地理空间要素和空间思维课件.ppt

1、B1地理空间要素与空间思维地理空间要素与空间思维东北师范大学东北师范大学 袁孝亭袁孝亭E-mail:E-mail:B2第一部分：问题的提出第一部分：问题的提出B3地理学家的观点：地理学家的观点：地球表面上的一切地理现象、一切地理事地球表面上的一切地理现象、一切地理事件、一切地理效应、一切地理过程，统统件、一切地理效应、一切地理过程，统统发生在以地理空间为背景的基础之上。发生在以地理空间为背景的基础之上。地理学的探究必须朝向寻找空间的秩序。地理学的探究必须朝向寻找空间的秩序。B4心理学研究的结论心理学研究的结论 空间能力对学习的影响，可能超越其他空间能力对学习的影响，可能超越其他因素。在学习过程

2、中，空间能力是可以因素。在学习过程中，空间能力是可以是可以被训练的，通过是可以被训练的，通过适当的教学设计适当的教学设计与安排与安排可以增强空间能力。可以增强空间能力。启示：应当加强地理空间能力的启示：应当加强地理空间能力的“适当适当教学设计与安排教学设计与安排”的途径与规律的研究。的途径与规律的研究。B5 复旦大学历史系教授李宏图（上海历史复旦大学历史系教授李宏图（上海历史学科高考命题组组长）：学科高考命题组组长）：老师不要总去老师不要总去押题和应对高考的题目，而是首先要把押题和应对高考的题目，而是首先要把课本的基本内容、基本概念弄清楚，并课本的基本内容、基本概念弄清楚，并且不要死记知识点，

3、要按教学大纲的要且不要死记知识点，要按教学大纲的要求，对基本的知识点、基本的概念和线求，对基本的知识点、基本的概念和线索有个梳理，对基本的理解力进行训练。索有个梳理，对基本的理解力进行训练。B6一个基本想法（假设）一个基本想法（假设）从从“空间要素空间要素”着眼，立足着眼，立足“空间认知空间认知”这一维度，探寻提高学生地理能力的这一维度，探寻提高学生地理能力的“适当教学设计与安排适当教学设计与安排”，是否是一条，是否是一条可行的可行的“技术路线技术路线”呢？呢？B7形成学生的空间观点与空间能力形成学生的空间观点与空间能力空间空间“要素要素”与内容与内容形状、大小、方位、距离等形状、大小、方位、

4、距离等空间位置、空间分布、空间组合空间位置、空间分布、空间组合和空间联系。和空间联系。操控维度操控维度识别、编码、贮存、表征、分解识别、编码、贮存、表征、分解与组合、抽象与概括与组合、抽象与概括达成目标达成目标研究、总结其中的规律研究、总结其中的规律可操作的可操作的方法与策略方法与策略B8第二部分：空间要素及其第二部分：空间要素及其“操操纵纵”B9空间的要素空间的要素在一般意义上，空间需具备五大在一般意义上，空间需具备五大要素：要素：距离；可接近性；集聚性；距离；可接近性；集聚性；大小规模；相对位置。大小规模；相对位置。地理学意义上的空间要素主要包地理学意义上的空间要素主要包括：括：位置、距离

5、、方位、类型、位置、距离、方位、类型、形状、大小和配置等。形状、大小和配置等。B10空间观念空间观念空间观念就是物体的空间观念就是物体的形状、大小、形状、大小、方位、距离、类型、配置方位、距离、类型、配置等空间等空间特性在人的头脑中留下的表象。特性在人的头脑中留下的表象。B11一、空间之构成要素一：形状一、空间之构成要素一：形状 地理空间要素所涉及到的形状主要有：地理空间要素所涉及到的形状主要有：区域轮廓区域轮廓 空间排列状态空间排列状态 空间形式（包括空间形态如景观特征、空间形式（包括空间形态如景观特征、空间结构等；也包括空间运动的过程状空间结构等；也包括空间运动的过程状态。）态。）对如上各

6、类对如上各类“形状形状”的识别的识别 ，是地，是地理教学应当把握的重要方面之一。理教学应当把握的重要方面之一。B12阅读：区域轮廓阅读：区域轮廓 世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。我们既可以根据我们既可以根据面状面状地理事物的地理事物的轮廓形状特征轮廓形状特征，也可，也可以根据以根据线状线状地理事物的地理事物的分布特征分布特征(如山脉、河流、交通如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和和点状点状地理事地理事物的物的相

7、关位置相关位置(如城市、矿产、山峰等如城市、矿产、山峰等)分析定位。分析定位。根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓，根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓，侧重识别中国侧重识别中国3434个省级行政区轮廓和世界主要国家轮个省级行政区轮廓和世界主要国家轮廓；其次要识别海陆轮廓，主要指大洲、大洋的轮廓；廓；其次要识别海陆轮廓，主要指大洲、大洋的轮廓；对一些著名的湖泊对一些著名的湖泊(如五大湖、贝加尔湖、里海、死海、如五大湖、贝加尔湖、里海、死海、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖等鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖等)也要关注。也要关注。B13佐证：对佐证：对“形状形状”的识别是地的识别是地理高

8、考命题角度之一理高考命题角度之一 对区域轮廓的识别在高考试题中占有一对区域轮廓的识别在高考试题中占有一定的比重；定的比重；对地理空间排列状态的识别占有相当的对地理空间排列状态的识别占有相当的比重；比重；对地理事物的空间形式的识别也占有一对地理事物的空间形式的识别也占有一定的比重。定的比重。B14案例：对区域轮廓的识别（案例：对区域轮廓的识别（1 1）读四条世界著名运河图。下列选项中，读四条世界著名运河图。下列选项中，排序与图序相符的是（排序与图序相符的是（）B15 A A巴拿马运河、莱茵河巴拿马运河、莱茵河多瑙河运河、多瑙河运河、苏伊士运河、基尔运河苏伊士运河、基尔运河 B B基尔运河、莱茵河

9、基尔运河、莱茵河多瑙河运河、苏多瑙河运河、苏伊士运河，巴拿马运河伊士运河，巴拿马运河 C C莱茵河莱茵河多瑙河运河、基尔运河、巴多瑙河运河、基尔运河、巴拿马运河、苏伊士运河拿马运河、苏伊士运河 D D基尔运河、苏伊士运河、巴拿马运河、基尔运河、苏伊士运河、巴拿马运河、莱茵河莱茵河多瑙河多瑙河 B BB16案例：对区域轮廓的识别（案例：对区域轮廓的识别（2 2）读图，在下列选项中，各湖泊排序与图读图，在下列选项中，各湖泊排序与图序相符的是：序相符的是：B17 A A马拉维湖、死海、青海湖、贝加尔湖马拉维湖、死海、青海湖、贝加尔湖 B B马拉维湖、咸海、维多利亚湖、日内瓦湖马拉维湖、咸海、维多利亚

10、湖、日内瓦湖 C C坦噶尼喀湖、死海、咸海、日内瓦湖坦噶尼喀湖、死海、咸海、日内瓦湖 D D坦噶尼喀湖、咸海、维多利亚湖、贝加尔湖坦噶尼喀湖、咸海、维多利亚湖、贝加尔湖 C CB18案例：对区域轮廓的识别（案例：对区域轮廓的识别（3 3）下列各图表示的工业区中下列各图表示的工业区中,其工业布局主其工业布局主要是利用当地矿产资源发展起来的是要是利用当地矿产资源发展起来的是D DB19案例：案例：对区域轮廓的识别（对区域轮廓的识别（4 4）图中反映伊兹图中反映伊兹密尔气候特征的密尔气候特征的是（是（）。简述伊兹密尔的简述伊兹密尔的气候特点及该气气候特点及该气候类型的分布规候类型的分布规律。律。B2

11、0B21案例：对区域轮廓的识别（案例：对区域轮廓的识别（5 5）读某地区山河读某地区山河分布图，图中分布图，图中格利特峰海拔格利特峰海拔24722472米，是该米，是该地区的最高峰，地区的最高峰，左上角的阴影左上角的阴影部分为黑夜。部分为黑夜。读图完成下列读图完成下列要求：要求：B22(1)(1)图中图中A A海域的名称是海域的名称是 ，B B山脉的名称山脉的名称是是 。(2)(2)图中图中B B山脉以东区域的地势特征山脉以东区域的地势特征为为 ；图中；图中B B 海岸带的地貌特征海岸带的地貌特征是是 ，主要是由，主要是由 作用形成的，这对当作用形成的，这对当地发展地发展 有重要作用。有重要作

12、用。(3)(3)图中图中B B山脉以西区域的气候类型山脉以西区域的气候类型是是 ，简要说明该地气候形成的原因：，简要说明该地气候形成的原因：(4)B(4)B山脉以东、西两侧的河流，其水系特山脉以东、西两侧的河流，其水系特征有何明显不同征有何明显不同?(5)(5)此时该区域的昼夜长短状况：此时该区域的昼夜长短状况：判断理由是判断理由是 ；此时北京时间是；此时北京时间是 。B23案例背后的规律案例背后的规律 对局部地区区域轮廓图形状的识别，是对局部地区区域轮廓图形状的识别，是识图的重要认识任务之一。教学上要立识图的重要认识任务之一。教学上要立足使学生形成足使学生形成观察、想象、记忆观察、想象、记忆

13、区域轮区域轮廓形状的能力。廓形状的能力。B24区域轮廓识别的区域轮廓识别的“教学策略教学策略”示示例例运用多媒体进行形象运用多媒体进行形象与动态的呈现策略与动态的呈现策略地图观察的指导策略地图观察的指导策略传统的略图设计策略：传统的略图设计策略：形象加工形象加工形成关于区域轮廓形成关于区域轮廓的的“脑中地图脑中地图”B25空间排列状态空间排列状态 地理事物和现象在地球表层呈现的地理事物和现象在地球表层呈现的空间形状、有序的方位顺序等分布空间形状、有序的方位顺序等分布状态。通常可以按形状、不同的状态。通常可以按形状、不同的“参照系参照系”加以识别和总结。加以识别和总结。B26阅读：觉察地理事物空

14、间排列状阅读：觉察地理事物空间排列状态的主要态的主要“参照系参照系”以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括 以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括 以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括 以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括 以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括 以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳概括概括 B27案例：对空间排列状

15、态的识别（案例：对空间排列状态的识别（2 2）下图中下图中,表示理想大陆自然带分布的是：表示理想大陆自然带分布的是：B28案例：对空间排列状态的识别（案例：对空间排列状态的识别（1 1）图为世界某大陆地形剖面图，分析判图为世界某大陆地形剖面图，分析判断断1 13 3题题 B29 1 1下列地理事物位于该大陆上的是（）下列地理事物位于该大陆上的是（）维多利亚湖大自流盆地维多利亚湖大自流盆地 科罗拉多大峡谷潘帕斯草原科罗拉多大峡谷潘帕斯草原 该大陆上分布面积最广的森林（）该大陆上分布面积最广的森林（）亚寒带针叶林亚寒带针叶林 热带雨林热带雨林 温带落有叶阔叶林温带落有叶阔叶林 亚热带常绿阔叶林亚热

16、带常绿阔叶林 3 3关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是 地是温带海洋性气候地是温带海洋性气候 地有丰富的煤炭资源地有丰富的煤炭资源 平原主要的经济作物是棉花平原主要的经济作物是棉花 地有色金属矿产资源丰富地有色金属矿产资源丰富 B30案例：对空间排列状态的识别（案例：对空间排列状态的识别（3 3）读下面自然保护区、宗教名山、古都和历史读下面自然保护区、宗教名山、古都和历史文化名城（不含六大古都）分布。下列选项文化名城（不含六大古都）分布。下列选项中，排序与图序相符的是（中，排序与图序相符的是（）B31 A A宗教名山图、古都图、自然保护区图、宗

17、教名山图、古都图、自然保护区图、历史文化名城图历史文化名城图 B B历史文化名城图、自然保护区图、古历史文化名城图、自然保护区图、古都图、宗教名山图都图、宗教名山图 C C自然保护区图、历史文化名城图、古自然保护区图、历史文化名城图、古都图、宗教名山图都图、宗教名山图 D D历史文化名城图、自然保护区图、宗历史文化名城图、自然保护区图、宗教名山图、古都图教名山图、古都图 类似案例还有很多。类似案例还有很多。B BB32案例：案例：对空间结构状态的识别对空间结构状态的识别 图为我国亚热带季风气候区一个小区域图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列的平面图及地形剖面图。

18、据此回答下列问题。问题。简述三个剖面分别显示的地形特征，并简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。综述该小区域的整体地形特征。B33B34案例背后的规律案例背后的规律 地理教学应该致力于培养学生对地理事地理教学应该致力于培养学生对地理事物和现象的空间位置关系、空间排列状物和现象的空间位置关系、空间排列状态有一种敏锐的态有一种敏锐的观察、想象、抽象与概观察、想象、抽象与概括括能力；应当教会学生按不同的参照系能力；应当教会学生按不同的参照系对对“空间形状空间形状”进行进行归纳归纳。B35空间排列方式空间排列方式“教学策略教学策略”示例示例 以问题驱动的地图与略图观察、探究策略

19、以问题驱动的地图与略图观察、探究策略 多媒体形象与动态呈现策略多媒体形象与动态呈现策略 对空间排列状态的对空间排列状态的“形象加工形象加工”与引导观与引导观察策略察策略 按不同的参照系进行归纳与表述的策略按不同的参照系进行归纳与表述的策略 其他其他B36案例：对空间形式（空间形案例：对空间形式（空间形态态地貌景观）的识别地貌景观）的识别 表示花岗岩地貌景观的是表示花岗岩地貌景观的是B37案例：对空间形式（空间形案例：对空间形式（空间形态态人文景观）的识别人文景观）的识别 我国科学家从我国科学家从a a地出发到地出发到b b、c c、d d三地考三地考察（图中标注的是经纬度位置和抵达时察（图中标

20、注的是经纬度位置和抵达时的北京时间）。读图的北京时间）。读图1 1回答回答1 12 2题。题。B38案例：区域轮廓与景观形态组合案例：区域轮廓与景观形态组合(2005(2005年天津文综卷年天津文综卷)红色旅游作为一种新型主题性旅游形式，近年红色旅游作为一种新型主题性旅游形式，近年来在神州大地逐渐兴起。读下列图文材料，回来在神州大地逐渐兴起。读下列图文材料，回答问题。答问题。(1)(1)用实例评价用实例评价A A区域旅游资源的游览价值。区域旅游资源的游览价值。(2)(2)进一步合理开发进一步合理开发B B地旅游资源应采取哪些措地旅游资源应采取哪些措施施?在协调人地关系方面应注意什么问题在协调人

21、地关系方面应注意什么问题?(3)(3)某旅游团从天津出发参观图中景观，最后某旅游团从天津出发参观图中景观，最后抵达抵达c c省。请写出北、东方向连接省。请写出北、东方向连接c c省省会的两省省会的两条铁路线名称。条铁路线名称。B39B40案例：对空间形式（地形实际状案例：对空间形式（地形实际状态）的想象态）的想象 下图是四幅等高线地形示意图，能体现下图是四幅等高线地形示意图，能体现“深山藏古寺深山藏古寺”意境的是意境的是 B41案例：对空间形式（地形图所案例：对空间形式（地形图所反映的实际地形状态）的想象反映的实际地形状态）的想象 读某地景观示意图及其等高线地形图，读某地景观示意图及其等高线地

22、形图，回答问题。回答问题。1.1.该景观示意图绘制者应位于图该景观示意图绘制者应位于图3 3中的中的 A.a A.a点点B.bB.b点点 C.cC.c点点D.dD.d点点B42B43案例：对空间形式（运动状态）案例：对空间形式（运动状态）的空间想象的空间想象 读图读图 (阴影部分为夜半球阴影部分为夜半球)，回答，回答13141314：公转方向 公转方向 B44 1313若此刻西半球为夜半球，太阳直射若此刻西半球为夜半球，太阳直射点的经度是点的经度是 A A东经东经7070 B B东经东经9090 C C西经西经7070 D D西经：西经：110110 1414此日在此日在 A A3 3月月21

23、21日前后日前后 B B6 6月月2222日前后日前后 C C9 9月月2323日前后日前后 D D1212月月2222日前后日前后 B45太阳辐射太阳辐射太阳活动太阳活动 直射点 直射点000023 26 N023 26 N023 26 S023 26 S0地球公转轨迹春分日夏至日秋分日冬至日黄赤交角B46案例背后的规律案例背后的规律 规律：对地理事物空间形式（形象、形规律：对地理事物空间形式（形象、形态）的识别，是地理教学的重要任务之态）的识别，是地理教学的重要任务之一。教学上要立足使学生形成一。教学上要立足使学生形成观察、想观察、想象象地理事物空间形式的能力。地理事物空间形式的能力。B4

24、7空间形式空间形式“教学策略教学策略”示例示例 重视学生画图、识图、析图和组合图能重视学生画图、识图、析图和组合图能力的培养力的培养 直观手段的组合运用直观手段的组合运用B48画图画图 让学生经常做这样的练习：根据地图、图表、让学生经常做这样的练习：根据地图、图表、文字表述等所反映的已有表象或将想象中的空文字表述等所反映的已有表象或将想象中的空间格局正确地画出相应的图形。间格局正确地画出相应的图形。例如，根据文字描述画出东南亚例如，根据文字描述画出东南亚“十字路口的十字路口的位置位置”；根据有关北美洲三个南北纵列带的文根据有关北美洲三个南北纵列带的文字描述，绘出其分布略图；根据非洲气候分布字描

25、述，绘出其分布略图；根据非洲气候分布图，绘出其分布模式图等等。图，绘出其分布模式图等等。B49识图识图 让学生根据地图、图表、文字表述等所反映的让学生根据地图、图表、文字表述等所反映的已有表象想象出客观事物的空间形式、空间关已有表象想象出客观事物的空间形式、空间关系与空间格局。系与空间格局。重视培养从景观图中提取信息和分析问题的能重视培养从景观图中提取信息和分析问题的能力力 例如，读中国山脉分布图想象并概括出山脉分例如，读中国山脉分布图想象并概括出山脉分布的网格状格局；读澳大利亚气候分布图想象布的网格状格局；读澳大利亚气候分布图想象并概括出其半环状空间排列状态等等。并概括出其半环状空间排列状态

26、等等。B50组合图组合图 能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合，能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合，想象和概括出其一般分布规律。想象和概括出其一般分布规律。例如，地中海气候在地中海沿岸、非洲南端、例如，地中海气候在地中海沿岸、非洲南端、澳大利亚西南部、南美洲智利中部、美国加利澳大利亚西南部、南美洲智利中部、美国加利福尼亚地区均有分布，学生能够将其在头脑中福尼亚地区均有分布，学生能够将其在头脑中加以综合，想象并概括出其分布在南北纬加以综合，想象并概括出其分布在南北纬30304040的大陆西岸的一般规律。的大陆西岸的一般规律。B51析图析图在分析的基础上想象出空间形式在分析的基础上想象出

27、空间形式 在在A A、B B两地钻孔，何地能钻到煤层？两地钻孔，何地能钻到煤层？_，原因是，原因是_。B52直观手段的组合运用直观手段的组合运用以略图与其它直观手段的组合为例：以略图与其它直观手段的组合为例：略图与板画的组合略图与板画的组合 略图与联系图表的组合略图与联系图表的组合 略图与统计图表的组合略图与统计图表的组合 略图与略图的组合略图与略图的组合 略图与文字的相互配置略图与文字的相互配置平面与立体的相互转换平面与立体的相互转换B53平面与立体的转换平面与立体的转换B54B55B56地球上两点间的最短航线问题地球上两点间的最短航线问题 判断图中各判断图中各点之间是否为点之间是否为最短距

28、离：最短距离：AB AB CD CD EF EF 图中甲乙两点图中甲乙两点间的最短距离？间的最短距离？甲甲乙乙B57二、空间之构成要素二：大小二、空间之构成要素二：大小 先思考几个看上去似乎不是问题的问题：先思考几个看上去似乎不是问题的问题：为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？要认识其面积的大小？为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？空间展开的范围的大小或宽窄？为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到识，有的

29、要放到“地方地方”的角度加以阐释？的角度加以阐释？B58理论依据：理论依据：“尺度之间的相互依赖性尺度之间的相互依赖性”改变分析的空间尺度能提供深入了解地改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。的。地理学家认为地理区域的内部复杂性和地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。差异性是由尺度决定的。B59更为详尽的阐释更为详尽的阐释 一般说来，高级分异规律是下级分异的背景。一般说来，高级分异规律是下级分异的背景。而低级分异的有规律联系又是构成高级分异的

30、而低级分异的有规律联系又是构成高级分异的基础。基础。地理环境在不同尺度分异规律的作用下，分化地理环境在不同尺度分异规律的作用下，分化为一系列为一系列等级和规模不同等级和规模不同的区域单位。大尺度的区域单位。大尺度分异形成等级高、范围大的区域，在其背景下，分异形成等级高、范围大的区域，在其背景下，中小尺度的分异又形成级别渐低、范围渐小的中小尺度的分异又形成级别渐低、范围渐小的区域，使地球表面形成一个由多级区域单位构区域，使地球表面形成一个由多级区域单位构成的复杂的镶嵌体系。成的复杂的镶嵌体系。B60案例：从不尺度看城市案例：从不尺度看城市 由于观察的尺度不同，实际区域空间结由于观察的尺度不同，实

31、际区域空间结构的类型也不同。例如，构的类型也不同。例如，一个城市，若一个城市，若从从宏观尺度宏观尺度考虑，它往往被视为一个考虑，它往往被视为一个点点，而若从而若从较小的空间尺度较小的空间尺度观察，它则表现观察，它则表现为为不同功能区组成的空间不同功能区组成的空间，其内部又有，其内部又有空间结构，如扇形结构、星形结构等。空间结构，如扇形结构、星形结构等。B61城市扇型结构城市扇型结构B62教材编制案例：教材编制案例：日本地理教材对尺度的直观呈现日本地理教材对尺度的直观呈现 小尺度：置身机场内小尺度：置身机场内分布的细节分布的细节 尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度

32、后空间变大空间变大有些细节有些细节“淡淡”了了 尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：机场变为一个点了 尺度再大一点儿：？尺度再大一点儿：？B63案例：从案例：从北京生态环境与绿色奥运北京生态环境与绿色奥运一文看基于不同一文看基于不同“尺度尺度”的分析的分析 从大的尺度分析得出的基本结论：从大的尺度分析得出的基本结论：北京地处华北平原的西北边缘，史称北京地处华北平原的西北边缘，史称“北京北京湾湾”。从大的地理背景看，北京湾的北面是燕。从大的地理背景看，北京湾的北面是燕山，跨过燕山即是辽阔的内蒙古高原，西面则山，跨过燕山即是辽阔的内蒙古高原，西面则是太行山，跨过太行山即是黄土高原。是太

33、行山，跨过太行山即是黄土高原。进而分析内蒙古高原、黄土高原成为北京沙尘进而分析内蒙古高原、黄土高原成为北京沙尘的重要来源地。的重要来源地。结论：周边不利的大环境结论：周边不利的大环境（与其自身的沙地和（与其自身的沙地和大面积裸露地），大面积裸露地），加重了北京的空气污染，尤加重了北京的空气污染，尤其是可吸入颗粒物的污染。其是可吸入颗粒物的污染。B64 就北京自身的气候而言就北京自身的气候而言（尺度缩小了）（尺度缩小了），北京，北京属于暖温带半湿润大陆性季风气候，冬季受西属于暖温带半湿润大陆性季风气候，冬季受西北大陆季风控制，夏季受东南海洋气团影响。北大陆季风控制，夏季受东南海洋气团影响。冬季干

34、燥寒冷，春季干旱多风，夏季炎热多雨，冬季干燥寒冷，春季干旱多风，夏季炎热多雨，秋季凉爽，四季分明，雨热同期，高温高湿相秋季凉爽，四季分明，雨热同期，高温高湿相结合。结合。结论：北京这一气候特点与海洋性气候截然不结论：北京这一气候特点与海洋性气候截然不同，降水不均、温度变化较大、高温高湿相结同，降水不均、温度变化较大、高温高湿相结合的气候环境，对植物生长发育极其不利，草合的气候环境，对植物生长发育极其不利，草坪草的引种受到极大的限制。坪草的引种受到极大的限制。B65 从地形条件看，北京从地形条件看，北京60%60%以上的山地呈环以上的山地呈环状围绕在北京的东北、北、西、西南，状围绕在北京的东北、

35、北、西、西南，只有东南面为平原。北京的山地分属于只有东南面为平原。北京的山地分属于燕山和太行山。燕山和太行山。结论：地形对空气中污染物的扩散十分结论：地形对空气中污染物的扩散十分不利。东南风把污染物吹向北部或西部，不利。东南风把污染物吹向北部或西部，但因山地阻隔而难以扩散，只有西北风但因山地阻隔而难以扩散，只有西北风才利于污染物的扩散。才利于污染物的扩散。B66地理空间大小的主要表现归纳地理空间大小的主要表现归纳 地理空间的大小通过地理空间的大小通过“地理事物的大小地理事物的大小和范围和范围”反映出来，主要表现在如下两反映出来，主要表现在如下两个方面：个方面：区域尺度、面积的大小区域尺度、面积

36、的大小 地理事物和现象展开的空间范围的大小、地理事物和现象展开的空间范围的大小、宽窄宽窄“地理事物的大小和范围地理事物的大小和范围”反映着地理反映着地理空间的空间的“等级观念等级观念”。B67总结：尺度的大小反映了基本总结：尺度的大小反映了基本的地理学思想的地理学思想 地理学的基本思想是根据其空间的差别地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。和地点来理解地表。地理位置中的大位置、中位置、小位置地理位置中的大位置、中位置、小位置也包含有尺度大小的意涵。也包含有尺度大小的意涵。B68佐证：对佐证：对“大小大小”的识别是

37、地的识别是地理高考命题角度之一理高考命题角度之一 对地理事物和现象展开范围的比较及其对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占有一定的原因的考查，在高考试题中占有一定的比重；比重；对地理区域尺度识别占有相当的比重。对地理区域尺度识别占有相当的比重。B69案例：案例：空间要素之空间要素之“大小大小”的考的考查查 20012001年广东卷年广东卷B70北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因 共共同同特特点点 大体分布于中纬地大体分布于中纬地带的大陆西岸带的大陆西岸 主主要要原原因因 受海洋气候的影响受海洋气候的影响 在西风带在西风的作

38、在西风带在西风的作用下将海洋的水气带用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有到大陆上。此外还有暖洋流的作用。暖洋流的作用。不不同同特特点点 其分布北界的纬度，其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲在欧洲比在北美洲高得多高得多(1(1分分)；其分；其分布区的东西宽度，布区的东西宽度，在欧洲比在北美洲在欧洲比在北美洲宽许多宽许多(1(1分分)主主要要原原因因 欧洲的地势平坦利于欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻西面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。挡了水气的深入。B71简要分析简要分析 此题对于两地气候不同特点，答案要点此题对于两地气候

39、不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。一角度的把握。这对我们的地理教学有这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。的教学更有针对性。B72案例：空间要素案例：空间要素 “大小大小”之之原因的考查原因的考查20042004年年 图中两斜线区域面积不同，试从地形、图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。洋流两方面对此现象作出解释。B73B7420052005年高考地理（上海卷）年高考地

40、理（上海卷）读印度洋周围大陆自然带分布示意图，读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（回答问题。（1111分）分）B75 自然带自然带E E面积广大，并一直延伸到大陆西面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是岸，其成因主要是 （多项选择）（多项选择）A A受副热带高气压控制受副热带高气压控制 B B受东北信风影响受东北信风影响 C C地势平缓地势平缓 D D西岸有寒流流经西岸有寒流流经 B76总结：围绕空间展开范围大小命总结：围绕空间展开范围大小命题体现了鲜明的地理学科特色题体现了鲜明的地理学科特色 地中海气候分布于南北纬地中海气候分布于南北纬3030-40-40之间的范之间的范围内

41、，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其则其所跨纬度幅度互有差异，所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。对各分布区作进一步探索。对于地理命题来说，这就是一个很好的体现地对于地理命题来说，这就是一个很好的体现地理观点的理观点的“设问点设问点”。为什么某一地区的地中。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？海气候超出或略小于这个纬度范围？B77案例：空间尺度案例：空间尺度图为我国某地区图为我国某地区1 1月、月、7 7月等温线图。读图月等温线图。读图3 3，回答回答9 91111题。题。B78 9 9造成甲

42、、乙两地造成甲、乙两地1 1月等温线闭合且数月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是值低于周边的主要因素是 A A纬度位置纬度位置 B B地形地形 C C人为因素人为因素 D D距海远近距海远近 从较小的尺度着眼，分析从较小的尺度着眼，分析“细节细节”B79 1010影响影响7 7月等温线分布的主要因素是月等温线分布的主要因素是 A A纬度位置、地形纬度位置、地形 B B地形、海陆差异地形、海陆差异 C C人为因素、海陆差异人为因素、海陆差异 D D纬度位置、人为纬度位置、人为因因 素素 1111下列四组地方，气温年较差相差最大的是下列四组地方，气温年较差相差最大的是 A A甲地、黄河口附近甲地

43、、黄河口附近 B B石家庄、黄海沿石家庄、黄海沿岸岸 C C丙地、乙地丙地、乙地 D D甲地、丁地甲地、丁地B80比较：比较：如果从全国尺度着眼分析气温分布特点，如果从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛的一月份气温分布图中的两则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一个闭合区域这一“细节细节”则被忽略。则被忽略。B81B82B83由由“大小大小”想到的教学要点想到的教学要点 其一：其一：致力于使学生懂得划分不同尺度的区域致力于使学生懂得划分不同尺度的区域是认识地理环境复杂性的一种方法，学会从尺是认识地理环境复杂性的一种方法，学会从尺度大小的角度分析概括区域的整体性。并努力度大小的角

44、度分析概括区域的整体性。并努力使学生学会运用这一方法学习地理。使学生学会运用这一方法学习地理。其二：其二：致力于使学生按致力于使学生按“大小大小”分析总结地理分析总结地理空间的有序性规律；空间的有序性规律；其三：其三：致力于使学生形成对某一地理事物和现致力于使学生形成对某一地理事物和现象在特定区域所占比重大小的敏感性；象在特定区域所占比重大小的敏感性；其四：其四：致力于使学生形成对某一地理事物和现致力于使学生形成对某一地理事物和现象在不同区域展开范围的大小、宽窄等差异的象在不同区域展开范围的大小、宽窄等差异的敏感性。敏感性。B84三、空间之构成要素三：方位三、空间之构成要素三：方位 方位主要指

45、地理空间位置关系，方位主要指地理空间位置关系，关注关注方方向、邻接关系、所处部位向、邻接关系、所处部位等内容。等内容。常见与方位有关的词汇：地球上的八个常见与方位有关的词汇：地球上的八个方位（东西南北、东北、西北、东南、方位（东西南北、东北、西北、东南、西南）；在西南）；在周围；绕；在周围；绕；在附近；附近；在在范围内；内陆、边缘；范围内；内陆、边缘；中央，中中央，中心，中间；心，中间；向四周等等。向四周等等。B85案例：在地理表述当中，方位案例：在地理表述当中，方位不可或缺不可或缺 南美洲的半荒漠与荒漠的巴塔哥尼亚高原，南美洲的半荒漠与荒漠的巴塔哥尼亚高原，是世界上独一无二的处于是世界上独一

46、无二的处于大陆东岸位置大陆东岸位置的的干旱区，它与干旱区，它与以西以西的智利境内的安第斯山的智利境内的安第斯山南段南段区，正处于相反位置，二者在气候、区，正处于相反位置，二者在气候、植被等方面形成鲜明对比。前者是植被等方面形成鲜明对比。前者是大陆东大陆东岸中纬偏高岸中纬偏高的干旱区，年降水量大部分不的干旱区，年降水量大部分不足足250mm250mm，加以多风且风力强劲，所以呈现，加以多风且风力强劲，所以呈现干旱。而它干旱。而它以西以西的安第斯山的安第斯山南段南段区，则体区，则体现温凉湿润的特点现温凉湿润的特点B86由由“方位方位”想到的教学要点想到的教学要点 要使学生知道，正确说明方位，首要的

47、要使学生知道，正确说明方位，首要的是要确定表征地理事物方位（位置）的是要确定表征地理事物方位（位置）的参照物。参照物。观察地理事物和现象的分布、特征，也观察地理事物和现象的分布、特征，也要结合（借助）方位要结合（借助）方位 通过练习，学会借助表征方位的词汇说通过练习，学会借助表征方位的词汇说明地理事物和现象的方向、邻接关系、明地理事物和现象的方向、邻接关系、所处部位等的方法所处部位等的方法B87案例：地理事物分布规律的描述与概案例：地理事物分布规律的描述与概括通常要结合方位这一空间要素括通常要结合方位这一空间要素“点点”状分布通常按如下两个角度加以状分布通常按如下两个角度加以描述和概括：描述和

48、概括：其一，其一，“沿某个方向区域较稀或较密沿某个方向区域较稀或较密”；其二，该地理事物在某地理事物的分布其二，该地理事物在某地理事物的分布方位。方位。如北京市城镇体系分布规律是西北较稀，如北京市城镇体系分布规律是西北较稀，东南较密。上海东南较密。上海“宝山钢铁厂宝山钢铁厂”分布在分布在上海市区的东北方向，北临长江。上海市区的东北方向，北临长江。B88案例：地理事物分布规律的描述与概案例：地理事物分布规律的描述与概括通常要结合方位这一空间要素括通常要结合方位这一空间要素“线线”状分布着重说明其沿哪个方向的走状分布着重说明其沿哪个方向的走势及其稀密特点。势及其稀密特点。如新疆的聚落（城市）分布特

49、点是沿山麓、如新疆的聚落（城市）分布特点是沿山麓、盆地边缘分布，在铁路沿线及大河出山口盆地边缘分布，在铁路沿线及大河出山口处较密集。又如处较密集。又如“我国一月我国一月00等温线等温线”分分布，可描述为：东段大致东西走向、近似布，可描述为：东段大致东西走向、近似于与纬线平行，西段大致东北于与纬线平行，西段大致东北西南走西南走向、近似于与青藏高原东缘山麓平行。向、近似于与青藏高原东缘山麓平行。B89案例：地理事物分布规律的描述与概案例：地理事物分布规律的描述与概括通常要结合方位这一空间要素括通常要结合方位这一空间要素“面面”状分布应说明该地理事物的分布状分布应说明该地理事物的分布范围，即东南西北

50、的界限；或该地理事范围，即东南西北的界限；或该地理事物在某地理事物的分布方位及大致的面物在某地理事物的分布方位及大致的面积。积。如黄土高原分布范围是东起太行山、西如黄土高原分布范围是东起太行山、西至祁连山以东、北起长城、南至秦岭。至祁连山以东、北起长城、南至秦岭。B90四、空间之构成要素四：距离四、空间之构成要素四：距离 距离有不同的内涵：距离有不同的内涵：几何距离：两地间的直线距离。几何距离：两地间的直线距离。运行距离：两地间的实际运行里程。运行距离：两地间的实际运行里程。文化距离：相似的文化可以削减距离。文化距离：相似的文化可以削减距离。时间距离：两地间旅行和运输耗费的时间。时间距离：两地