初中英语教学论文 谈英语词汇教学中“强化”与“弱化”的调和-（仅供参考）.doc

1、【 http:/ 精品教育资源文库】 安徽省阜南县三塔中学初中英语教学论文 谈英语词汇教学中“强化”与“弱化”的调和 摘要 本文以词汇教学为着眼点，分析了词汇教学中学生与教师的地位。从强化与弱化两个入口简述了词汇教学中必须要进行的“能量”的升降。 站在不同的角度 来权衡词汇教学中方法的运用利弊得失。笔者认为， 做为一名合格的英语老师，做到与时代的调和是一种能力。如何在词汇教学中，强化学生对新知识的掌握，弱化老师过分 追求自身课堂感受；强化学生记忆的积极因素，弱化记忆中的不利影响都是教师应该思考并需付出努力的。强化 关键词 词汇教学；强化；弱化；调 和 现在学生的可以说都是“重口味”，英语教学中

2、，如果老师思维陈 旧，套路无亮点，很快就会被学生“换频道”。 可以说，要想当好一名学生认可的英语老师，那你得有“鸟叔”的魅力，要有“悟空”的本领，还要有点“穿越”的枝能 ，再者，如果你连这几个加引号的词都不知道为何物，那么你与学生肯定有很大的距离感，这对英语教学是不利的 。词汇教学更是如此。 词汇教学是英语教学中的重中之中，虽然我们在一些优质课评比中 ， 为了展示那些不是太实用的“花架子”而弱化了词汇教学，然而词汇还在那里，它一直是学生的苦、老师的痛。如何把词汇教学进行到底 ？如何把学生从记单词的沼泽中解放出来？如何 让课堂真正的在和谐的氛围下互动起来呢？ 笔者从长期的教学实践中总结了一些行之

3、有效的方法，一方面分享一下，另一方面希望得到大家的批评指正。 一、 强化学生主体 ，弱化 教师意识 当老师的都有这样的感觉，现在的学生难教了很多，从课堂纪律到教学过程 我们都感到很累，其实我们不知道，这种情况的产生是我们 内心太在意教师“强权”， 那个“教”的意识在作怪。在我们心目中，我们总以为完成了教学任务，把自己准备的东西都讲出来了，而且课堂很安静，讲完后，我们感到很有成就感。我们感觉我们的课是成功了， 但对于学生来说，你的课也许就是失败的。因为这样的课堂太过于强化老师“教”，从而弱化了学生在教学中的“参与”度。当今这个时代， 只有老师讲学生听的历史不会重演了，学生获得信息的能力远远超过以

4、往任何时代，老师“强买强卖”必将被淘汰。老师“强权”下的教学必定没有好下场。所以我们教师首先要做的是放下身段，每一个教学设计都应从学生出发，教学内 容的设置、课件的选择与制作、例句的选择与更新、活动的设计与维度都要充分考虑学生的感受 与“口味”。有的老师讲一个词，几年下来都用同一个例句，学生记的笔记几届 下来几乎不动一个字。试 想一下，如果你是个厨师，你的每道菜多年来没有变化，【 http:/ 精品教育资源文库】 你的饭店不倒闭才怪。因此，我们在教学的各个环节都要强化学生意识，从学生的认知能力、感受 能力、运用能力、情感因素等方面去设计我们的教学。弱化我们的教师意识，从演员角色中走来了，当好导

5、演角色。 当然，我们所说的强化不是强制，目前导学案教学模式中，有的老师就走了极端，他们完全让学生去自学，而老师只起到一个对答案的作用。所以说，弱化不是放弃，强化不是强制。 二、 强化活动检测，弱化错误惩罚 老师 最喜欢的方法，往往是学生最怕最恨的方法。比如，我们老师喜欢用听 写的方 式来 检测学生记单词的情况，而且最在意学生拼写单词的能力。一旦学生拼错，少则罚抄几十遍多则抄上百遍。我们的老师也知道这只是个手段， 但是正是这个手段，让很多学生从此对英语及 英语老师恨之入骨。他们以不同的方式表示着他们的不满。“死变态 ”、“老太婆”、“老不死”等称谓虽然不礼貌，但是也从一个侧面反映出我们 词汇教学

6、的失败以及我们有些老师在词汇教学方法上的欠缺。自从开展新教改以来，导学案模式后，我就一改那些陈旧的词汇检测方法，把重点检测学生拼写能力的听写变为学生乐与参与的分组活动，学生一下子从痛苦中解放了出来。我的英语课 也因此多了一些亲和力。活动检测重在于活动设计，有了好的活动，可操作性强，省时省力，学生参与度要高。而且在活动中要求每个学生都参与，同时还要考虑课堂纪律的因素。下面我就其中一个设计的活来说明一下这种活动检测的功能与妙处。首先，我把每 Unit 的单词分 Section A 与 Section B 两个部分进行设计。把导学案模式下的小组建设与我的分组一致。 检测分成三个轮次，每次每组得分与参

7、与情况以表格形式呈现在黑板上。表格如下。 得分及组别 Group 1 Group 2 Group 3 Group 4 Group 5 Group 6 正确个数 零贡献 负贡献 本轮排名 具体玩法是：一、检测项目： 1、听英语，说汉语意义。 2、听汉语，说英语单词。 3、重点词拼写接力 （每个项目算一轮，共三轮） 二、 检测步骤：把检测项目编号进行。拼写放在最后位。 【 http:/ 精品教育资源文库】 三、 参与方式：分组检测，每组成员全部参加。 四、 记分方法：正确 一个单词记一分。零贡献是指小组里一个单词都不会的同学个数，每个扣两分。负贡献是指在检测中其他组或本组学生有说话、提示其他组、违

8、反课堂纪律的学生数扣一分。 通过这种方法，学生积极参与度大大增强，因为是小组一起活动，为了小组的荣誉，他们在下面互相提问，力争做到全组不掉下来。 同时也正是因为是小组活动，学生们的恐惧心理消除了。因为设置了“零贡献”这一明细，学生们为了面子，谁都不想当“零贡献”者。在比赛进行中，如果其他组成员认为其组某个成员是“零贡献”者，老师当众向这个被认为是“零贡献”的同学提问三个任意单词，如果有一个答对，则“零贡献”不成立，如果三个全答错，则“零贡献”成立。最精彩的要算是单词拼写接力，这个环节能体现出学生小组的合作能力。每轮结束评出本轮名次。三轮 后进行总评。这样的活动，我 经常搞，学生们热情很高，记得

9、有一次，因为活动没 有搞完就下课了，学生们说什么都不愿意下课，非要比完才算完。看到他们为了一个“零贡献”是真是假争得脸红脖子粗的，我暗想，呵呵， 我要的效果出来了。 可见，我们强化活动检测是正确的选择，当然，弱化也不是全部放弃，在教学中适当惩罚是必要的，但是这个惩罚必须是有利于学生的学习，在活动设计中，扣除本组得分是一种惩罚，设置一些类似于“零贡献”者与“负贡献”者也是一种惩罚。设置的关键是要把握好一个度，不然你 的惩罚会变成体罚。 三、 强化词汇运用，弱化机 械记忆 学习语言的目地是应用，如果离开了应用这一目的，学习语言就失去了它们 应有的意义。学习词汇也是这样，因此，在教学中为了更好的体现

10、这一意义，为了让学生更好的掌握词汇，我们做为老师就是要让学生通过运用所学的词汇来表达自已，去接收信息。这里所立的强化运用，就是要给学生设置一些相关的提高其能力的一些 作业或活动，让他们切身去体会与感受词汇的意义与内涵。 这样他们学习的词汇才能变成活的、有机的语言成份深度地根植在他们的记忆里。心理学中关于记忆的部分告诉我们，人的记忆包含瞬时记忆与永久记忆，我们有的学生，他们之所以 记的快忘的快，是因为他们的记忆没有从瞬时记忆转化为记久记忆。学生为了应负老师的检查搞突击，这样的记忆是机械的，没有经过大脑的二次加工，结果是可想而知的，检查过后，他们记的单词又都从哪里来到哪里去了。关于如何去强化运用，

11、大家都有一套行之有效的方法，只要是围绕听说读写这四种能力进行的活动，【 http:/ 精品教育资源文库】 都是可行的。在课堂教学中最常见的方法是造句与翻译，这种方法虽然有些老套，但却很有用，在适当的时候拿来用一下，还有很有作用的。 大家都知道，学生阅读能力的提高与词汇量是分不开的，没有好的词汇量阅读就很烂。但是阅读的开展也很大程度上 对词汇的记忆起到促进作用。词汇在文章中的“闪现”与机械记忆中的“注视”是两个不同的概念。可以说人们注意力的集中是有时间限的，如果注意过于集中人的大脑就会容易疲劳。而对于闪现的东西，则给人的大脑产生很大的刺激量。更能让人的注意集中，思维活跃。 因此，选择合适的文章让

12、学生去阅读比机械的让学生死记单词效果可想而知。然而机械记忆也并不是一无是处，在强化运用的一些活动中，大量的重复 都要是通 过 机械记忆来完成的。只是我们的重点进行了偏移。 在词汇教学中，有很多地方需要进行强化与弱化的调和，这种调和的意义不仅仅是教学改革的需要，更重要的是为了适应学生的身心的成长与发展。时代在进步，随之而来的是思维结构与行为意识的大变革。一味的因循守旧，甜睡在过去成绩的旧枕上，一觉醒来就会发现自己就如一台老式电脑，很难找到可以升级再用的地方。 因此，为了更好的服务于教学，我们还更应该强化一下 自身的学习意识，弱化一下消极心态。从学生出发，积极寻求词汇教学的新路子。 参考文献： 1.李鋆 . 英语新教材词汇记忆方法研究 J. 中学外语教与学 2004(2): 22-24. 2.李红叶 . 词汇练习要注重词块的产出性训练 J. 国外外语教 学 (FLTA) 2004(1): 57-61. 3.卢凌 , 吴永泉 . 英语整体语言教学活动设计 M. 安徽 : 合肥工业大学出 版社 , 2003. 4.马文惠 , 文秋芳 . 大学生英语写作能力的影响因素研究 J. 外语教学与研究 1999(4):24-26. 5.王初明 . 自我概念与外语语音学假设 J. 外语教学与研究 2004 (1): 56-57.