）世纪）作者：教师相关作者：

21、教师相关n 首次在科学分类中将教育学作为一门独立学科划分出来的是（）A夸美纽斯 B洛克 C培根 D赫尔巴特n 1632年英国哲学家（）首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来A、培根 B斯宾塞 C夸美纽斯 D赫尔巴特作者：教师相关作者：教师相关2、夸美纽斯、夸美纽斯n 历史贡献：历史贡献：1 1）被称为被称为”教育学之父教育学之父”2 2）16321632年，年，大教学论大教学论近代第一本教育学著作。近代第一本教育学著作。标志着教育学作为一门独立标志着教育学作为一门独立学科学科建立。建立。3 3）泛智泛智教育思想，探讨教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类把一切事物教给一切人类的艺

22、术的艺术”4 4）教育）教育适应自然适应自然的原则，适应自然界的规律和儿童的原则，适应自然界的规律和儿童身心发展规律身心发展规律。5 5）提出）提出学年制、学年制、班级授课制班级授课制。6 6）提出）提出“直观性、系统性，量力性、巩固性和自学直观性、系统性，量力性、巩固性和自学性性”教学原则教学原则7 7）第一个第一个专门对专门对学前学前教育进行系统论述教育进行系统论述作者：教师相关作者：教师相关n 首次首次对班级授课制进行系统阐述对班级授课制进行系统阐述的是（）A夸美纽斯夸美纽斯 B洛克 C培根 D赫尔巴特n 哪部教育著作被人们看做是教育学形成独立学科的开始?（）A夸美纽斯大教学论夸美纽斯大

23、教学论 B洛克的教育漫话 C卢梭的爱弥尔 D赫尔巴特的普通教育学n 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A培根 B夸美纽斯夸美纽斯 C赫尔巴特 D赞可夫n、1632年大教学论的出版标志着教育学的建立，其作者是（）A赫尔巴特 B杜威 C卢梭 D夸美纽斯夸美纽斯作者：教师相关作者：教师相关3 3、卢梭、卢梭（法国）（法国）爱弥儿爱弥儿-坚定的坚定的“性善论性善论”者者 自然教育自然教育/自然后果法：自然后果法：“归于自然归于自然”，这是其自然主义教，这是其自然主义教育的核心。育的核心。“出自造物者之手的东西都是好的，而已到了人的手里，就全变坏了”儿童发展教育

24、分阶段（婴儿期、儿童期、青年期和青春期）儿童发展教育分阶段（婴儿期、儿童期、青年期和青春期）4 4、康德、康德(德国德国)：康德论教育：康德论教育 对人的本性进行适当的控制、人是唯一需要教育的动物、对人的本性进行适当的控制、人是唯一需要教育的动物、最最早早在大学开设教育学讲座的学者之一在大学开设教育学讲座的学者之一 观点：观点：人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是人是唯一需要教育的动物唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。作者：教师相关作者：教师相关5 5、裴斯泰洛齐、裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德和葛笃德（瑞士）林哈

25、德和葛笃德教育要全面地、和谐全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量第一个第一个明确提出明确提出“使人类教育心理学化使人类教育心理学化”6 6、洛克、洛克（英国）（英国）教育漫话教育漫话白板说、绅士教育（德行教育放首位）白板说、绅士教育（德行教育放首位）（三）（三）科学教育学阶段（科学教育学阶段（18世纪末到世纪末到19世纪上半叶）世纪上半叶）作者：教师相关作者：教师相关7、赫尔巴特、赫尔巴特1）被称为被称为”现代教育学之父现代教育学之父”或或“科学教育学科学教育学的奠基人的奠基人”，普通教育学普通教育学（1806）被公被公认为认为第一本第一本具有科学体系具有科学体系/现代教育学著作；现代教育学著

26、作；标志着标志着规范规范教育学的建立。教育学的建立。2）两大理论基础：）两大理论基础：心理学和伦理学心理学和伦理学3）教育的最高目的是道德和性格的完善教育的最高目的是道德和性格的完善4）第一次提出教学的第一次提出教学的教育性原则教育性原则5）四阶段论：四阶段论：明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法6）“三中心三中心”：教师中心、教材中心、课堂教师中心、教材中心、课堂中心中心作者：教师相关作者：教师相关n 赫尔巴特在他的普通教育学中论述了教学的四阶段，即（）A明了、联合、系统、想象 B明了、联想、系统、手段C明了、联合、系统、方法明了、联合、系统、方法 D清楚、明了、系统、方法n 赫尔巴

27、特论述了教学的四阶段：明了、联合、系统、方法，是在哪部著作？()A学记 B教学与发展 C民主主义与教育 D普通教育学普通教育学n 第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（）A赫尔巴特赫尔巴特 B裴斯泰洛齐 C洛克 D杜威n 德国教育家赫尔巴特是（）A儿童中心论的代表 B教师中心论的代表教师中心论的代表 C劳动教育中心论的代表 D活动中心论的代表作者：教师相关作者：教师相关n 普通教育学的作者是（）A夸美纽斯 B赫尔巴特赫尔巴特 C卢梭D斯宾塞n 被认为是“现代教育学之父”的是（）A夸美纽斯 B杜威 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特赫尔巴特 n 被认为是“科学教

28、育学的奠基人”的是（）A夸美纽斯 B杜威 C赫尔巴特赫尔巴特 D裴斯泰洛齐n（）的教育理论被定性为“传统教育”A卢梭 B赫尔巴特赫尔巴特 C夸美纽斯 D杜威作者：教师相关作者：教师相关杜威民主主义与教育、经验与教育杜威民主主义与教育、经验与教育（1）论教育的本质。“教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长”，“教育即经验的改造教育即经验的改造”，“学校即社会学校即社会”。（2）论教育目的教育无目的论，教育无目的论，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。（3）论课程与教学 活动课程活动课程，提出了“从做中学从做中学”的教学原则，（4）提出五步教学法，困难困难问题问题假设假设验证验证结论结

29、论（5）提出了儿童中心论杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心儿童中心、活动中心、经验中心8.8.杜威杜威(实用主义教育学实用主义教育学)作者：教师相关作者：教师相关37 传统教育学VS现代教育学n 赫尔巴特赫尔巴特n 普通教育学普通教育学 教师中心教师中心 课堂中心课堂中心 教材中心教材中心n 学习学科知识学习学科知识n 听中学听中学n 传统传统教育学代表教育学代表n 杜威（实用主义）杜威（实用主义）n 民主主义与教育民主主义与教育 学生中心学生中心 活动中心活动中心 经验中心经验中心n 学习经验知识学习经验知识n 做中学做中学n 现

30、代现代教育学代表教育学代表37作者：教师相关作者：教师相关n 提出实用主义教育学说的是（）A夸美纽斯 B杜威杜威 C赫尔巴特 D凯洛夫n 著名的实用主义教育家及其代表作是()A布鲁纳教育过程 B杜威杜威民本主义与教育民本主义与教育C赞可夫教学与发展 D凯洛夫教育学n 教育史上两大对立学派传统教育派和现代教育派的代表人物分别是()A凯洛夫和赫尔巴特 B杜威和赫尔巴特杜威和赫尔巴特 C赫尔巴特和杜威 D夸美纽斯和杜威n 主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“在做中学”的教育家是（）A赫尔巴特 B杜威杜威 C凯洛夫 D洛克作者：教师相关作者：教师相关n 在西方近代教育思想史上，最能体现实用

31、教育思想的教育家及其著作是（）A杜威和普通教育学 B赫尔巴特和普通教育学C杜威和杜威和民主主义与教育民主主义与教育 D赫尔巴特和民主主义与教育n 民主主义与教育的作者是（）A杜威杜威 B斯宾塞 C布鲁纳 D克鲁普斯卡娅n 主张“在做中学”，在问题中学习的是（）A杜威杜威 B柏拉图 C苏格拉底 D蒙田n 第一次用“传统教育”和“现代教育”区分定性教育理论的是（）A卢梭 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D杜威杜威n 以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为（）A现代教育派现代教育派 B传统教育派 C形式教育论 D实质教育论 作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关

32、作者：教师相关作者：教师相关（三）（三）20世纪教育学发展的多元化时期（世纪教育学发展的多元化时期（19世纪末世纪末-20世纪初）世纪初）作者：教师相关作者：教师相关1、实验教育学、实验教育学梅伊曼梅伊曼实验教育学纲要，拉伊拉伊实验教育学观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为三个阶段把教育实验分为三个阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进

33、行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平的特点及其智力发展水平（三）（三）20世纪教育学发展的多元化时期（世纪教育学发展的多元化时期（19世纪末世纪末-20世纪初）世纪初）作者：教师相关作者：教师相关2、文化教育学、文化教育学狄尔泰狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格、斯普朗格教育与文化、利特、利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶 观点观点 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的过程是一种历史文化过程；教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理

34、解与解释的方法）进行；教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。（三）（三）20世纪教育学发展的多元化时期（世纪教育学发展的多元化时期（19世纪末世纪末-20世纪初）世纪初）作者：教师相关作者：教师相关3、实用主义教育学、实用主义教育学杜威民主主义与教育、经验与教育杜威民主主义与教育、经验与教育克伯屈的设计教学法克伯屈的设计教学法（2）基本观点 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；教育即学生个体经验持续不断的成长；学校是一个雏形社会；课程组织应以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。（三）（三）2

35、0世纪教育学发展的多元化时期（世纪教育学发展的多元化时期（19世纪末世纪末-20世纪初）世纪初）作者：教师相关作者：教师相关1.苏联教育家的代表著作和主要思想（1）克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。（2）凯洛夫教育学总结了苏联社会主义教育的经验，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用。该书被公认被公认是世界上第一部第一部马克思主义的教育学著作（3）马卡连柯著有教育诗、论共产主义教育、父母必读等，他在流浪儿和违法者流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义集体主义教育。（4）我国教育家杨贤江杨贤江以李浩吾的化

36、名写的新教育大纲新教育大纲则是我国第一本马可思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。（5）加里宁的论共产主义教育4、马克思主义教育学、马克思主义教育学作者：教师相关作者：教师相关5、批判教育学、批判教育学鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产、阿普尔的教育与权力、吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争基本观点基本观点当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育目的是要对

37、师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关作者：教师相关（四四）中国近现代的教育思想）中国近现代的教育思想作者：教师相关作者：教师相关（五）中国近现代的教育思想（五）中国近现代的教育思想2.黄炎培的职业教育思想黄炎培的职业教育思想我国职业教育职业教育的先驱。他提出“使无业者有业，使有业者乐业使无业者有业，使有业者乐业”3晏阳初晏阳初“国际平民教育之父国际平民教育之父”。平民教育家、乡村改造运动平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家。“四大教育四大教育”即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育，“三大方式三大方式”即

38、学校式、家庭式和社会式他主张，知识分子要到乡村乡村去，为农民办教育，要“化农民化农民”必必须先须先“农民化农民化”。4.梁漱溟梁漱溟基本问题：人生问题与社会问题的思考乡村教育与乡村建设在实际上是合二为一作者：教师相关作者：教师相关（五）中国近现代的教育思想（五）中国近现代的教育思想5陈鹤琴的教育思想陈鹤琴的教育思想中国的“福禄贝尔”我国现代幼儿教育幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家 教育思想的核心是“活教育”。目的目的：是为了“做人，做中国人，做现代中国人”；课程论课程论：指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合，“大自然、大社会都是活教材”；教学论的基本原则教学论的基本原则：“做中教，

39、做中学，做中求进步”。6.陶行知的生活教育论陶行知的生活教育论“生活即教育生活即教育”，主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育；“社会即学校社会即学校”，要“把学校里的一切延伸到大自然界中去”；“教学做合一教学做合一”，强调学做结合。毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”作者：教师相关作者：教师相关人物人物教育思想教育思想蔡元培被评“学界泰斗，人世楷模”，提出五育并举（首次将美育加入首次将美育加入）黄炎培职业教育先驱，“使无业者有业，使无业者有业，使有业者乐业使有业者乐业”，提倡“大职业教育主义”晏阳初“国际平民国际平民教育之父教育之父”，“四大教育”，“三

40、大方式”陶行知生活即教育，社会即学校，教学做教学做合一合一，“伟大的人民教育家”，“万世师表”陈鹤琴幼儿教育事业的开拓者活教育活教育（四四）中国近现代的教育思想）中国近现代的教育思想作者：教师相关作者：教师相关1.1.现代教育理论的三大流派现代教育理论的三大流派 美国教育心理学家布鲁纳布鲁纳著有教育过程一书，提出了结构主义教学理论结构主义教学理论。强调：必须使学生学习一门学科的基本结构倡导：发现式学习n 美国教育家布鲁姆布鲁姆著有教育目标分类学教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册等著作，提出了掌握学习理掌握学习理论论。认知、情意、动作技能认知、情意、动作技能三大目标领域（五五）当代

41、教育理论的新发展当代教育理论的新发展（20世纪中期至今）世纪中期至今）作者：教师相关作者：教师相关 苏联教育家赞科夫赞科夫著有教学与发展教学与发展一书。“发展教学论”,理论核心：“以最好的教学效果以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平最理想的发展水平”。五条教学原则：高难度、高速度高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生差生”都得到发展的原则。德国教育家瓦瓦 根舍因根舍因的范例教学原理创立了范例教学理论。（五五）教育学的分化与拓展阶段（）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）世纪中期至今）作者：教师相关作者：教师相关2.2.其他学者的观点其他学者的观点（1）皮亚

42、杰皮亚杰瑞士教育家皮亚杰的教育科学与儿童心理学由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的目的是发展学生的智力。（2）保罗保罗朗格朗朗格朗 1970年，法国成人教育家保罗朗格朗出版的终身教育引论，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。（3 3）苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一百条建议和把整个心灵都献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（五五）教育学的分化与拓展阶段（）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）世纪中期至今）作者：教师相关作者：教师相关（4）苏联巴班斯基巴班斯基的教学过程最

43、优化 把把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过教学过程最优化程最优化的理论。“最优化”包含5个因素：遵循教学规律、考虑条件、选择方案、调控活动、获得效果作者：教师相关作者：教师相关3.教育学未来的发展趋势教育学未来的发展趋势（1）教育学问题领域的扩大；（2）教育学研究学科基础的扩展；（3）教育学研究范式的多样化；（4）教育学的进一步分化与综合；（5）教育学与教育改革的关系日益密切；（6）教育学的学术交流与合作日益广泛。作者：教师相关作者：教师相关1.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）A说文解字 B论语 C孟子D四书集注2古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是（）A.

44、苏格拉底 B柏拉图 C.昆体良 D.亚里士多德3.“四书”、“五经”是我国（）的教育内容。A.现代社会 B.奴隶社会 C.原始社会 D.封建社会4.认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（）A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.斯宾塞 5.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫6.我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是（）A.论语 B.学记 C.中庸 D.理性国7.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著()A学记B普通教育学C大教学论 D教育论拓展练习拓展练习

45、作者：教师相关作者：教师相关8.被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。A.杨贤江 B.徐特立 C.蔡元培 D.陶行知9.教育史上“现代教育”的代言人是（）。A.杜威 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫10.提出“以美育代宗教说”的教育家是（）。A.晏阳初 B.梁漱溟 C.蔡元培 D.杨贤江11.孔子的论语提出的“有教无类”体现了（）。A.教育均衡思想 B.教育公平思想 C.启发性教学思想 D.以身立教思想12.一般认为，西方最早的教育学著作是（）。A.昆体良的论演说家的培养 B.亚里士多德的政治学 C.柏拉图的理想国 D.卢梭的爱弥儿13.让差生也得到发展的著名论断的提出者是(

46、)。A.皮亚杰 B.维果斯基 C.赞可夫 D.乌申斯基14.“明人伦”的教育目的是由谁第一次明确地概括出来的？A荀子 B.孔子 C.孟子 D.庄子拓展练习拓展练习作者：教师相关作者：教师相关1.教育学是研究（），揭示教育规律的一门科学。A教师教学B教育现象C.教育实践D.教育问题 2.实用主义教育学的主要观点是()A以儿童为中心B重视学生自己在教学过程中的独立发现 C学校即社会D以经验为中心组织课程3.作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统的基本要素包括（）。A.教育者 B.学习者 C.教育过程 D.教育影响4.从教育系统

47、所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为（）。A.家庭教育 B.终身教育 C.学校教育 D.社会教育5.陶行知“生活教育”理论的主要内容有（）A.生活即教育 B.社会即学校 C.教学做合一 D.知行统一拓展练习拓展练习（多选）（多选）作者：教师相关作者：教师相关n 1关于赫然巴特，下面的说法正确的是（）n A被称为“现代教育学之父”n B是第一本现代教育学著作的作者n C倡导了教育心理学化运动n D四段教学法提出者n 2.蔡元培的独立思想包括（）n A经费独立n B行政独立n C思想独立n D内容独立拓展练习拓展练习（多选）（多选）作者：教师相关作者：教师相关教育与教育学教育与教育

48、学作者：教师相关作者：教师相关后面的题一单选题：一单选题：1.汉语中最早将“教”和“育”连用的是在战国时期的哪本著作（）A.说文解字 B.礼记学记 C.孟子尽心上 D.论语2.第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（）A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.康德3.以下著作中主要体现了绅士教育的是（）A.爱弥儿 B.林哈德与葛笃德 C.教育漫画 D.理想国4.学记中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了（）A.启发式教学 B.因材施教 C.循序渐进 D.教学相长5.学记所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为：A.“不陵节而施”B.“学不躐等”C.“当其可

49、”D.“盈科而后进”6.1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标的是（）A.凯洛夫 B.马卡连柯 C.赞科夫 D.巴班斯基作者：教师相关作者：教师相关7.20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是（）A.赫尔巴特 普通教育学 B.杜威 民主主义与教育C.康德 教育学讲授纲要 D.凯洛夫 教育学8.诸子百家中被称为“显学”的是（）A道家和法家 B儒家和道家 C道家和墨家 D儒家和墨家9.我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是（）A.陶行知 B.梁漱溟 C.杨贤江 D.蔡元培10.古代印度，作为主要的教育内容的著作是()A.吠陀 B.圣经 C.心经 D.楞严经1

50、1.提出“思想自由、兼容并纳”办学原则的是我国著名教育家（）A.晏阳初 B.蔡元培 C.陈鹤琴 D.黄炎培12.学记中“学不躐等”，主要体现了（）A.循序渐进 B.温故而知新 C.藏息相辅 D.长善救失13.我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点（）A.民主性 B.阶级性 C.等级性 D.垄断性作者：教师相关作者：教师相关后面的题14.在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是（）A.夸美纽斯 B.杜威 C.赫尔巴特 D.福禄倍尔15.关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据（）A.劳动起源论 B.神话起源论 C.生物起源论 D.教育心理起源论16.著名的“白板说”是由英国著名学者谁