期待一种美丽和幸福-解说备课流程学习培训课件.ppt

1、建立安外西校备课流程建立安外西校备课流程的意义的意义 目的：目的：1、提高课堂教学质量；、提高课堂教学质量；2、减轻师、生的课后负担。、减轻师、生的课后负担。策略：策略：1、发挥备课组集体智慧，实施课堂教、发挥备课组集体智慧，实施课堂教学重心前移；学重心前移；2、行动研究，形成学科教学特色。、行动研究，形成学科教学特色。一、课前三备：一、课前三备：一备，教师预备。依据课程标准，学习和研究教一备，教师预备。依据课程标准，学习和研究教材，把握重难点。思考：学习目标、达标策略、材，把握重难点。思考：学习目标、达标策略、当堂检测和课后作业。当堂检测和课后作业。-国本研究国本研究 二备，备课组集体备课。

2、就教师预备内容结合年二备，备课组集体备课。就教师预备内容结合年级特点（学生）进行交流讨论。削枝强干（突出级特点（学生）进行交流讨论。削枝强干（突出重点），找准切入点（突破难点），研究组织实重点），找准切入点（突破难点），研究组织实施的策略，包括当堂检测和课后作业的设定（呈施的策略，包括当堂检测和课后作业的设定（呈现集体备课记录）。现集体备课记录）。-校本研究校本研究 三备，教师精备。依据备课组集体备课的思想，三备，教师精备。依据备课组集体备课的思想，并结合所带班级师生特点建立具体实施方案（呈并结合所带班级师生特点建立具体实施方案（呈现教师教学设计方案）。现教师教学设计方案）。-班本研究班本研究

3、 细化解读学科课程标准，整合教材细化解读学科课程标准，整合教材 （学材），从基于学生学习的认知规律（学材），从基于学生学习的认知规律 出发，科学设置符合出发，科学设置符合“学情学情”的课堂学的课堂学 习目标，是教师的基本功，是教师进行习目标，是教师的基本功，是教师进行 教学设计的前提条件。教学设计的前提条件。理想的课堂学习，是一种有目标的学习。理想的课堂学习，是一种有目标的学习。解读课标，上明白课解读课标，上明白课 落实课标，上有效课落实课标，上有效课 学习目标叙写要求学习目标叙写要求 明确明确 具体具体 可操作可操作 可评价可评价 细化解读课程标准，整合学（教）材，科学设细化解读课程标准，整

4、合学（教）材，科学设置课堂学习目标，是实现有效教学的基础工作，是置课堂学习目标，是实现有效教学的基础工作，是教师专业成长的重要标志，是进行学科课程建设的教师专业成长的重要标志，是进行学科课程建设的首要内容。首要内容。1.1.回答好三个问题回答好三个问题 你把学生带到哪里去你把学生带到哪里去 （目标）（目标）你怎样把学生带到那里你怎样把学生带到那里 （策略）（策略）你如何确信已经把学生带到了那里你如何确信已经把学生带到了那里 （评价）（评价）2.2.具备三种基本能力具备三种基本能力 设计教学的能力（基础）设计教学的能力（基础）实施教学的能力（关键）实施教学的能力（关键）评价教学的能力（保障）评价

5、教学的能力（保障）3.3.把握三个前提把握三个前提 把握学科思想，掌握学科知识体系，把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。明确学科课程目标。4.4.做到三个读懂做到三个读懂 读懂课标和教材，读懂学生，读懂课堂读懂课标和教材，读懂学生，读懂课堂 5.5.实现六个转变实现六个转变 教师变学长，讲堂变学堂，教师变学长，讲堂变学堂，教室变学室，教材变学材，教室变学室，教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标。教案变学案，教学目标变学习目标。二、课堂行动建设二、课堂行动建设 四备，实施方案，关注每一个学生学习，激发学四备，实施方案，关注每一个学生学习，激发学生积极思考，组织学生有效交流，提

6、供同步互助生积极思考，组织学生有效交流，提供同步互助及展示平台，教师精辟点评，引导学习过程中争及展示平台，教师精辟点评，引导学习过程中争议点、未吃透点，注意发现并抓住学生思维亮点、议点、未吃透点，注意发现并抓住学生思维亮点、创造性生成知识，突出学科内在的规律及学习的创造性生成知识，突出学科内在的规律及学习的思想方法。思想方法。-生本研究生本研究 有教无类有教无类 因材施教因材施教 道德课堂建设的行动策略道德课堂建设的行动策略 （了解教改前沿）（了解教改前沿）1.“唯学唯学”：先学后教，以学论教，多学少教；先学后教，以学论教，多学少教；2.编制学案：编制学案：（学习指导书、导学案）；（学习指导书

7、、导学案）；3.分组合作：分组合作：同质异组、异质同组；同质异组、异质同组；4.三种学习方式：三种学习方式：独学、对学、群学；独学、对学、群学；5.抓好三段：抓好三段：课前、课中、课后；课前、课中、课后；6.构建学习流程：构建学习流程：先学、展示、反馈；先学、展示、反馈；（流程承载着规律）（流程承载着规律）7.重视先学：重视先学：先学是展示的前提。先学是展示的前提。8.突出展示：突出展示：展示思维，展示过程，展示思维，展示过程，展示结果。展示结果。（解决内驱力的金钥匙）（解决内驱力的金钥匙）9.强调反馈：强调反馈：对子之间反馈，对子之间反馈，小组长组织反馈，小组长组织反馈，课代表本节课学情反馈

8、，课代表本节课学情反馈，个人整理学案自我修复。个人整理学案自我修复。10.评课三看：评课三看：看状态，看过程，看成果。看状态，看过程，看成果。学学 习习 即即 构构 建建被动学习被动学习主动学习主动学习平均学习保持率平均学习保持率（两周后还能记住多少）（两周后还能记住多少）推进三大建设：推进三大建设：学习小组建设：学习小组建设：合作学习合作学习 学习的动车组学习的动车组 学习流程建设：学习流程建设：先学先学 展示展示 反馈反馈 评价标准建设：评价标准建设：看状态看状态 看过程看过程 看成果看成果 课课 堂堂 即即 成成 长长合作学习合作学习有效度有效度师生情感师生情感有温度有温度学生参与学生参

9、与有广度有广度自主学习自主学习有强度有强度探究学习探究学习有深度有深度教师点拨教师点拨有尺度有尺度课堂文化课堂文化有高度有高度知识的超市知识的超市 生命的彰显生命的彰显 课堂观察的两大视角课堂观察的两大视角 关注知识传授关注知识传授 高高认知水平认知水平关注学生发展关注学生发展 高高参与度参与度 提高教学提高教学 质质 量量课堂评价的简单方法：课堂评价的简单方法：1，课堂目标达成度；，课堂目标达成度；2，学生参与度。，学生参与度。课（考）后反思课（考）后反思 三、五备，课后反思，课堂学习目标的达程度、三、五备，课后反思，课堂学习目标的达程度、学生学习过程的参与度和课后作业的完成度、学生学习过程

10、的参与度和课后作业的完成度、达标度，及时调整优化课堂教学（呈现相关记达标度，及时调整优化课堂教学（呈现相关记录）。录）。四、六备，考后反思（试卷分析，并研究学生四、六备，考后反思（试卷分析，并研究学生学习不足或潜在问题的解决方法），调整、优学习不足或潜在问题的解决方法），调整、优化课堂教学（呈现阶段学情分析）。化课堂教学（呈现阶段学情分析）。对学校有建议可直接呈报教学部对学校有建议可直接呈报教学部四、注意事项：四、注意事项：1 1、组织人，备课组长是组织人也是业务带头人。、组织人，备课组长是组织人也是业务带头人。2 2、时间，由备课组长提前两周通知集体备课内容或范围，提前、时间，由备课组长提前

11、两周通知集体备课内容或范围，提前一周研究。教学部统一制定备课时间表，每周至少一次。一周研究。教学部统一制定备课时间表，每周至少一次。3 3、内容和范围，根据各学科特点，由备课组长或经小组研究确、内容和范围，根据各学科特点，由备课组长或经小组研究确定。定。4 4、方法，根据学科特点各组自行研究，但每位教师都必须就重、方法，根据学科特点各组自行研究，但每位教师都必须就重点问题进行交流，最后由备课组长或由备课组长委托骨干教师归纳，点问题进行交流，最后由备课组长或由备课组长委托骨干教师归纳，形成相对统一的意见。形成相对统一的意见。5 5、一个备课组的教学进度和作业形式相对统一。倡导以组为单、一个备课组的教学进度和作业形式相对统一。倡导以组为单位的分层作业的研究。位的分层作业的研究。6 6、倡导优秀教师承担研究性课题，制定实施方案，经教学部批、倡导优秀教师承担研究性课题，制定实施方案，经教学部批准后不受组内统一要求限制（但必须参与组内备课活动）。准后不受组内统一要求限制（但必须参与组内备课活动）。努力形成学科集体备课特色五、校本研究五、校本研究课题课题-问题即课题问题即课题 发现问题，梳理问题，提炼课题。发现问题，梳理问题，提炼课题。方法方法-行动研究或课堂行动研究行动研究或课堂行动研究