搜集教育评价信息的主要方法课件.ppt

1、付道明付道明广东省韩山师范学院教育系广东省韩山师范学院教育系q一一、观察法的含义和特点观察法的含义和特点q(一一)观察法的含义观察法的含义:是指评价者通过自身的感觉是指评价者通过自身的感觉器官或借助于一定的科学仪器器官或借助于一定的科学仪器,有目的有目的,有计划地有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统对教育评价对象的自然活动状态进行系统,深入深入地观察地观察,以获得评价对象准确客观资料的方法以获得评价对象准确客观资料的方法.q(二二)观察法的特点观察法的特点q第一第一,观察的目的性和计划性观察的目的性和计划性.q第二第二,观察的自然性和真实性观察的自然性和真实性.q第三第三,观察的重复性

2、观察的重复性.q第四第四,观察的能动性观察的能动性.q第五第五,观察的凭借性观察的凭借性.q(一一),能够获得被评对象比较充实能够获得被评对象比较充实,客观的原始资客观的原始资料料,为教育评价提供重要依据和前提为教育评价提供重要依据和前提.q第一第一,观察学生学习观察学生学习,生活生活,娱乐等各个方面的情况娱乐等各个方面的情况.掌握学生的全面信息掌握学生的全面信息,从而作出正确的价值判断从而作出正确的价值判断.q第二第二,观察教师的教育观察教师的教育,教学活动教学活动,帮助我们系统的帮助我们系统的了解教师的活动了解教师的活动,从而为教师的评价提供必要的从而为教师的评价提供必要的信息和依据信息和

3、依据.q第三第三,通过观察学生和教师的情况通过观察学生和教师的情况,有助于建立良有助于建立良好的师生关系好的师生关系.q第四第四,通过观察学校的硬件设施通过观察学校的硬件设施,从而为教育管理从而为教育管理部门提供现实依据部门提供现实依据.q(二二)是检验一种教育评价思想和理论是否科学是检验一种教育评价思想和理论是否科学的重要依据的重要依据.q1.根据观察时是否借助于仪器根据观察时是否借助于仪器,可分为直接观察可分为直接观察法和间接观察法法和间接观察法.q2.根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法动可分为参与性观察法和

4、非参与性观察法.q3.按照观察的范围可分为全面观察法和抽样观察按照观察的范围可分为全面观察法和抽样观察法法.q4.根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法结构观察法.q(1)有结构观察法包括有结构观察法包括:一一,时间取样设计时间取样设计;二二,事事件取样设计件取样设计;三三,行为核查法行为核查法.q(2)无结构观察法分为实况记录法和轶事记录法无结构观察法分为实况记录法和轶事记录法两种两种.韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 本观察研究的目的是为了解教师在是否以视频为中本观察研究的目的是为了解教师在是否以视频为中心的网络

5、课程进行教学的情况下，师生互动是否存心的网络课程进行教学的情况下，师生互动是否存在差异，学生在自主学习、协作学习和探究性学习在差异，学生在自主学习、协作学习和探究性学习中是否存在差异。中是否存在差异。课堂分析方案课堂分析方案 弗兰德斯互动分析弗兰德斯互动分析对一名学生的观察分析对一名学生的观察分析 对学生学习投入状态和非投入状态的观察对学生学习投入状态和非投入状态的观察该案例摘自华南师范大学该案例摘自华南师范大学20042004级教育硕士论文级教育硕士论文韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 结论：说明在课堂教学中结论：说明在课堂教学中教师处于教师处于“主导主导”地位地位

6、。在控制组课。在控制组课堂内，学生主体地位并没有得到真正的体现，而试验组学生的堂内，学生主体地位并没有得到真正的体现，而试验组学生的主体地位则得到了较好的体现。由于二者均采用了小组协作的主体地位则得到了较好的体现。由于二者均采用了小组协作的讨论形式，而且教师的教学行为和方法一致，所以我们认为在讨论形式，而且教师的教学行为和方法一致，所以我们认为在试验组教学中，试验组教学中，以视频媒体为中心的网络课程在引导学生思维、以视频媒体为中心的网络课程在引导学生思维、开展小组协作和会话，进而在意义建构方面都起到了关键的作开展小组协作和会话，进而在意义建构方面都起到了关键的作用用。安静或混乱学生话语-.学生

7、话语-.批评学生或.指示演讲问问题接受或利用.称赞或鼓励接纳学生的.师生课堂言语互动类型师生课堂言语互动类型706050403020100P ercentP ercent控制组师生课堂言语互动图控制组师生课堂言语互动图安静.学生.学生.批评.指示演讲问问题接受.称赞.接纳.师生课堂言语互动类型师生课堂言语互动类型50403020100P ercentP ercent试验组师生课堂言语互动图试验组师生课堂言语互动图韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 控制组观察结果控制组观察结果试验组观察结果试验组观察结果结论：控制组学生结论：控制组学生“无关活动无关活动”出现频率较大，出

8、现频率较大，“动手实践动手实践”、“讨论讨论”和和“阅读阅读”等学习活动较少；被动接受知识的活动如等学习活动较少；被动接受知识的活动如“听听”、“写写”较为多。因此，从该名学生的具体学习行为分析，较为多。因此，从该名学生的具体学习行为分析，我们认为该生处于被动学习的状态，而且容易受到外界干扰。试验我们认为该生处于被动学习的状态，而且容易受到外界干扰。试验组学生的无关活动大大减少交互类活动如讨论、思考等增多，我们组学生的无关活动大大减少交互类活动如讨论、思考等增多，我们认为该生处于较好的学习的状态。认为该生处于较好的学习的状态。韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 控制组学

9、生学习投入状态观察表控制组学生学习投入状态观察表 试验组学生学习投入状态观察表试验组学生学习投入状态观察表 控制组学生学习非投入状态观察表控制组学生学习非投入状态观察表 试验组学生学习非投入状态观察表试验组学生学习非投入状态观察表 韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 结论：结论：就投入状态而言就投入状态而言，试验组学生好于控制组，试验组学生好于控制组，进一步对两组目标学生进行分析可以知道：控制组进一步对两组目标学生进行分析可以知道：控制组中中“与任务无关的闲聊与任务无关的闲聊”、“做其他工作做其他工作”以及以及“打瞌睡打瞌睡”等学习非投入活动出现较为频繁。在目等学习非投

10、入活动出现较为频繁。在目标学生的学习活动中，非投入活动分别占据了标学生的学习活动中，非投入活动分别占据了6060、7070、4040、6060和和5050，这表明这五位同学在整，这表明这五位同学在整个学习活动中处于消极学习的状态。试验组中，个学习活动中处于消极学习的状态。试验组中，“做其他工作做其他工作”成为出现最为频繁的非投入活动，成为出现最为频繁的非投入活动，在观察中每位同学均出现过这种活动，五位同学的在观察中每位同学均出现过这种活动，五位同学的非投入活动比例分别为非投入活动比例分别为1010、2020、3030、3030和和1010，这表明这五位同学基本处于一个良好的学习，这表明这五位同

11、学基本处于一个良好的学习状态。状态。q一、文献法的含义和种类一、文献法的含义和种类q文献法是指根据评价目的和内容、搜集、鉴别、文献法是指根据评价目的和内容、搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料,从而收集评价资料的方法从而收集评价资料的方法.q教育评价文献根据是否具有原始性可以分为一次教育评价文献根据是否具有原始性可以分为一次性文献和二次性文献两种性文献和二次性文献两种.q1.档案与校历档案与校历.2.会议纪实会议纪实.3.教学文案教学文案.q4.课题成果课题成果.5.课程计划课程计划.6.学校管理制度学校管理制度.7.学学生管理文案生

12、管理文案.q(一一)教育评价文献信息查询的途径教育评价文献信息查询的途径q第一第一,网络查询网络查询.q第二第二,调查访问各地方教育行政部门调查访问各地方教育行政部门.q第三第三,调查学校行政办公室和教导处调查学校行政办公室和教导处.q1.检索途径检索途径q第一第一,题名途径题名途径.q第二第二,著者途径著者途径.q2.检索方式检索方式q第一第一,传统的手工方式传统的手工方式.q第二第二,计算机查询计算机查询.q一、调查法的含义和特点一、调查法的含义和特点q(一一)调查法是指通过问卷、访谈、测验等科学方调查法是指通过问卷、访谈、测验等科学方式式,有目的、有计划、系统地收集有关教育评价有目的、有

13、计划、系统地收集有关教育评价的信息与资料的方法的信息与资料的方法.q(二二)调查法的特点调查法的特点q第一第一,调查问题的现实性调查问题的现实性.q第二第二,调查的真实性调查的真实性.q第三第三,调查样本的代表性调查样本的代表性.q第四第四,调查方法的灵活性调查方法的灵活性.q第一步第一步,明确的调查目的明确的调查目的,确定调查范围及对象确定调查范围及对象.q第二步第二步,选择调查方式选择调查方式.q第三步第三步,制定调查计划和提纲制定调查计划和提纲.q第四步第四步,实施调查实施调查.q第五步第五步,调查资料及数据的处理调查资料及数据的处理.q(一一)问卷调查法的含义问卷调查法的含义:是指以书

14、面提出问题是指以书面提出问题,由由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法评价对象作答的方式进行搜集资料的方法.q(二二)问卷调查法的优点和局限问卷调查法的优点和局限q1.问卷调查的优点问卷调查的优点q第一第一,时间的灵活性时间的灵活性.第二第二,问卷法的取样不受限问卷法的取样不受限制制.第三第三,调查者和被调查者无须对面接触调查者和被调查者无须对面接触.q2.问卷调查法的局限问卷调查法的局限q第一，如果回收率低第一，如果回收率低,会影响其代表性会影响其代表性.q第二第二,可能出现估计作答的现象可能出现估计作答的现象,影响答卷的准确影响答卷的准确性性.q第三第三,搜集到的资料往往是表面的搜集到的资

15、料往往是表面的,还需进一步的还需进一步的分析分析.q(三三)问卷的结构问卷的结构q一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分.q(四四)问题的形式问题的形式q1.封闭式的问题封闭式的问题.包括一包括一,是否式问题是否式问题.二二,单选式单选式问题问题.三三,多选式问题多选式问题.四四,排序式问题排序式问题.五五,划记式问划记式问题题.六六,表格题表格题.q2.开放式问题开放式问题.q(五五)问卷的编制程序与设计要求问卷的编制程序与设计要求q1.编制问卷的程序编制问卷的程序(六个基本程序六个基本程序)q2.问卷设计的基本要求问卷设计的基本要求(七个基本要

16、求七个基本要求)q(六六)问卷调查的实施问卷调查的实施韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 一、一、西北地区远程学习者特征和学习障碍西北地区远程学习者特征和学习障碍调查研究的目的意义调查研究的目的意义 为了有效地通过远程教育为的部地区培养本地所需的各级各类人才，构建为了有效地通过远程教育为的部地区培养本地所需的各级各类人才，构建符合本地学习者特征和需要的远程教育模式，实施卓有成效的远程教学，符合本地学习者特征和需要的远程教育模式，实施卓有成效的远程教学，我们有必要对西部的远程学习者的学习特征和学习障碍进行调查和分析。我们有必要对西部的远程学习者的学习特征和学习障碍进行调查

17、和分析。二、二、西北地区远程学习者特征和学习障碍西北地区远程学习者特征和学习障碍调查研究的方法与过程调查研究的方法与过程 1样本样本 研究采用问卷调查的方法，以处于我国西北的宁夏、内蒙古、甘肃和陕研究采用问卷调查的方法，以处于我国西北的宁夏、内蒙古、甘肃和陕西等地的电大的学生为样本总体，采用分层抽样的方式，分别在护理、西等地的电大的学生为样本总体，采用分层抽样的方式，分别在护理、机电工程、旅游、汉语言、教育技术、财务会计、电视节目制作、法律、机电工程、旅游、汉语言、教育技术、财务会计、电视节目制作、法律、服装设计与制作。计算机油用、电子商务、工商管理、英语、小学教育、服装设计与制作。计算机油用

18、、电子商务、工商管理、英语、小学教育、市场营销、热能动力市场营销、热能动力16个专业中，各随机选择一个班级的学生为样本。个专业中，各随机选择一个班级的学生为样本。抽样调查人数共为抽样调查人数共为475人，回收的有效问卷是人，回收的有效问卷是408份，有效问卷的回收份，有效问卷的回收率为率为859。韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 2、研究过程、研究过程 研究自研究自2001年年3月开始，月开始，4月设计问卷的初稿，月设计问卷的初稿，5月请三位远程教育研究专家对问卷设计和所有项目月请三位远程教育研究专家对问卷设计和所有项目进行信度论证，经修改后成为问卷的第二稿。进行信度

19、论证，经修改后成为问卷的第二稿。6月月进行问卷的先行性研究，请进行问卷的先行性研究，请12 位宁夏电大的在读学位宁夏电大的在读学生填写问卷，以了解问卷的内容和文字是否适合宁生填写问卷，以了解问卷的内容和文字是否适合宁夏电大的学生，再经修改后定稿。为了增加学生的夏电大的学生，再经修改后定稿。为了增加学生的新鲜感，选择粉红色的纸张来印刷问卷。新鲜感，选择粉红色的纸张来印刷问卷。3、数据处理、数据处理 问卷的数据输入和分析在问卷的数据输入和分析在2001年年11月月12日进行，日进行，应用的统计软件包是应用的统计软件包是SPSS V10.0版本。版本。韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科

20、学与技术系 三、三、西北地区远程学习者特征和学习障碍西北地区远程学习者特征和学习障碍调查研究结调查研究结果的分析果的分析 1、远程学习者的特征分析、远程学习者的特征分析 学生的年龄分布学生的年龄分布 学生的工龄分布学生的工龄分布 年龄分布年龄分布人数人数百分比百分比2020岁以下岁以下868621.121.121212525岁岁12512530.630.626263030岁岁747418.118.131313535岁岁757518.418.436364040岁岁33338.18.141414545岁岁15153.73.7总数总数408408100.0100.0工龄分布工龄分布人数人数百分比百分

21、比从未工作过11728.71年以下92.212年225.423年194.734年266.445年297.156年256.167年71.7810年348.310年以上12029.4总数408100.0韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 2远程学习者的学习动机远程学习者的学习动机 学习动机非常符合/符合有点符合不符合/极不符合不适用求职的需要198（45.8）57（14.0）21（5.1）132（32.4）寻找更好的职业171（41.9）64（15.7）39（9.3）135（33.1）个人的专业发展177（43.4）54（13.2）42（10.3）135（33.1）学习的内

22、容对工作有用200（49.0）66（16.2）23（5.6）119（29.2）提职或评职称的需要130（31.9）73（17.9）55（13.4）150（36.8）更好地服务社会203（49.8）66（16.2）20（4.9）119（29.2）提高自身价值211（51.7）63（15.4）26（6.4）108（26.5）为了一张文凭109（26.7）92（22.5）80（19.6）127（31.1）使生活更充实177（43.4）69（16.9）34（8.3）128（31.4）获得他人的认可132（32.4）78（19.1）45（11.0）153（37.5）个人的兴趣111（27.2）100（2

23、4.5）52（12.7）145（35.5）将来能赚更多的钱102（25.0）81（19.9）66（16.2）159（39.0）领导的要求81（19.9）56（13.7）89（21.8）182（44.6）为家人争光67（16.4）100（24.5）67（16.4）174（42.6）到大城市工作64（15.7）65（15.9）93（22.8）186（45.6）跳出龙门55（13.5）35（8.6）106（26.0）212（52.0）其他（请填写）0（0）0（0）0（0）0（0）韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 3远程学习者的学习方式远程学习者的学习方式 组织学习材料的方式

24、是否阅读学习材料，但不做笔记也不在重点处做标记（如画线）48（16.3）246（83.7）阅读学习材料，并在重要的内容下做表示重要的标记316（93.8）21（6.2）阅读学习材料，以自己的方式把学习要点贯穿起来258（82.2）56（17.8）在实践中找到可以应用知识的例子226（73.4）82（26.6）采用阅读、试图回忆、再阅读、再试图回忆的记忆方法168（56.4）130（43.6）学习中采用先背诵再理解的方法66（23.2）219（76.8）学习中采用先理解再背诵的方法265（84.9）47（15.1）学习中常常采用死记硬背的方法50（17.3）239（82.7）韩山师范学院韩山师范

25、学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 4远程学习者的学习障碍远程学习者的学习障碍 我的学习障碍是非常符合/符合有点符合不符合/极不符合不适用没有足够的学习时间135（33.1）85（20.8）102（25.0）86（21.1）家庭经济困难105（25.7）63（15.4）93（22.8）147（36.0）缺乏必要的工作经验81（19.9）59（14.5）95（23.3）173（42.4）自己的学习基础差67（16.4）160（27.0）107（26.2）124（30.4）考试过分紧张61（15.0）90（22.1）112（27.5）145（35.5）缺乏学习的动力49（12.0）85（20.

26、8）129（31.6）145（35.5）写作技能太差45（11.0）83（20.3）131（32.1）149（36.5）缺乏学习信心26（6.4）82（20.1）146（35.8）154（37.7）对所学专业缺乏兴趣26（6.4）55（13.5）160（39.2）167（40.9）韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 5远程学习者寻求帮助的途径远程学习者寻求帮助的途径 家人/亲戚同学/朋友班主任/学科教师网友（网上聊天）不寻求帮助专业选择112（44.3）45（17.7）29（11.5）2（0.8）65（25.7）工作考虑106（45.3）53（22.6）22（9.4）6

27、（2.6）47（20.1）家庭问题99（42.9）70（30.3）4（1.7）3（1.3）55（23.8）社会交往27（11.0）176（71.9）2（0.8）12（4.9）28（11.4）同学关系9（4.0）155（69.5）8（3.6）8（3.6）43（19.3）感情问题25（10.8）125（53.9）2（0.8）21（9.1）59（25.4）学习问题14（4.7）183（62.0）76（25.8）4（1.4）18（6.1）学习信心38（15.1）116（46.0）32（12.7）6（2.4）60（23.8）考试紧张18（8.8）92（44.9）20（9.8）5（2.4）70（34.1）

28、学习压力33（13.9）112（47.1）22（9.2）7（2.9）64（26.9）韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 6远程学习者对技术资源的了解和使用远程学习者对技术资源的了解和使用 教育技术从未使用很少使用有时使用经常使用总是使用电脑147（36.0）75（18.4）97（23.8）74（18.1）15（3.7）录音磁带142（34.8）92（22.6）84（20.6）78（19.1）12（2.9）录像带166（40.7）122（29.9）73（17.9）40（9.8）7（1.7）网上资料255（62.5）86（21.0）27（6.6）30（7.4）10（2.5）

29、校园网或因特网252（61.8）79（19.4）34（8.3）29（7.1）14（3.4）电子邮件248（60.8）82（20.1）42（10.3）24（2.9）12（2.9）电子讨论网299（73.3）74（18.1）22（5.4）6（1.5）7（1.7）CAI课件300（73.5）59（14.5）18（4.4）19（4.7）12（2.9）视频会议305（74.4）73（17.9）30（7.4）0（0）0（0）视听会议308（75.5）75（18.4）25（6.1）0（0）0（0）韩山师范学院韩山师范学院 教育科学与技术系教育科学与技术系 四、四、西北地区远程学习者特征和学习障碍西北地区远程

30、学习者特征和学习障碍调查结果的调查结果的讨论讨论调查研究的结论调查研究的结论1、远程学习者的特征与涵义、远程学习者的特征与涵义2、远程学习者的学习障碍与策略性建议、远程学习者的学习障碍与策略性建议q(一一)访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象面对面地交谈与评价对象或访谈对象面对面地交谈,从而了解从而了解情况情况,搜集有关评价资料的信息的方法搜集有关评价资料的信息的方法.q“访谈访谈”就是研究者就是研究者“寻访寻访”、“访问访问”被研究被研究者并且与其进行者并且与其进行“交谈交谈”和和“询问询问”的一种活动。的一种活动。q访谈法是研究者通过

31、与研究对象进行口头交谈的访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。一种研究方法。q(二二)访谈调查法的优点与局限访谈调查法的优点与局限q1.访谈调查法的优点访谈调查法的优点q第一第一,具有较好的灵活性和适应性具有较好的灵活性和适应性.q第二第二,具有较强的可控性具有较强的可控性.q第三第三,调查过程具有互动性调查过程具有互动性.q2.访谈调查法的局限访谈调查法的局限q第一第一,需要更多的时间和经费需要更多的时间和经费.q第二第二,标准化程度低标准化程度低,难以统计难以统计.q第三第三,某些因素影响

32、结果的一致性和真实性某些因素影响结果的一致性和真实性.q前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交前者是一种有特定目的和一定规则的研究性交谈，而后者是一种目的性比较弱（或者说目的谈，而后者是一种目的性比较弱（或者说目的主要是情感交流）、形式比较松散的谈话方式。主要是情感交流）、形式比较松散的谈话方式。两种交谈方式都有自己的交流规则，交谈双方两种交谈方式都有自己的交流规则，交谈双方一旦进入交谈关系，便会自动产生一种默契，一旦进入交谈关系，便会自动产生一种默契，不言而喻地遵守这些规则。不言而喻地遵守这些规则。p与观察相比，访谈可以了解受访者的所思所想与观察相比，访谈可以了解受访者的所思所想和情绪反应

33、。和情绪反应。p与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间。对意义进行解释的空间。p与实物分析相比，访谈更具有灵活性、即时性与实物分析相比，访谈更具有灵活性、即时性和意义解释功能。和意义解释功能。p互动性互动性p艺术性艺术性p科学目的性科学目的性q1.根据访谈的人数可以分为个别访谈和集体访谈根据访谈的人数可以分为个别访谈和集体访谈.q2.根据访谈问题的设计可以分为标准化访谈根据访谈问题的设计可以分为标准化访谈,半半标准化访谈和非标准化访谈标准化访谈和非标准化访谈.q3.根据调查者和调查对象接触方式的不同可分为根据调查者和调查对象接触方式

34、的不同可分为直接访谈和间接访谈直接访谈和间接访谈.1、根据访谈内容和过程有无一定的结构、根据访谈内容和过程有无一定的结构p结构型访谈（封闭型）结构型访谈（封闭型）p非结构型访谈（开放型）非结构型访谈（开放型）p半结构型访谈（半开放型）半结构型访谈（半开放型）是一种有指导性的、正式的、事先决是一种有指导性的、正式的、事先决定了的问题项目和反应可能性的访谈形式。定了的问题项目和反应可能性的访谈形式。是一种非指导性的、非正式的，自是一种非指导性的、非正式的，自由提问和作出回答的访谈形式。由提问和作出回答的访谈形式。A型要求被试自由地回答预定的访谈问题，型要求被试自由地回答预定的访谈问题，也可以用讨论

35、的方式作答。也可以用讨论的方式作答。B型按有结构的方式回答无结构的问题。型按有结构的方式回答无结构的问题。是运用较多的一种访谈形式，是在运是运用较多的一种访谈形式，是在运用访谈提纲的基础上进行、事先列出所问用访谈提纲的基础上进行、事先列出所问的问题或交谈的话题。的问题或交谈的话题。2、其他分类标准、其他分类标准p根据正式程度，分为正轨型和非正规型。根据正式程度，分为正轨型和非正规型。p根据接触方式，正规型又分为直接访谈和间根据接触方式，正规型又分为直接访谈和间接访谈。接访谈。p根据受访者的人数，分为个别访谈和集体访根据受访者的人数，分为个别访谈和集体访谈。谈。p根据访谈的次数，分为一次性访谈和

36、多次性根据访谈的次数，分为一次性访谈和多次性访谈。访谈。1、问题的类型、问题的类型v开放式问题开放式问题v封闭式问题封闭式问题是在内容上没有固定的答案、允是在内容上没有固定的答案、允许受访者作出多种回答的问题。许受访者作出多种回答的问题。具体形式有：具体形式有：自由回答式自由回答式言语联想式言语联想式要求访谈对象在事先确定的几要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为个选择答案中选择一个自己认为最适合的答案。最适合的答案。具体的形式有：具体的形式有：正误式正误式多种选择法多种选择法排序法排序法评分法评分法2、问题的编制、问题的编制问题要清楚明确问题要清楚明确文字表述要适合访谈对象的

37、文化程度文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平和知识经验水平注意使每一具体提问都集中在一个单注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上一的变量或问题上提问时的措辞不能流露出自己的偏见。提问时的措辞不能流露出自己的偏见。q第一步第一步,设计和制定访谈计划设计和制定访谈计划.q第二第二,试行访谈试行访谈.q第三第三,正式访谈正式访谈.q第四第四,整理谈话记录整理谈话记录.q第五第五,撰写访谈调查报告撰写访谈调查报告.1、访谈前的准备工作、访谈前的准备工作p充分熟悉访谈问卷的内容充分熟悉访谈问卷的内容p带齐进行访谈所需要的有关材料带齐进行访谈所需要的有关材料p尽可能了解访谈对象尽可能了

38、解访谈对象p选择好访谈的合适时间、地点。选择好访谈的合适时间、地点。2、接近访谈对象、接近访谈对象p称呼称呼p自我介绍自我介绍p访谈相关事宜（目的、意义、内访谈相关事宜（目的、意义、内容、时间、原因）容、时间、原因）3、对付拒绝的技巧、对付拒绝的技巧4、谈话与提问的技巧、谈话与提问的技巧5、追问的技巧、追问的技巧6、访谈的记录、访谈的记录7、访谈的结束与再次访谈、访谈的结束与再次访谈q第一第一,充分作好访前准备充分作好访前准备.q第二第二,选择适当的时间选择适当的时间,地点和场合进行访谈地点和场合进行访谈.q第三第三,访谈者需要由访谈对象的熟人引见访谈者需要由访谈对象的熟人引见.q第四第四,建

39、立一个融洽的氛围建立一个融洽的氛围.q第五第五,访谈者要注意提问技巧访谈者要注意提问技巧.q第六第六,要严守保密的原则要严守保密的原则.q第七第七,认真作好访谈的记录认真作好访谈的记录.q(一一)抽样调查是从全部评价对象中抽样调查是从全部评价对象中,抽选一部分抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查对总体具有代表性的对象进行调查,并椐此取得并椐此取得反映总体情况的评价资料和信息反映总体情况的评价资料和信息.q(二二)抽样调查按照不同的标准分为以下几类抽样调查按照不同的标准分为以下几类q1.简单随机抽样简单随机抽样 q2.分层抽样分层抽样q3.系统抽样系统抽样q4.整群抽样整群抽样q保证总体的每

40、一个对象有同等的保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们被抽取到的可能性，并要求它们之间都是独立的。之间都是独立的。q两种方式两种方式：q抽签抽签q利用随机数字表利用随机数字表q先将总体各单位按某一标志顺序排列编号，先将总体各单位按某一标志顺序排列编号，然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离做等距抽样，直到抽取一个样本单位为止。做等距抽样，直到抽取一个样本单位为止。q其抽样误差比简单随机抽样

41、小，但如果总体其抽样误差比简单随机抽样小，但如果总体中存在周期性的波动或变化，就可能出现系中存在周期性的波动或变化，就可能出现系统偏差。统偏差。q如如:在在1000名学生中抽取名学生中抽取58名作为样本，名作为样本，步骤如下：步骤如下：q编号：编号：1-1000q计算抽样间隔：计算抽样间隔：K=N/n=1000/58=17.24q决定起抽号：如决定起抽号：如7号号q计算抽样号组成样本：计算抽样号组成样本：qX，X+K，X+2K，X+3K X+(n-1)Kq7 24 41 59 990q先将总体按一定标准分为若干类型先将总体按一定标准分为若干类型(层层)，然后根据类型单位数与总体单位数之比率，然

42、后根据类型单位数与总体单位数之比率，确定从各类型中抽取样本单位的数量，最确定从各类型中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。后按随机原则从各类型中抽取样本。q适用于总体单位数量较多，且内部差异较适用于总体单位数量较多，且内部差异较大的研究对象。大的研究对象。q如某校初一至高三共六个年级如某校初一至高三共六个年级2100名学生，各名学生，各年级分别有年级分别有300、400、400、300、400、300人，每一年级即为一个层次。人，每一年级即为一个层次。q共抽取共抽取600名。各年级的比例：名。各年级的比例：14.28%、19.05%、19.05%、14.28%、19.05%、

43、14.28%q从每一年级抽取一定单位数：从每一年级抽取一定单位数：85、115、115、85、115、85q再把这六个年级中抽取的单位总数加起来组成再把这六个年级中抽取的单位总数加起来组成样本。样本。q随机取样是先将总体各单位按一定的标随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后随机从这些群中抽准分成许多群，然后随机从这些群中抽出其二群作为样本。出其二群作为样本。q样本单位比较集中，适宜于某些特定的样本单位比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验要求以班为单位进行研究。如教学实验要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。研究，而不能打乱原有的教学单位。q如某校有如某校有404

44、0个班级，把每一个班当作个班级，把每一个班当作一个单位，用简单随机抽样法抽出一个单位，用简单随机抽样法抽出6 6个班，由这个班，由这6 6个班的学生组成样本。个班的学生组成样本。通过研究这通过研究这6 6个班学生的某方面情况个班学生的某方面情况来推论全校学生这方面的情况。来推论全校学生这方面的情况。优点：易于组织，节省人力、物力和时间。不足：样本分布不均匀，代表性差，误差因各群间差异较大而较大。q先将总体各单位按一定标准分为若干群，作先将总体各单位按一定标准分为若干群，作为抽样的第一级单位，然后再按一定标准将为抽样的第一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二第一级单位

45、分成若干子群，作为抽样的第二级单位，如此类推，在各级单位中依照随机级单位，如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。原则抽取样本。q即从总体中抽取样本的过程分成两个或两个即从总体中抽取样本的过程分成两个或两个以上阶段的抽取方法。以上阶段的抽取方法。q如将全校分为如将全校分为6个年级个年级第一级第一级q从从6个第一级单位个第一级单位(年级年级)随机抽取随机抽取3个单位，个单位，如初二、初三、高二；如初二、初三、高二；q抽取出来的每个第一级均分为若干个班级抽取出来的每个第一级均分为若干个班级-第二级，如初二第二级，如初二10个班，初三个班，初三8个班，个班，高二高二6个班。个班。q从初二从初二4

46、个个班，初三班，初三3个班，高二个班，高二2个班。个班。q以此类推。以此类推。q优点：优点：简便易行，节省经费，在总体范简便易行，节省经费，在总体范围大，单位多，情况复杂情况下，十分围大，单位多，情况复杂情况下，十分有用。有用。q不足：不足：抽样误差较大。抽样误差较大。q一、测验法的含义和类型一、测验法的含义和类型q(一一)测验法的含义测验法的含义:是指借助各种测试题对人的是指借助各种测试题对人的知识知识,技能和能力以及某些心理特征进行测量技能和能力以及某些心理特征进行测量,从从而获得评价信息和资料的方法而获得评价信息和资料的方法.q1.按照测验的性质分按照测验的性质分,可分为成就测验和心理测

47、可分为成就测验和心理测验验.q2.按照测验时机分按照测验时机分,可分为准备性测验可分为准备性测验,形成性测形成性测验和终结性测验验和终结性测验.q3.按照试题类型划分按照试题类型划分,可分为客观性测验和主观可分为客观性测验和主观性测验性测验.q4.按照测验的标准化程度分按照测验的标准化程度分,可分为标准化测验可分为标准化测验和教师自编测验和教师自编测验.q5.按照解释分数的标准划分按照解释分数的标准划分,可分为常模参照标可分为常模参照标准和参照标准测验准和参照标准测验.q第一第一,确定测验的目的和用途确定测验的目的和用途.q第二第二,明确要测量的学习结果明确要测量的学习结果.q第三第三,选择恰

48、当题型选择恰当题型,编拟编拟,征集试题征集试题.q第四第四,对试题进行质量分析对试题进行质量分析.q第五第五,构成试卷构成试卷.q(一一)测验项目的难度和区分度测验项目的难度和区分度q1.测验项目的难度是指测验项目的难易程度测验项目的难度是指测验项目的难易程度,通通常用答对该项目的人数比例来表示常用答对该项目的人数比例来表示.q2.测验项目的区分度是指测验项目对被实际水平测验项目的区分度是指测验项目对被实际水平的区分能力的区分能力,可用被试在某项目的总分的相关系可用被试在某项目的总分的相关系数来表示数来表示,相关程度越高相关程度越高,区分度就越高区分度就越高.q1.测验的信度的含义测验的信度的

49、含义q信度是指可靠性或一致性程度信度是指可靠性或一致性程度.测验的信度是指测验的信度是指测验结果的可靠性或一致性程度测验结果的可靠性或一致性程度.q2.估计测验信度的主要方法估计测验信度的主要方法q(1)重测信度重测信度:也叫稳定性系数也叫稳定性系数,是估计测验跨时是估计测验跨时间的一致性指标间的一致性指标.q(2)复本信度复本信度:也叫等值稳定系数也叫等值稳定系数,是估计测验间是估计测验间跨形式的一致性指标跨形式的一致性指标.q(3)同质性信度同质性信度:又叫内部一致性系数又叫内部一致性系数,是估计测是估计测验内部跨测题的一致性指标验内部跨测题的一致性指标.它包括分半法它包括分半法,库理库理

50、法和克伦巴赫法和克伦巴赫系数法系数法.q3.影响测验信度因素影响测验信度因素q第一第一,测验长度测验长度.第二第二,测验的难度测验的难度.第三第三,测验内容的同质性测验内容的同质性 第四第四,被试者差异被试者差异.第五第五,评分的客观性评分的客观性 此外此外,被试者的主观态度被试者的主观态度,测验内容取样等都有影测验内容取样等都有影响响.q1.测验效度的含义测验效度的含义q效度是指有效的程度效度是指有效的程度,测验效度是指测验实际测测验效度是指测验实际测量出所要测量的特质的程度量出所要测量的特质的程度.q2.效度的估计方法效度的估计方法q效度一般分为内容效度效度一般分为内容效度,效际关联效度和