公开课课件 《我看》课件.pptx

1、5 5 我我 看看1.1.品味诗歌语言，理解其中蕴含的情感。品味诗歌语言，理解其中蕴含的情感。2.2.反复诵读，体会诗歌意境，培养热爱自然、反复诵读，体会诗歌意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的情感。与自然和谐相处的情感。学习目标学习目标走近作者 穆旦穆旦(19181977)，原名查良铮原名查良铮，生于天津生于天津，祖籍浙江海宁祖籍浙江海宁，与金庸与金庸(原原名查良镛名查良镛)同一家族同一家族。中国著名诗人中国著名诗人、翻译家翻译家，“九叶诗派九叶诗派”成员之一成员之一。20世纪世纪80年代之后年代之后，许多现代文学许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人专家推其为现代诗歌第一人。代表作有代表作有

2、探险队穆旦诗集探险队穆旦诗集(19391945)旗冬等旗冬等。翻译代表作有：普翻译代表作有：普希金抒情诗集欧根希金抒情诗集欧根奥涅金唐奥涅金唐璜英国现代诗选等璜英国现代诗选等。抗战后期和解放战争时期的一个具有现代抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创造主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创造中国新诗。中国新诗。九叶诗派九叶诗派资料链接 九位诗人分别为九位诗人分别为曹辛之曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、杜运燮、穆旦穆旦和袁可嘉。和袁可嘉。他们他们于于19811981年出版了九叶集

3、，年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。因此被称为九叶诗人。忧戚忧戚(q)：忧伤烦恼。忧伤烦恼。枉枉（wngwng）然：然：白白地。白白地。飘逸飘逸（yy）：）：漂浮，飘散。漂浮，飘散。摇曳摇曳（yy）：）：摇荡，晃动。摇荡，晃动。流盼：流盼：转动目光观看。转动目光观看。丰润(rn)红晕(yn)谐奏(zu)坦(tn)荡字词积累从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节主要写了什么？题目为“我看”。春天的傍晚，在瑰丽大自然面前。诗人激情澎 湃。前两节是“我所看”，后面三节是“我所思”。（2）看什么？思什么？看什么？-大自然的美。思什么？-人生的意义。运用描绘画面之法，描绘了向晚的春风、丰润的青草，运用

4、描绘画面之法，描绘了向晚的春风、丰润的青草，构成一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。构成一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。1.1.“我看我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？“揉揉”是手来回擦搓的意思，这里运用拟人手法，是手来回擦搓的意思，这里运用拟人手法，生动形象描写春风吹拂的温柔之态。生动形象描写春风吹拂的温柔之态。2.2.句中句中“揉揉”字用得好，好在哪里？字用得好，好在哪里？诗人看到诗人看到“春风春风”联想到联想到“青草绿潮青草绿潮”，看到看到“飞鸟飞鸟”联想到联想到“静静吸入深远的晴空静静吸入深远的晴空”，看到，看到“流云流云”“”“

5、红晕红晕”联想到联想到“沉醉了凝望它的大地沉醉了凝望它的大地”，作者联想丰富，字里行间，作者联想丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。3.3.诗人如何描写所见的春日美景，有何作用？诗人如何描写所见的春日美景，有何作用？4.4.这里的这里的“你你”指谁？指谁？这里这里“你你”，指大自然和充满生机的万物。，指大自然和充满生机的万物。5.5.如今却只见他生命的静流随着季节如今却只见他生命的静流随着季节 的起伏而飘逸的起伏而飘逸”这句话怎么理解？这句话怎么理解？远古的哲人的生命早已逝去，但他们留远古的哲人的生命早已逝去

6、，但他们留 下的对大自然下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长的吟咏赞美一直在时间的长 河里飘逸。河里飘逸。作者结尾作者结尾“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起向我心里，像季节燃起 花朵又把它吹熄花朵又把它吹熄”的诗句，表达的诗句，表达要与大自然要与大自然合二为一合二为一、同悲同乐的愿望。、同悲同乐的愿望。6.6.作者在结尾因自然的激发而生出怎样作者在结尾因自然的激发而生出怎样 的愿望？的愿望？年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？晚霞中想到了什么呢？时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢

7、乐忧伤，时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。作者在这里因自然的激发而生出怎样的作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？愿望？是通过哪些词语体现出来的？“让我的呼吸与自然合流让我的呼吸与自然合流”飞奔飞奔”“”“坦荡地漫游坦荡地漫游”“歌唱歌唱”“”“流盼流盼”“”“摇曳摇曳”和大自然融为一体，和大自然融为一体，自由自在、愉快地自由自在、愉快地生活。生活。结合时代背景，思考作者心中为什么有结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚忧戚”和和“哀愁哀愁”呢？呢？这首诗写于这

8、首诗写于19381938年，日本帝国主义已全年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。充满着对祖国的忧虑。小组合作探究，体会作者的思想感情。明确：诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。合作探究我我 看看春风春草春风春草飞鸟流云飞鸟流云生命的勃发生命的勃发静流的飘逸静流的飘逸生命的飞奔生命的飞奔 与自然合流与自然合流所看所看所思所思热爱自然热爱自然合而为一合而为一 诗人描写大自然中春风春草、飞鸟流云等诗人描

9、写大自然中春风春草、飞鸟流云等意象，表达对大自然的热爱、要与大自然融合一意象，表达对大自然的热爱、要与大自然融合一体的情感。体的情感。我我 看看我看：我看：（春天之景）（春天之景）（大自然充满生机和活力，（大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。）抚平人的心灵。）板书设计我愿我愿与自然合流与自然合流 春风春风 春草春草 绿潮绿潮 飞鸟飞鸟 流云流云 我想我想逝去的欢乐、忧戚哲人的热望逝去的欢乐、忧戚哲人的热望古典诗词中常见的自然意象古典诗词中常见的自然意象诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。以达到烘托情感

10、的作用。冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪肝肺皆冰雪”。月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明举头望明月，低头思故乡月，低头思故乡”。柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引

11、发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛中的中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如如“过春风十里，尽荠麦青青过春风十里，尽荠麦青青”。芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如“野野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城”。划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们划出能表现

12、春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。的表达效果。“揉过揉过”“”“低首低首”运用运用拟人拟人的修辞方法，写出的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许也许绿潮绿潮”，运用，运用比喻比喻的修辞方法，把的修辞方法，把草地比作草地比作“绿潮绿潮”，写出绿草像，写出绿草像“潮水潮水”一样一样涌动，给人带来无限生机和活力。涌动，给人带来无限生机和活力。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在我枉然在你你的心胸里描画！的心胸里描画！哦！多少年来哦！多少年来你你丰润丰润的生命的生命 永在寂静的谐奏里永在寂静的谐奏里勃发勃发。大自然

13、大自然充满生机的万物充满生机的万物第三节：年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？晚霞中想到了什么呢？时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。在作者笔下在作者笔下“大自然大自然”有什么特点？是有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？通过哪些词语表现出来的？大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。“

14、欢欢乐和忧戚乐和忧戚”，“在你的心胸里描画在你的心胸里描画”作者在这里因自然的激发而生出怎样的作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？愿望？是通过哪些词语体现出来的？“让我的呼吸与自然合流让我的呼吸与自然合流”飞奔飞奔”“”“坦荡地漫游坦荡地漫游”“歌唱歌唱”“”“流盼流盼”“”“摇曳摇曳”和大自然融为一体，和大自然融为一体，自由自在、愉快地自由自在、愉快地生活。生活。结合时代背景，思考作者心中为什么有结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚忧戚”和和“哀愁哀愁”呢？呢？这首诗写于这首诗写于19381938年，日本帝国主义已全年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民

15、族危急，诗人心中面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。充满着对祖国的忧虑。小组合作探究，体会作者的思想感情。明确：诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。合作探究1.1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、

16、丰润的青向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。等。写作特色2.2.富有节奏美和音乐美富有节奏美和音乐美全诗一共五节，第一节押全诗一共五节，第一节押aoao韵；韵；第二节押第二节押i i韵；韵；第三节第一句承第二节的第三节第一句承第二节的i i韵，又换韵为韵，又换韵为a a韵；韵；第四节又换韵为第四节又换韵为i i；第五节又换韵为第五节又换韵为iuiu和和i i。3.3.首尾照应，结构严谨。首尾照应，结构严谨。第五节的第五节的“天风天风”“”“鸟的歌唱，云的流盼，树鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳的摇曳”照应了第一节和第二节；照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒

17、向我心里欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵像季节燃起花朵”又照应了第一节的又照应了第一节的“春春”。这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者的欢乐、忧戚之情。作者的欢乐、忧戚之情。课堂小结 同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下时常觉得生活枯燥，学习无味；对比我们的前辈，对比时常觉得生活枯燥，学习无味；对比我们的前辈，对比革命年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀！时代不同，革命年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀！时代不同，苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感中学到对待生活的方法。中学到对待生活的方法。