周二用思维导图在名著阅读中的运用课件.ppt

1、 什么是思维导图思维的可视化 被誉为被誉为“21世纪全球性的思世纪全球性的思维工具维工具”的思维导图，是英国的思维导图，是英国教育兼心理学家教育兼心理学家Tony Buzan（托（托尼尼巴赞）在巴赞）在20世纪世纪60年代提出年代提出的。的。思维导图是思维的可视化，思维导图是思维的可视化，能让思维过程外显，以图形的能让思维过程外显，以图形的形式表现出来，展示思维过程形式表现出来，展示思维过程的全局。的全局。同时，它善用左右脑同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力。增进我们的创造力。托尼托尼布

2、赞布赞思维导图绘制要素思维导图在语文教学中的运用 发散式思维 思维导图是发散式思维的一种外化。它从一个中心词开始，以分支链的方式向不同的方向无限地扩散，激发灵感，产生创意。同时，它所提供的思维全景图，有利于整理思维的重点。因此思维导图不失为一种培养学生良好思维品质和提高语文水平的有效工具和方法。图式记忆 语文知识，知识点繁多而且容易遗忘，思维导图可以把一篇课文，一个单元，甚至一本书，一门课程的内容梳理并压缩成由关键词及其联系说组成的一张图，去芜存精。减轻记忆的负担。合作式学习 在思维导图的制作过程中，每个学生的思维都能得到充分的调动，小组成员之间交流取长补短，共同绘制出一副神奇的”大脑思维走向

3、图。”思维导图在语文教学中的运用 预习 复习 阅读教学 名著阅读 写作（审题、立意、选材、讲评）名著阅读相关促读策略课本剧编排及表演课本剧编排及表演研究性研究性“小论文小论文”写作写作演讲在读书会中实施演讲在读书会中实施辩论在读书会中实施辩论在读书会中实施批注在读书会的实施批注在读书会的实施影视资源促进读书会实施影视资源促进读书会实施读书笔记在读书会的实施读书笔记在读书会的实施对比阅读在读书会的实施对比阅读在读书会的实施思维导图在读书会的实施思维导图在读书会的实施思维导图在名著阅读中的运用 在名著阅读教学中，便于学生能够更好将思在名著阅读教学中，便于学生能够更好将思维导图和名著阅读结合起来，真

4、正发挥思维导图维导图和名著阅读结合起来，真正发挥思维导图对名著阅读的助力作用。老师可以指导学生在名对名著阅读的助力作用。老师可以指导学生在名著阅读过程中以及名著阅读后，从多维度绘制思著阅读过程中以及名著阅读后，从多维度绘制思维导图。维导图。借助思维导图，使得学生对对名著阅读借助思维导图，使得学生对对名著阅读的理解和分析可视化。的理解和分析可视化。如对名著整体内容的把握、如对名著整体内容的把握、名著情节脉络的梳理、名著人物形象的分析、名名著情节脉络的梳理、名著人物形象的分析、名著主题的分析理解和名著比较对比阅读等。著主题的分析理解和名著比较对比阅读等。思维导图在名著阅读中的运用 一、借助思维导图

5、，对名著整体内容进行把握一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握 二、借助思维导图，对名著情节脉络进行梳理二、借助思维导图，对名著情节脉络进行梳理 三、借助思维导图，对名著人物形象进行分析三、借助思维导图，对名著人物形象进行分析 四、借助思维导图，对名著主题进行分析理解四、借助思维导图，对名著主题进行分析理解 五、借助思维导图，对名著进行比较对比阅读五、借助思维导图，对名著进行比较对比阅读 一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握周四用思维导图集合周四用思维导图集合1内容内容 在读完一本书以后，老师可指导学生从在读完一本书以后，老师可指导学生从作作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作者简介

6、、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响品评价、作品影响等方面来绘制思维导图，就等方面来绘制思维导图，就能够通过一幅思维导图对其整体内容进行归纳能够通过一幅思维导图对其整体内容进行归纳梳理，便于我们对整本书内容的把握，如果将梳理，便于我们对整本书内容的把握，如果将这些思维导图收集整理起来，当你再来回忆某这些思维导图收集整理起来，当你再来回忆某本书的主要内容的时候，通过翻看思维导图，本书的主要内容的时候，通过翻看思维导图，就会变得十分容易而又准确高效。就会变得十分容易而又准确高效。二、借助思维导图，对名著情节脉络进行梳理 周四用思维导图集合周四用思维导图集合2情节情节 情节，是小说的三

7、要素之一，是构成全篇的主要情节，是小说的三要素之一，是构成全篇的主要事件及其发生、发展、转化的进程。事件及其发生、发展、转化的进程。与刻画人物和表与刻画人物和表现主题密切相关，是人物性格发展的载体。现主题密切相关，是人物性格发展的载体。名著阅读名著阅读指导可以鼓励学生根据自己的理解梳理情节，在梳理指导可以鼓励学生根据自己的理解梳理情节，在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路，认识作者据此的过程中，充分了解作者的行文思路，认识作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式方法。同时往谋篇布局，多角度展示人物性格的方式方法。同时往往往一部小说在一条基本情节线索的统领下包括许许多一部小说在一条基本情节线

8、索的统领下包括许许多多的细节，牵涉到众多人物，众多事件，人物情节关多的细节，牵涉到众多人物，众多事件，人物情节关系复杂。学生在阅读过程中，往往容易张冠李戴。系复杂。学生在阅读过程中，往往容易张冠李戴。若若能利用思维导图绘制一张人物关系，情节发展脉络图，能利用思维导图绘制一张人物关系，情节发展脉络图，那么人物关系就会清晰，小说的情节脉络就便于掌握那么人物关系就会清晰，小说的情节脉络就便于掌握了。了。三、借助思维导图，对名著人物形象进行分析 周四用思维导图集合周四用思维导图集合3人物人物 人物形象即人物的性格品质和精神风貌。是在一人物形象即人物的性格品质和精神风貌。是在一定时代、社会、环境中人物所

9、体现的独有的思想、品定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征，也是小说的核心内容。质、行为、习惯等方面的特征，也是小说的核心内容。经典的文学作品总会留下经典的人物形象。如：路遥经典的文学作品总会留下经典的人物形象。如：路遥的的平凡的世界平凡的世界中与残酷的命运抗争的少平和少安，中与残酷的命运抗争的少平和少安，老舍的老舍的骆驼祥子骆驼祥子中从精进向上到自甘堕落的祥子，中从精进向上到自甘堕落的祥子，沈从文的沈从文的边城边城中中“爱爱”与与“美美”的理想化身翠翠，的理想化身翠翠，鲁迅的鲁迅的祝福祝福中被封建礼教和封建思想推入地狱的中被封建礼教和封建思想推入地狱的祥林嫂

10、。这些丰满独特的人物形象屹立文坛，永不会祥林嫂。这些丰满独特的人物形象屹立文坛，永不会老。老。小说情节发展就是为人物形象塑造服务，阅读小小说情节发展就是为人物形象塑造服务，阅读小说的故事情节，应该由事见人，将情节发展与人物性说的故事情节，应该由事见人，将情节发展与人物性格联系起来分析。格联系起来分析。四、借助思维导图，对名著主题进行分析理解周四用思维导图集合周四用思维导图集合4主题主题 如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂。主题一般是通过肉的话，那么主题便是小说的灵魂。主题一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问

11、题、价值观念人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义等，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，阅读名著必须理解其主题。此，阅读名著必须理解其主题。作品的主题思想需要作品的主题思想需要在情节的发展和人物的塑造过程中展现出来，要准确在情节的发展和人物的塑造过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节、分析人物地理解作品的主题，必须理清作品的情节、分析人物的性格和关注人物命运的发展。的性格和关注人物命运的发展。运用思维导图进行情运用思维

12、导图进行情节梳理，人物分析，把握故事的发展过程，见微知著，节梳理，人物分析，把握故事的发展过程，见微知著，有利于学生理解作品主题。有利于学生理解作品主题。五、借助思维导图，对名著进行比较对比阅读 周四用思维导图集合周四用思维导图集合5对比对比 名著对比阅读是指把内容或形式相近的作品一起，名著对比阅读是指把内容或形式相近的作品一起，对比着进行阅读。对比着进行阅读。在阅读过程中指导学生运用思维导图在阅读过程中指导学生运用思维导图的方式将其有关内容不断进行比较和对照，找出作品的的方式将其有关内容不断进行比较和对照，找出作品的共性与个性，这样既可以帮助学生开阔眼界，活跃思想，共性与个性，这样既可以帮助

13、学生开阔眼界，活跃思想，又可以促使学生对作品进行细读，提高感悟能力和阅读又可以促使学生对作品进行细读，提高感悟能力和阅读鉴赏能力，发展学生的审辩思维。鉴赏能力，发展学生的审辩思维。同一作家的不同作品间可以比较，如曹文轩同一作家的不同作品间可以比较，如曹文轩根鸟根鸟与与草房子草房子进行比较，通过不同人物的成长历程，对进行比较，通过不同人物的成长历程，对曹文轩的小说风格有更全面的认识。不同作家的作品也曹文轩的小说风格有更全面的认识。不同作家的作品也可以进行多方面的比较，如人物特征、语言风格、作品可以进行多方面的比较，如人物特征、语言风格、作品主题、写作技巧、叙事结构等。只要作品之间存在一定主题、写作技巧、叙事结构等。只要作品之间存在一定的联系，都可以用来指导学生进行比较阅读。的联系，都可以用来指导学生进行比较阅读。谢谢