物理课堂教学反思方案一种提高沪粤版物理教材使用水平的课堂教学评价方法学习培训课件.ppt

1、物理课堂教学反思方案 一种提高沪粤版物理教材使用水平的课堂教学评价方法课堂教学要素课堂教学评价课堂教学分析反 思 与 自 修第一部分课堂教学要素课堂教学要素学生个体学习资源教师个体学习群体学生学生课堂活动指标 学习目标 学习情境学生 学习方式学习 学习水平 学习策略 学习能力活动 知识成效 学习结果 创新意识 思想认识 学习情境 学习情境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所和氛围，在此情境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。教室中有浓郁的自由、和谐学习氛围；课堂教学提供可供学生选择的学习工具；学生的人格得到尊重，经常得到鼓励；学生在课堂学习中具有探究问题思维环境。学

2、习方式 学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识取向。学习方式选取恰当，符合本节学习内容的特点学生自主时间充足，参与面广、参与度高学生积极与他人沟通与交流，关于合作学习学生主动进行探索，科学思维能力得到训练学习策略 学习策略包括对知识的接纳、选择、简缩、扩展和组合等一系列解决问题的策略，以及思维的集中、转向、维持、审核和整理等自我调节的策略。发现问题、提出问题，获取新知识的能力得到提高运用知识分析和解决问题的能力增强从多个角度思考问题，恰当选择解决问题的方法反思、监控与自我调节的能力得到增强知识成效 知识成效包括学生能掌握所学知识和技能，独立归纳总结所学内容，并能灵活应用，对解决实际

3、问题的方法和技巧头脑清楚，能将知识与生活、实践联系。学生能掌握所学知识和逻辑关系能灵活应用知识解决实际问题对解决问题的方法和技巧思路清晰能将知识与生活、实践密切联系起来创新能力 创新能力是指在一定的学习情境中，主体作为一个独立的个体，自觉地开发人脑的神经系统的特质功能，去发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并掌握其中蕴含的基本规律，使之具备高度有组织、高度完善的知觉和思维能力。对新实验、新现象有敏感性，充满好奇性对开放性问题、联系实际等问题，勇于尝试敢于怀疑，创造性解决问题解决问题有自己的见解，能提出不同的观点思想认识 思想认识是指课程资源中科学精神和人文精神影响学生人格发展，激发学生健

4、康的情感，从而树立有益于社会、人类进步的正确价值观念。教学内容帮助学生树立正确的物质和运动的观念教学过程中渗透物理方法教育，培养学生科学素质学生的科学精神和人文精神得到提升通过学习提高学生对他人、社会和自然的认识水平学习资源教学设计指标 目标确定 教学目标课堂 内容选择 教学重点教学 教学内容设计 内容组织 教学结构 教学媒体 技术应用 教学方法教学目标 教学目标是指单位教学时间内预期达到的教学效果，包括认知领域、技能领域、情感领域的教学目标。知识和技能目标明确、具体，符合学生实际；过程和方法目标在教学中得到具体体现；情感、态度、价值观目标在课堂教学中得以实现；创新能力和个性发展是目标重点。教

5、学重点 教学重点是指重点的教学内容，即概括性、理论性比较强的基本概念的基本概念、原理、法则等，以及应用范围较大的方法、技能，重点内容具有共性和概括性，能产生广泛的迁移。内容重点突出，有核心核心知识用多种方式呈现重点内容展开层次清楚，概念、规律教学展开符合学生思维活动规律重点内容教学方法设计明显教学内容 教学内容是教师根据国家课程计划和课程标准的要求，在课堂教学中指导学生学习和掌握的知识技能。符合学生实际水平，难易适度，具有基础性注重知识形成及掌握过程，具有层次性选题典型、练习有梯度，具有适当综合性事例联系社会、生活、科技，具有现代性教学结构 教学结构是教师、学生、学习资源等教学系统构成要素之间

6、相互作用的较为稳定的组合方式。引入课题，创设问题情境，激发学习动机师生进行协作、会话，发展科学思维能力学生进行成果表述与交流，归纳与总结组织指导学生应用新学内容解决表情境中问题教学媒体 教学媒体是联系学习的客体与学习主体的媒介物，是条件性学习资源。媒体选择合适媒体使用适时媒体使用有利于突出重点，突破难点媒体使用组合达到很好效果教学方法 教学方法是指向教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。贯穿启发式思想，教师适时点拨，体现主导作用根据学生心理发展特点设计学法，发挥主体作用思维训练为主线，学生思维活动密度和强度适中在学生体验中掌

7、握重点知识和培养能力，各种教学方法有效组合教师教师教学行为指标 教学语言教师 表达能力的反映 图文设计教学 演示技能行为 专业基础 教育积累的体现 课堂管理 教育素养教学语言 教学语言是教师赖以实现教学目标的主要信息媒介之一，是师生进行信息交流的主要手段和途径。语音准确，语言流畅、生动、节奏适中；正确运用手势、表情等体态语言；科学表达学科术语，语言精炼，讲解清晰；运用口语激发学生思维活动。图文设计 图文设计包括传统意义的板书设计，图文内容是学生在课堂教学中接受到的多媒体视觉信息。展示的画面字迹清楚，图形清晰、美观图文设计醒目，符合学生的视觉规律图文重点突出，反映知识间的内在联系图文设计促进学生

8、记忆能力和思维能力的提高演示技能 演示技能是课堂教学中教师对模型、图表、实验等直观教具的运用能力，不同的直观教具具有特定的功能和一定的演示要求。演示的目的性强演示现象清晰，可视性强实验操作过程设计科学，并有创造性培养学生观察、分析、设计等能力专业基础 专业基础包括学科专业知识体系和学科 思维能力。学科思维能力是教师专业基础的核心，反映教师对教学信息处理、组织能力，它建立在教师对专业知识牢固掌握的基础上，实质是专业思维能力与教学能力的结合。学科专业基础扎实，分析问题思路明确学科语言表达思路清楚，逻辑性强问题设计的层次、角度合适，有深度教学展开过程线索明朗，具有鲜明的学科特点。课堂管理 课堂管理是

9、指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学组织形式合理学生课堂学习有焦点学生无关学习行为少驾驭课堂能力强，有较强的教学机智教育素养 教育素养是教育理念等各种意识及个人特质在课堂教学中的反映，如创新意识、育人意识、亲和力等，是教师长期从事教育教学的积淀在课堂教学行为中的表现。身心融入课堂、亲切自然课堂教育行为符合教育原理具有教育意识，能抓住机会对学生进行随机教育有独特良好的课堂风格第二部分课堂教学评价评价过程评价过程教学设计情况分析课堂教学自我评价第三部分课堂教学分析 课堂教学情况分析是在课堂教学自我评价的基础上进行。教师经历整个课堂教学的

10、发生、发展及结果，收集到的课堂信息最直接、最可靠，为理性分析奠定真实的感性认识基础。课堂教学的反思参照表，是教师不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，使教师从多方面获得信息。反思项目根据课堂教学原理划分。观测要点描述了课堂教学所能达到的最高标准，在课堂教学中可直接观察和感受。反思方案反思对象一节课反思工具参照表反思方法观察法反思结果分析表一、信息表信息课题怎样才能安全用电学科姓名学校班级评课人时间单位二、观测结果观测结果学生学习状态教学设计实施教师教学行为学习情境幻灯片 8优教学目标幻灯片2 2优教学语言幻灯片 36优学习方式优教学重点优图文设计优学习策略良教学内容优演示技能优

11、知识成效优教学结构优专业基础优创新能力优教学媒体优课堂管理优思想认识良教学方法优教育素养良 评价结果采用等级法，根据评价项目达成情况分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，根据经验估计确定。在某地区本学科的教学群体中一般水平可定为合格，特别好的可定为优秀。在实际应用中可以灵活使用，随着反思者对课堂教学原理理解水平的提高，以及自己提高需求的不同，可以取消表中一些项目，增加影响课堂教学的更重要项目，使分析表不断走向实用化。评价课堂教学质量只是发现课堂教学存在问题的一种手段，重要的是要在此基础上进行全面分析，从教学观念、教学理论、教学技能等三个层次进行，进而采取适当措施有针对性提高自己的教学水平。三、

12、教学特色教学分析1 教学特色是指产生优良教学效果并区别与过去或他人的教学设计，如教师能创造性开发使用教材，学生在探究学习的过程中发现了新的问题等。教学特色 课堂教学提供了生活中常用的电器，如测电笔、灯头、灯座、插座等，开发生活中的课程资源,在教学过程中有详细的演示过程，培养学生实验观察能力，学生了解生活中安全用电常识，基本上能解决生活实际中安全用电问题。体现教材中从生活走向物理、从物理走向社会的理念，教学过程设计和实施按课程改革精神进行。问题 原因 对策教学分析2存在问题 课堂教学中没有明确的探究环节,虽然创设问题情境,让学生进行猜想,由于班级学生较多，学生小组合作学习仅限于课堂讨论，形式单一

13、，活动的有效性有待于进一步改善，学生自主探究活动几乎没有，按传统思路授课，对教材中探究素材没有深刻挖掘。原因分析 本身对科学探究的内涵未深刻领会，教学设计没有改变传统课堂教学的模式，对学生课堂活动的安排较少，教师角色定位不准确，教学方法显得单一。问题 原因 对策教学分析2问题 原因 对策教学分析2对 策 在课堂准备时认真研究教材内容，理解教材中包含的探究要素，设计本课可以应用的最佳探究环节，增加共同解决问题型教学方法，通过学生与课本、学生与学生、学生与教师、对话解决主要问题。提高计划教学分析3 在近一年内，认真研读课程标准，进一步明确义务阶段培养目标，确立学生在教学中的地位。摘录专业杂志有关教

14、材编写的文章，参加各级教研活动，刻苦研读教材，体会编者意图，增强驾驭教材的能力，提高学生课堂活动设计水平，有效组织学生进行探究。在生活中与学生交朋友，建立融洽的师生关系，分析每个学生物理基础以及思维特点，摸清学生物理学习中的兴奋点，为课堂教学组织学生思维活动奠定基础。w分析之一分析之一教教 学学 特特 色色w分析之二分析之二问题原因对策问题原因对策w分析之三分析之三提提 高高 计计 划划w整合整合提高课堂教学分析水平的途径提高课堂教学分析水平的途径分析报告分析报告第四部分自 修 与 反思提高过程定向反 思学 习实践一 定 向 处于专业的发展期的优秀教师，关注点是思考自己的教学与其他教师不同，尝

15、试总结经验，形成某种教育风格，向专家教师奋斗，从而根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育专家。专家教师科研教师优秀教师合格教师 教师作为社会的一员，具有丰富的社会阅历和工作、生活经验，对自己的学习需要能做出最恰当、最实际的判断。任何一个教师都可以把自己在教育教学实际中的所思、所想、所做、所得等一些看起来是点滴的、零散的东西，凭借自己的认识与经验，自我整合起来。二 学 习 教师职业是一个特别需要学习的职业，通过持续不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是教师工作与生活中重要的组成部分。教师作为社会文明进步的推动者，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、信息技术手段的现代化，都要求教师不断去适应和学习才行。三 实 践 专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。四 反 思 反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师在自主学习的过程中及时反思自己的教育教学行为，发现分析其中的问题，并通过专家指导、教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。