第2章现代教育技术学的理论基础课件1.ppt

1、江西师范大学初等教育学院江西师范大学初等教育学院第二章第二章 现代教育技术学现代教育技术学 的理论基础的理论基础学习目标学习目标 认识到学习教育技术学理论基础的重要性。认识到学习教育技术学理论基础的重要性。初步掌握教育技术学的理论基础。初步掌握教育技术学的理论基础。学会运用教育技术学的理论基础指导教学实践学会运用教育技术学的理论基础指导教学实践的基本方法。的基本方法。视听教育概念视听教育概念 凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育。凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育。不仅包括幻灯、电影、录音及广播等现代媒体的应不仅包括幻灯、电影、录音及广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型和标本

2、等直观教具及用，还包括照片、图表、模型和标本等直观教具及参观、旅行和展览等形式的教学活动。参观、旅行和展览等形式的教学活动。视听教育理论视听教育理论 视听教育研究了录音、广播等视听教育手段怎样视听教育研究了录音、广播等视听教育手段怎样在教学中使用，会产生什么样的效果等一系列的问在教学中使用，会产生什么样的效果等一系列的问题，总结出了很多视听教学的方法，并提出了相关题，总结出了很多视听教学的方法，并提出了相关的教学理论，即视听教育理论。的教学理论，即视听教育理论。第一节视听教学的心理基础第一节视听教学的心理基础 一、一、视感知规律：视感知规律：1、人眼的视觉特性人眼的视觉特性 视觉的光谱灵敏度随

3、波长的变化而变化视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化1.00.80.60.40.2 0380 420 460 500 540 580 620 660 700 740人眼的视敏曲线人眼的视敏曲线波长（波长（nm）视视敏敏度度 人眼的视觉范围：人眼的视觉范围：0.0001cd/m0.0001cd/m2 2 几百万几百万cd/mcd/m2 2 人眼的彩色视觉：人眼的彩色视觉：红、绿、蓝三种感色细胞红、绿、蓝三种感色细胞彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度 人眼的分辨力：人眼的分辨力：人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率

4、要低得多要低得多 人眼的视觉惰性：人眼的视觉惰性：人眼的亮度感觉滞后于实际亮度人眼的亮度感觉滞后于实际亮度视觉残留时间一般约为视觉残留时间一般约为0.10.1秒秒2、人的视觉心理、人的视觉心理 心理趋合：心理趋合：人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间 画面均衡：画面均衡：是人们对画面稳定感的一种形式感觉是人们对画面稳定感的一种形式感觉 视觉重心：视觉重心：画面的画面的“重量重量”的中心。有右撇现象的中心。有右撇现象3、视觉心理与构图、视觉心理与构图 构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和

5、安排，构成画面样式的一种创作活动。构成画面样式的一种创作活动。构图元素包括构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏线条、色彩、明暗、节奏等。等。视觉心理对构图有很大的影响作用。视觉心理对构图有很大的影响作用。颜色的象征寓意颜色的象征寓意 红色红色热烈、喜悦、勇敢、斗争热烈、喜悦、勇敢、斗争 黄色黄色醒目、庄重、高贵、光辉醒目、庄重、高贵、光辉 蓝色蓝色安静、深远、幽清、阴郁安静、深远、幽清、阴郁 绿色绿色生意、健康、活泼、平和生意、健康、活泼、平和 白色白色清洁、坦率、朴素、单调清洁、坦率、朴素、单调 紫色紫色柔和、幽婉、华贵、娴静柔和、幽婉、华贵、娴静 品红品红秀丽、鲜艳、飘逸、悦目秀丽、鲜艳、飘

6、逸、悦目 黑色黑色沉着、恐惧、严肃、神秘沉着、恐惧、严肃、神秘画面的明暗画面的明暗二、听感知规律二、听感知规律 1 1、声音感知人耳的听觉特性、声音感知人耳的听觉特性人的主观听感要素：人的主观听感要素：响度、音调和音色响度、音调和音色。2 2、人耳的非线性效应、人耳的非线性效应人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。其中某个人的声音来。颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生

7、差频似的颤音感。生差频似的颤音感。哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到仅当第二个音延迟时间达到353550ms50ms后，才会感受到后，才会感受到有延迟音出现。有延迟音出现。3、人耳的声音定位机理、人耳的声音定位机理 双耳效应双耳效应声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位。行综合判断，来确定声音方位。耳廓效应耳廓效应不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的不同频率的

8、声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）。差（相位差）。耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。是对频率较高的声音。三、视听教育理论（重点）三、视听教育理论（重点）（一）戴尔的（一）戴尔的“经经验之塔验之塔”-视听视听教育理论的核心教育理论的核心 三大类十个层次三大类十个层次爱德加爱德加戴尔（戴尔（Edgar Dale）是美国俄亥俄州州）是美国俄亥俄州州立大学教育研究所课程研立大学教育研究所课程研究室主任，是从事视听教究室主任，是从事

9、视听教育的心理学家，也是视听育的心理学家，也是视听教育理论的主要代表人物。教育理论的主要代表人物。他在他在1946年所著的年所著的教学教学中的视听方法中的视听方法 中提出中提出“经验之塔经验之塔”理论。理论。戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”理论内容理论内容 视听教育理论的核心是戴尔的视听教育理论的核心是戴尔的“经验之塔经验之塔”。爱德加爱德加戴尔（戴尔（Edgar Dale）是美国俄亥俄州）是美国俄亥俄州州立大学教育研究所课程研究室主任，是从事州立大学教育研究所课程研究室主任，是从事视听教育的心理学家，也是视听教育理论的主视听教育的心理学家，也是视听教育理论的主要代表人物。戴尔认为，人们获取知

10、识有两条要代表人物。戴尔认为，人们获取知识有两条途径：一是直接经验，二是间接经验。各种经途径：一是直接经验，二是间接经验。各种经验按抽象程度分为三大类（包括抽象的经验、验按抽象程度分为三大类（包括抽象的经验、观察的经验、做的经验）、观察的经验、做的经验）、1010个层次。个层次。1、做的经验、做的经验 有目的直接的经验有目的直接的经验“塔塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活

11、经验，去取得大量有意义的信息与观念取得大量有意义的信息与观念。设计的经验设计的经验是对客观事物进行是对客观事物进行“仿造仿造”的设计、制作过程所取得的设计、制作过程所取得的经验。的经验。演戏的经验演戏的经验 通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。2、观察的经验、观察的经验 观摩示范观摩示范观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从去呈现出来，使学生进行有目的

12、的准确的观察，从而获得一种观察经验。而获得一种观察经验。室外旅行室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。处于自然状态的事物。参观展览参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。组合起来说明某一事件的特定的意义。电视和电影电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。是事物本身。静态图

13、像、广播、录音静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。为没有文字阅读能力的人所理解。3、抽象的经验、抽象的经验 视觉符号视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、

14、省界、县界等等。的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。言语符号言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。不再含有对意义的视觉暗示。（二）（二）“经验之塔经验之塔”的理论要点的理论要点“塔塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验

15、，而必须向抽象化教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。经验看得过重，则是很危险的。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经

16、验的不足。空的限制，弥补学生直接经验的不足。分析讨论：分析讨论：“经验之塔经验之塔”理论对教学活动的启示理论对教学活动的启示 塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。塔的顶层经验最抽象，不容易理解，越往上越抽象。塔的顶层经验最抽象，不容易理解，但易获得概念，便于应用。但易获得概念，便于应用。位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。教学活动应从具体经验入手，逐步上升到抽象经验。教学活动

17、应从具体经验入手，逐步上升到抽象经验。应用各种教学媒体，以使教学更为具体，从而形成科应用各种教学媒体，以使教学更为具体，从而形成科学的抽象。学的抽象。（三）视听教育的心理依据（三）视听教育的心理依据视觉视觉 听觉听觉 嗅觉嗅觉 触觉触觉 味觉味觉83%11%3.5%1.5%1%83%11%3.5%1.5%1%知识摄入比例知识摄入比例记忆比率听觉听觉 视觉视觉 视听视听60%15%70%40%90%75%以以“经验之塔经验之塔”为核心的视听教育对现代教育技为核心的视听教育对现代教育技术有重大贡献，主要表现在以下三个方面术有重大贡献，主要表现在以下三个方面:把学习经验分为具体与抽象，提出了学习应从

18、生动的把学习经验分为具体与抽象，提出了学习应从生动的直接经验向抽象的思维方向发展，符合人类的认识规直接经验向抽象的思维方向发展，符合人类的认识规律。律。提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象程度作为分类依据，这对后的学习经验的具体或抽象程度作为分类依据，这对后来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择研究奠定来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择研究奠定了基础了基础 视听教材必须与课程相结合，这一基本思想在现代教视听教材必须与课程相结合，这一基本思想在现代教育技术理论研究中得到了发展与深化。育技术理论研究中得到了发展与深化

19、。（四）视听教育对现代教育技术的贡献与局限性（四）视听教育对现代教育技术的贡献与局限性 视听教育对现代教育技术的局限性局限性 视听教育仅重视视听教材本身的作用，而视听教育仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价以及管理等方面。价以及管理等方面。在媒体教学过程中，视听教育把视听教材在媒体教学过程中，视听教育把视听教材看成一种辅助教学的工具，在这种思想的看成一种辅助教学的工具，在这种思想的指导下，视听教育对教学改革的作用是有指导下，视听教育对教学改革的作用是有限的。限的。课堂讨论：抽象经验必须建立在具体形象经课堂讨论：抽象经验必须建立在

20、具体形象经验之上吗？验之上吗？参考：确实对于很多学习结果而言，直接经验的学习可参考：确实对于很多学习结果而言，直接经验的学习可以加深学生对学习的理解，促进其情感发育等。但无论以加深学生对学习的理解，促进其情感发育等。但无论是从目前的教育模式还是从学习效率来看，课堂式间接是从目前的教育模式还是从学习效率来看，课堂式间接经验的传授都具有其一定合理性。由于条件制约，在课经验的传授都具有其一定合理性。由于条件制约，在课堂上可让学生直接体验的活动非常有限，而事实也证明，堂上可让学生直接体验的活动非常有限，而事实也证明，很多抽象经验的直接获得也并非不可取。很多抽象经验的直接获得也并非不可取。如：我国中小学

21、教育的实践。按照如：我国中小学教育的实践。按照“经验之塔经验之塔”来衡量来衡量的话，我国的中小学教育无疑一直在跳着塔尖之舞，虽的话，我国的中小学教育无疑一直在跳着塔尖之舞，虽然信息技术的应用正在得到推广应用，但直接经验的活然信息技术的应用正在得到推广应用，但直接经验的活动还很少，加上多媒体技术等替代经验的误用（如教学动还很少，加上多媒体技术等替代经验的误用（如教学中不进行真实试验而直接播放课件等），大部分教学还中不进行真实试验而直接播放课件等），大部分教学还是抽象化符号的直接传授。是抽象化符号的直接传授。课堂练习：课堂练习：1、在经验之塔中，最高层是、在经验之塔中，最高层是()A.言语符号言语

22、符号 B.视觉符号视觉符号 C.观摩示范观摩示范 D.设计的经验设计的经验 答案是：答案是：A 2、戴尔、戴尔“经验之塔经验之塔”强调的是强调的是()A.做的经验做的经验 B.观察的经验观察的经验 C.抽象的经验抽象的经验 D.给学习者的刺激给学习者的刺激 答案是：答案是：D综合实践综合实践 观摩一堂优秀教师上的多媒体课观摩一堂优秀教师上的多媒体课,根据根据本章学过的视听教育理论和教育传播理本章学过的视听教育理论和教育传播理论，就以下问题进行分析和讨论：论，就以下问题进行分析和讨论：（1）根据经验之塔理论，案例中采用了哪些手）根据经验之塔理论，案例中采用了哪些手段使学生获得不同层次的学习经验？

23、有何启示？段使学生获得不同层次的学习经验？有何启示？（2）根据视听心理规律，分析所用课件中画面）根据视听心理规律，分析所用课件中画面和声音的处理，对存在的问题提出建议和声音的处理，对存在的问题提出建议。吴正宪简介：吴正宪简介：吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任，国家教育部中教育研究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、北京教育学院兼职教授、专业委员会副秘书长、北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民进中央委员、民进北京市第九

24、届政协委员、民进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她坚持教书育北京市教育工作委员会副主任。她坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。吴正宪最早是一名小学数学老师。在从事小学教育的吴正宪最早是一名小学数学老师。在从事小学教育的25年年时间里，她创造性地提出了在数学教学中培养创新精神的时间里，她创造性地提出了在数学教学中培养创新精神的四部曲，即唤起创新意识，使学生想创造；培养创新

25、精神，四部曲，即唤起创新意识，使学生想创造；培养创新精神，使学生敢创造；提高创新能力，使学生会创造；体验创新使学生敢创造；提高创新能力，使学生会创造；体验创新快乐，使学生爱创造。快乐，使学生爱创造。在首都小学数学教师这一群体中，提起吴正宪的名字，可在首都小学数学教师这一群体中，提起吴正宪的名字，可谓无人不知无人不晓，而以她名字命名的工作室所创造的谓无人不知无人不晓，而以她名字命名的工作室所创造的“1+5+n”辐射带动机制，更是家喻户晓。这个由辐射带动机制，更是家喻户晓。这个由72名骨名骨干教师组成的工作室，自干教师组成的工作室，自2008年年6月成立以来，为首都上月成立以来，为首都上万名城乡基

26、层小学教师提供了教学服务，并有针对性地开万名城乡基层小学教师提供了教学服务，并有针对性地开展教师研修实践活动和小学数学教师支教送课下乡系列活展教师研修实践活动和小学数学教师支教送课下乡系列活动，从而促进了农村教师的成长。动，从而促进了农村教师的成长。截至目前，吴正宪创新工作室已主持并参与完成了教育部截至目前，吴正宪创新工作室已主持并参与完成了教育部的三个全国培训项目，其中，全国远程培训在研修网上培的三个全国培训项目，其中，全国远程培训在研修网上培训近万人次，在全国小学数学教学界产生了较大影响。训近万人次，在全国小学数学教学界产生了较大影响。通过两年多的实践探索和研究，目前，吴正宪工作室现已通过两年多的实践探索和研究，目前，吴正宪工作室现已初步形成了六种团队研修策略：名师引领、课例研修、课初步形成了六种团队研修策略：名师引领、课例研修、课后访谈、同伴互助、后访谈、同伴互助、“1+5+n”模式和资源建设。模式和资源建设。