初中英语教学论文 浅谈英语新课程对教师的要求-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育 资源文库】 浅谈英语新课程对教师的要求 【 Abstract 】 : English teachers should change the traditional teaching approaches , greatly develop their comprehensive qualities , carry out the new courses reform of English in basic education . 【 Key words】 : New course , new point ,comprehensive abilities . 全面推行

2、素质教育是基础教育改革和发展 的 根本任务。在全面推进素质教育 的 过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。教育部决定从 2001 年秋季 开始，在全国实行基础教育新的 课程 体系。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高要求。新课程要求中小学教 师改变多年以来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种暂新的教育观 念；新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自己的角色，改变自己的课业生活方式。新课 程的实施，迫切要 求 广大教师加强学习，进修，尽提高专业化水平。 下面就 几个方面来阐述英语新课程对教师的要求： 新课标

3、有以下几个特点，它给广大英语教师指明了方向： 面向全体学生，注重素质教育 突出学生 主体，尊重个体差异 整体设计目标，体现灵活开放 强调学习过程，倡导体验参与 注重课程评价，强调能力发展 开发课程资源，拓展学用渠道 新课程改革后义务教育英语教师应更新八个方面的观念： 义务教育英语教学的课程观 新课程突出学生的主体地位， 全面关注学生 的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；把教师 和学生看成是英语课程的有机 构成部分，并且是课程开发的主体；英语教学是 学生和教师共同参与英语课程的开发过程。 2、 义务 教育英语教学的教育观 哈佛大学的霍华得加德纳教授认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其

4、组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己 的学习和方法，学校不应该存在差生，每 个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。他的理念【 http:/ 精品教育 资源文库】 为我们形成正确的教育观奠定了基础。基础教育课程改革的教育观突出体现为义务教育的基础性，即是为学生今后的发展和生活打基础，学生发展的 需 要就是教育的宗旨。教育要给全体学生提供平等的受教育的权利和机会。 3、义务教育英语教学的教学观 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学不应该只重视结论，更应该重视过程；教学不只是关注学科，更 是 关注人。教师在教学中要与学生交往互动，意味着师生双方

5、要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相关和共同发展。 从教学角度来讲，教学的过程即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序；从英语学科来 讲，结论是英语语言知识，过程是综合运用英语能力形成的活动程序 。毋庸置疑，教学的得要目的之一，就是使学生掌握英语语言知识，所以必须重 视知识。 但是，如果不经学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动过程的训练，英语语言知识就难以获得；如果不通过大量的听说读写训练，也达不到 综合

6、运用英语的目的。更重要的是，没有丰富、多样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可 能培养起来。所以，教师在英语教学中不要单纯地给学生“讲”英语语言知识，更要创设情境，通过学生对语言知识 的分析、归纳、综合和运 用过程，提高学生对语言结构和功能的理解，增强语言差异的敏感性，使学生在用英语“做事情”中学会英语。 4、义务教育英语教学的人才观 基础教育是为每一个学生将来成为国家各级各类人才准备“毛坯”，基础 教育是育“人”而不是育“才”的教育。因此，教师眼中的“人才”不应该只是学习成绩优秀的学生，而应该从多方面来评价。“多一把评价的尺子，就多出一批人才”。教师应该用发展的眼光来看待学生，从不同角

7、度来评价学生，树立多种规格、多种类型、多种层次的人才观念。义务教育英语教学应该是为培养出能适合各种需要的外语人才奠定基础。 5、义务教育英语教学的学生观 教学目标的实现最终要落实到学生身上，只有以科学的学生发展观为指导，才能够培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。树立正确的学生观，就应该对学生有正确的认识。（ 1）学生是发展的人。学生的发展是有规律的。教师要学习，掌握和应用规律；学生具有巨大的潜能，教师要耐心、细心、持之以恒地研究学生，找合适每一个学生发展的方法途径；【 http:/ 精品教育 资源文库】 发展过程并非一帆风顺，教师要引导学生走出困惑、走向明天。（ 2）学生是独特的人。学生

8、不是学习机器，教师应该还学生一个完整的生活空间；学生之间存在差异，各有所长，教师必须尊重差异，因材施教。（ 3）学生是独立的人，学生是有思想、有个性、具有主观能动性的人，教师要尊重学生个性和选择；学生是学习的主体，教师要让学生体验获得知识的过程，而不是告知现成的结论；要让学生获得情感的体验，形成正确的态度和价值观。在英语教学过程中，教师在情感上要尊重 和调动学生，在策略上要 教 会学生学习英语，为他们的终身学习奠定基础。 6、义务教育英语教学的教师观 教师观是指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的地位与作用、教师职能与价值、教师的发展与提高等方面的认识。基础教育课程改革对教师的角色和行为

9、等提出许多新的要求。我们必须尽快适应这种变化，实现由英语教师（ teacher）到英语教育工作者（ educator）的转化。义务教育英语教师是学生英语学习的组织者、引导者、参与者、促进者。这是教师角色的一个本质转变。为此，要努力做到：帮助学生选定合适的英语学习目标 ，并确认和修正学生采取的途径，指 导学生养成好的英语学习习惯。培养学生的英语学习的能力。 当然，教师的角色不仅仅是这些，帮助者、支持者、管理者、评价者?这些从不同角度为教师提出更多要求。教师应该尽快完成这种角色上的转化，做实施课程改革的推动者。 7、 义 务教育英语教学的学习观 达尔文说：“最有价值的知识是方法的知识。”叶圣陶说：

10、“教是为了不教”。陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识 ，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”可见，正确学习观的实质就 是“授人以渔”，就 是要教师激 发学生“尊爱” ， 鼓励学生“学会” ， 指导学生“会学” ， 鼓励学生创新。教师要通过“引（引导）扶（尝试）、放（让学生运用学到的知识独立去 解决问题）、收（及时反馈信息，发现问题 及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”等过程，努力去唤醒学生沉睡的潜 能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。放飞囚禁的情愫。要让学生自主发展，使学生学有所得 、学有所爱、学有所思、学有所长，形成自主学习的能力。 8、

11、 义务教育英语教学的评价观 教师要 充分理解 评价功能的激励化、评价指标的多元化、评价方法的多样化、评价主体 的多元化、评价重心的过程化、评价内容多催化等有关评价的基本理念。在新课程理念与旧教学观念之间的激烈碰撞中，英语教师应当与时俱进，适应新课程的变化，接纳新的思想，【 http:/ 精品教育 资源文库】 并在课程改革的实践中充分体现新课程的教育 观 念。 课堂 教学是目前我国中小学教育教 学的基本组织形式，是教师教 育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这 位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好

12、课的标准是什么呢？首先，称职教师应具有以下个人品 质： 崇高的职业道德 热爱教育是对教师职业的最根本要求。教师能否出色地履行自己的职责和义务先取决于他对教育事业的态度和情感 。 热爱学生包含极为 丰 富和深刻的内容，如尊重学生、理解 学生、信任学生、关心学生、对学生寄予期望等。教师对学生的热爱是通向学生信任教师的桥梁，是教书育人的基础。热爱学生是教师的天职，是培养学生健康情感的需要，还能够激发学生对教师的爱心，并通过情感方面积极的“正迁移”作用，发展学生对同学、家人、班级、学校、社会人和类的爱心。 以身作则，为人师表。教师在日常的教育教学活动中，在与学生的交往中所表现出来的言行举止，对学生的影

13、响是任何一种教育方法都无法替代的。乌申斯基说过，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有作用的阳光。”因此，称职教师必须严 于律己，言行一致，不仅依靠言教，而且充分利用身教，克鲁普斯 卡娅说：“学生接受他们爱戴的教师所说的话，同接受他们看不起的、对他们格格不入的教师所说的话，情况完全不一样，从后者口中说出的最崇高的思想，也会成为可僧的思想。”可见，以身作则、为人师表也是教师树立威信的基础。 科学合理的知识结构 称职教师应具有广博的通用性文化知识、学科专业知识、教育学和心理学知识以及丰富的实践情境知识。前三者主要是间接知识，而实践情境知识则属于教师的直接知识。 本体性知识，即教师对任教学科所具有的相关知识，它是教师进行教学活动的 基础，包括内容性知识 学科里的事实、概念、原理等；实质性知识 学科领域中的理论框架和结构；逻辑性知识 学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等。此外，还包括对学科发展最新成就和趋势的基本认识 和价值判断。总之，教师应理解所教学科的知识体系，掌握与学科内容有关的背景材料和学科最新发展。 【 http:/ 精品教育 资源文库】 条件性知识，它是在陈述性知识和程序性知识的基础上提出来的。